“互聯網+”背景下高職院校創客教育實踐與發展策略

沈羽 李亮

摘 要：隨著近些年信息技術飛速發展，“互聯網+”的時代已經來臨?！盎ヂ摼W+”為高職院校帶來了極高的行動力，同時也為高校院校的創客教育創造了一個全新的舞臺。“互聯網+”從新模式、新生態、新服務以及新平臺多個方面對創客教育進行了全面的創新發展。本文就“互聯網+”背景下高職院校創客教育實踐與發展進行了分析，就創客教育的本質出發，對“互聯網+”背景之下的創客教育進行了研究，并且提出了一定的教育策略研究。

關鍵詞：互聯網+;高職院校;創客教育

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.178

1 創客教育的內涵以及其在高職院校中的教育價值分析

創客一詞源自于英語中的“Maker”。單詞原意為“制造者”，當下用創客一詞來形容敢于利用新興科技（例如3D打印技術等）將自身創意轉換成現實，擁有強烈的創新意識的一群人。就目前的“技術創新是社會進步的驅動力”這樣的一個大環境之下，創客教育能夠較好的對學生的創新能力進行培養，因此受到了教育界的廣泛關注。但是就目前而言，“創客教育”尚且還沒有一個權威的定義，每個人眼中的“創客教育”都有著自己的內涵。筆者經過總結，得出以下結論：實際上來說，創客教育即教育之中融入創客文化，并且利用創客文化，基于學生的興趣之上，對信息技術進行融合，從“創造中學習”，從“創新中感悟”，以培養新型人才為目的的教育模式[1]。

1.1 創客教育的特點以及要素分析

（1）創客教育特點。教育理論的融合性。創客教育作為一種新型的教學模式，對傳統的教學模式進行了較大的改革，提倡創新教育。即“從創造中學習”，多利用一些項目，讓學生進行實踐，在這個實踐過程中進行深度的學習。另外，“創客教育”以學生為核心，從學生出發設計教學環節。讓學生在親身體驗、親自實踐之中去問題進行探究、解決。進而讓學生能夠對基礎性的知識達到完全掌握的程度，并且培養學生創新所需要的核心素養，鍛煉學生的創新能力，進而達成全面發展的目的。

創新與創造的普及性。“創客教育”最大程度的將“創新”與“創造”普及開來。在傳統理念之中，創新與創造是科學家在實驗室內進行的工作，常人所不可企及。但是在“創客教育”之中，創新與創造是一件人人參與、人人共享的事情?！皠摽徒逃币云洹皠撔隆?、“創造”的理念，最大程度的調動了學生的主觀能動性，讓每個學生都能夠感受到“創造”與“創新”帶來的成就感[2]。

創新與創造的協同性。換而言之，即“創客教育”十分強調協同合作的效用。整個教學過程，都需要每個成員之間的配合才能夠較好的完成?？梢赃@么說，“創客教育”打造了一個線上、線下協同配合的學習共同體，或許每個創客都來自不同的領域，但是他們的目的都是一致的。所以這也就要求他們必須要協同合作，才能夠較好的完成項目。

教學評價的多元化?！皠摽徒逃敝械慕虒W評價具有更強的科學性。傳統的教學評價只對成果進行評斷，導致無法達成一個系統、正確的評價。而“創客教育”的教學評價，由于其環節較為特殊，所以其中更加注重學生的學習體驗、參與程度等，這也就讓整個教學評價環節對成果性的評價以及過程進行了融合，進而得到一個多元、準確的教學評價。

（2）創客教育的要素分析?！皠摽徒逃笔且环N新型的教學模式，其要素與其他教學模式一致，下文我們從“教育目標”、“教育內容”、“教學方式”、“教學評價”四個方面對其進行分析。

教育目標：“創客教育”的教育目標是對學生的創造興趣、創新能力進行培養，讓學生能夠具備足夠的創新素養進行創新創造，同時對學生的信心進行培養，讓學生最終成為一個具有過硬專業能力以及創新創造能力的學習者，達成全面發展的目標[3]。

教育內容：教學內容方面，“創客教育”不僅重視知識技能的培養，對于學生的實踐能力同樣注重。主要表現為對學生進行實踐鍛煉，讓學生通過實踐與創造更好的去對知識技能進行融會貫通，進而達到最佳的教學效果。一般來說，“創客教育”會更多的將資源偏向于學生的實踐，注重“從創造中學習”這樣的一個理念。教育內容的選擇也盡量以社會上的案例、方案為主，通過讓學生對這些案例、方案進行學習，進而達到一個良好的學習效果。

