共享與互生

摘 要：本文對展示設計課程的教學現狀展開深入分析，以培養應用型人才為教學目標，提出協同創新的教學改革路徑，分別從跨專業協同創新、校企協同創新兩個方面導入“共享與互生”的教學思想，對展示設計課程的教學方法做了有益探索。

關鍵詞：展示設計;協同創新;方法探究

改革開放以來，我國大中城市商業及公益展示活動得到蓬勃發展，大量的展示、展覽、展銷、展廳等展示空間應運而生，無形中增加了市場對專業展示設計人才的需求，展示設計課程作為高校藝術設計類學生的專業必修課程，也受到了廣泛重視。由于現代展示設計不單純與藝術相關，而是一門內容豐富，涉及多種學科領域的綜合性課程，需要結合產品特征，運用視覺傳達手段，并借助道具、設施、照明技術對展示空間環境進行空間規劃、平面布置等再創造，旨在將產品信息有目的、有效率地傳達給觀眾，所以要培養能夠綜合掌握展示設計的專業知識、準確理解客戶需求和把握現代展示設計趨勢的應用型設計人才，展示設計課程教學必須不斷創新和改革。

1 展示設計課程教學現狀與問題

1.1 課程定位尚未形成融合性

目前，展示設計課程大多在環境設計、視覺傳達、工業設計三個不同專業中跨專業開設，課程教學往往遵循各專業領域的設計流程和特點來進行。由于環境設計、視覺傳達、工業設計三個專業的學生在知識體系和創意思維體系方面的基礎和培養目標都不大相同，因而這三個專業的展示設計課程教學定位是有差異的。環境設計專業的學生注重展示空間的規劃布局、空間氛圍營造、裝飾材料與施工工藝以及人機工程學等方面的培養;視覺傳達專業的學生則強調視覺傳達表現優勢，注重展示陳列、平面設計在空間上的展示傳播效果;而工業設計專業是以培養既能設計良好的產品，又能充分展示產品的特征，具有工業設計專業素養的設計人才為目標的。然而在實際展示設計項目中，設計師不僅要掌握不同展示空間的組織和界面處理、采光照明設計、材料與施工工藝等技術，還要能夠根據不同品牌、展品特點及用戶需求進行創新設計和企業文化宣傳，達到品牌推廣效果。所以展示設計課程應在應用型的大前提下，在不同的專業領域上柔性設置，既要充分發揮不同專業的優勢和特色，又要體現課程的適用性、融合性。

1.2 實踐教學中存在誤區

實踐教學為了讓學生對當今展示設計趨勢與現狀進行比較全面的了解和認識，通過多層次、多類型的實際操作鞏固學生所學理論知識，做到了理論聯系實際。目前在展示設計的教學中，實踐教學資源還處于較匱乏的狀態，很多時候是由教師設定虛擬題目，學生只是通過互聯網查閱資料完成設計調研，創作過程不夠嚴謹，最后按照本專業的評價體系進行考核，教學效果相對脫離市場。還有一些院校進行了項目化教學改革嘗試，希望學生能直接參與企業的實際項目。但是，企業承擔的展示設計項目是要嚴格履行合同要求的，甲方對項目完成的時間都有明確的限定，很難與學校的課程教學計劃同步，客觀上無法保證學生有足夠的時間進行方案的推敲、演練。實際項目的設計要求有時也不能滿足課程教學目標。因此，對一般高校而言，讓學生直接參與企業項目完成課堂教學并不具備可行性。

2 協同創新是培養應用型展示設計人才的教學改革的重要途徑

早在2011年，時任國家主席的胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上就提出了“協同創新”的戰略性計劃。其核心就是推動高校教學改革，充分發揮高校多學科、多功能的優勢，積極聯合國內外、校內外創新力量，有效整合創新資源，構建協同創新的人才培養模式，形成有利于協同創新的校園文化氛圍。目前已有很多成功案例，如清華大學、北京大學、中科院物理所共同組建的“量子物質科學協同創新中心”，蘇州大學和蘇州工業園區共同組建的“蘇州納米科技協同創新中心”等，都活躍在科技前沿，并為地方經濟發展作出了貢獻。隨著文化創意產業的蓬勃發展，展示設計領域對應用型人才的需求更為迫切。所謂“應用型人才”，是指知識視野寬，實踐能力、學習能力和適應能力強，能將設計原理或新知識直接應用于社會實踐，并能產生直接效益的高素質人才。這就要求高校展示設計課程教學必須與市場接軌，“協同創新”無疑是推動展示設計課程教學改革的巨大動力，是解決人才培養與社會需求錯位問題、培養高素質應用型人才的重要途徑。

3 “共享與互生”是展示設計課程協同創新的主要教學思路

3.1 跨專業協同實現創新資源的“共享與互生”

展示設計課程教學可根據不同的專業方向，對教學資源進行整合與共享。教學內容要從基礎理論、形象策劃、視覺傳達、空間設計、裝飾材料與工藝、創造性思維培養等多個方面進行調整融合，讓學生擺脫本專業既有的思維模式，對設計項目進行多角度的觀察與考量，從而掌握更多的方法，更全面地思考和解決設計中的問題。教學團隊要加入不同專業方向的教師和企業導師，給課堂教學提供多元的學習視角，從而引導學生通過多種途徑更