教學方法：與傳統的教學模式不同，“創客教育”作為新型的教學模式，其教學方法也是多種多樣的。這個嶄新的舞臺給予了教師最大的施展空間，教師可以自由選擇教學方法進行教學。一般來說，常用的教學方法有以下幾種：“情境教學法”、“項目教學法”、“問題教學法”、“案例教學法”、“參與式教學法”等。無論是何種教學方法，其宗旨都是為了讓學生更好的進行學習，所以沒有最好的教學方法，只有最適合的教學方法。教師應當根據實際的教學情況，進行最佳選擇。

教學評價：前文已經提到過，“創客教育”的教學評價是多元化的。更加注重以學生的發展為主，注重對于學生學習過程中的評價。特別需要注意的是，“創客教育”的教學評價還需要注重“發展性”這一類的評價。即對學生的發展潛力進行的評價[4]。

1.2 創客教育在高職院校中的價值分析

從高職院校的基本效能來說，高職院校不僅需要讓學生能夠熟練的掌握專業技能，更加需要對學生創業、就業能力的培養，以及對學生創新能力的培養。高職院校之中，傳統的教學模式較為偏重學生專業技能的培養，從安排的課程以及整體教學模式可以看出，高職院校的教學模式普遍為“知識技能學習+實訓”。這樣的教學模式將知識技能的學習以及實踐操作分成了兩個部分，這就導致學生在獲得知識技能之后無法第一時間得到實踐的鞏固，進而導致知識技能無法得到最大程度的理解。另外，枯燥的知識技能教授無法較好的引起學生的學習興趣，導致學生十分容易遺忘已經學過的知識技能，在進行實訓的時候也只是以“混日子”的態度進行，導致整體的教育失敗。所以說，在高職院校的教學之中，“創客教育”更能夠對學生進行綜合性的教育。筆者經過總結，將“創客教育”在高職院校中的價值總結為以下幾點：

（1）創客教育有利于培養學生的創新技能以及實踐能力。高職院校中傳統教育模式之中，學生處在一個被動的狀態之下，即被教師要求學習。且高職院校的教育大多只重視對學生的專業知識教學，雖然后期補足實訓，但是將知識的教學與實踐完全剝離開來了，學生學習到知識的第一時間無法得到實踐。從長久看來，這樣的教育模式無異于在磨滅學生的創新能力以及動手實踐能力。而“創客教育”區別于傳統教育，它更多的關注學生的創新與實踐，通過讓學生在項目實踐之中去發現問題、探索問題，并且能夠以團隊合作的精神去解決問題。換而言之，“創客教育”可視作將傳統模式下學生被動學習的狀態轉變為主動學習的狀態，讓學生自發的進行學習，進而更好的培養學生的創新技能以及實踐能力[5]。

（2）創客教育有利于學生進行創業、就業。高職院校一項重大的效能就是對學生的創業與就業能力進行培養，能夠為社會提供全方面發展的綜合性人才。“創客教育”一方面培養了學生的創新創造能力，另外一方面也注重學生的創業、就業問題的解決。相較于傳統的教學模式，“創客教育”更加注重培養“雙智型人才”，為高職院校人才培養提供了全新的思維，同時也為高職院校面向社會輸送綜合性人才提供了新的途徑。相較于傳統的教學模式，創客教育更加接“地氣”，培養方向也更加注重實際，即學生未來的創業、就業問題。

2 “互聯網+”背景下高職院校創客教育實踐與發展策略

2.1 加強眾創空間建設

“眾創空間”指的是學生進行實踐的場所?？梢哉f在“創客教育”之中，眾創空間是學生與教師的主陣地。同時，它也是學生思想、知識理論進行碰撞的一塊地方。所以說眾創空間的建設直接影響到了“創客教育”的良好進行與否。當下“互聯網+”的背景之下，給“創客教育”帶來了發展契機的同時，也對眾創空間進行了重新定義。由于3D打印技術的成熟，眾創空間能夠實現智能化、信息化、開放化。同時這也要求高職院校要重視眾創空間的建設，不僅要保證眾創空間能夠起到最基本的效用，更要要求眾創空間的優質化服務，讓學生們能夠在一個相對于較為成熟、先進的眾創空間內進行項目實踐，也為學生項目實踐的第一步打好基礎。

2.2 創客課程體系建設

現階段而言，高職院校教學之中的知識技能無法與社會實際需求對接，也就是說在學?；ㄙM大量時間與精力學習得到的專業知識無法進行運用。這主要是因為社會工作需要的是綜合性知識的靈活運用，而在實際教學之中不可能面對不同的工作作出不同的教學。面對這樣的情況，高職院校應當對課程體系進行斟酌建設。在建設課程體系的時候，應當盡量與社會工作實際進行接軌。同時，應當多設置項目型、問題型以及案例型的課程，能夠對多門學科進行融合，讓學生盡可能的在實踐中對多項知識進行靈活運用。特別需要注意的是，因為目前我國的“創客教育”課程體系建設尚且不夠成熟，存在一定的問題，所以高職院校可以針對國外一些成熟的課程體系進行借鑒，吸取他們的經驗進行課程體系的建設。例如對創業素質、創業氣質、團隊精神等能力的培養課程設置。這些課程的設計在目前的高職院校之中是沒有的，相較于知識技能的傳授，這樣形式的課程設計更加貼近學生將來會面對的問題。即創業、就業問題。另外，課程體系建設之中，應當注重系統性以及連貫性。這就要求高職院校在進行課程建設的時候，能夠根據學生狀況以及社會基礎情況，及時對課程進行一定的調整，保證課程能夠與社會接軌，同時學生能夠接受吸收。

2.3 轉變傳統課堂下的教學模式

“創客教育”是一種新型的教學模式，相較于傳統的教學模式，它更加注重學生的“主體地位”。傳統的課堂學習中，教師與學生之間的關系是“傳遞——接受”，這是屬于一種單向的關系，十分不利與學生參與進教學之中。所以在“創客教育”之中，創客課堂對于學生來說應當是一個自由的空間，學生能夠在創客課堂之中針對教學主體進行自由的討論，這樣能夠最大程度的激發學生的思維維度，開啟學生與學生之間的頭腦風暴。創客課堂從課堂環節設計來看，應當注重對學生的“主體地位”進行凸顯，即教師在進行課堂環節設計的時候，應當多以學生參與為主，讓學生能夠真正參與進課堂之中來。例如教師在創客課堂教學的時候，可以針對某個項目進行案例分析。首先將項目的內容梗概利用信息技術展示在大家面前，然后要求學生進行討論，案例成功之處以及不足之處。另外，還可以對學生進行提問，學生進行個性化項目實施方案設計。這樣的課堂教學模式，與傳統模式不同，他能夠最大程度的激發學生的創新意識以及解決問題的能力培養。同時，通過協同合作解決問題的模式，也能夠幫助學生打開解決問題的大門，讓學生感受到合作的重要性，營造一個和諧、合作、探究的課堂氛圍。

3 結語

綜上所述，“互聯網+”背景之下，“創客教育”有了更大的舞臺，也有了一個新的途徑與思路。在高職院校之中的“創客教育”應當注重培養學生的創新創造能力，更多的去為社會培養“雙智型”人才。教師也應當充分考慮到“互聯網+”對“創客教育”的影響，能夠利用信息技術對“創客教育”進行更深層次的拓展。總而言之，創客教育對于學生的創新精神以及實踐能力培養有著重要的意義，它能夠幫助學生進行創業、就業，讓學生在未來邁出校門步入社會的時候，能夠具有更強的適應能力。但是在高職院校之中對“創客教育”進行發展并非是一蹴而就的事情，而是需要院校方面以及全體教師共同努力，利用“創客教育”為職業教育帶來新的春天。

參考文獻：

[1]崔行臣.“互聯網+”背景下高職院校創客教育發展策略研究[J].山東廣播電視大學學報，2018，No.96（03）：28-32.

[2]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（01）：14-21.

[3]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（01）：14-21.

[4]楊剛.創客教育：我國創新教育發展的新路徑[J].中國電化教育，2016（03）：8-13.

[5]萬力勇，康翠萍.“互聯網+創客教育”構建高校創新創業教育新生態[J].教育發展研究，2016（07）：59-65.

作者簡介：沈羽（1984-），女，河南平頂山人，碩士，講師，主要從事CAD、CAM、數控技術方面教學與研究。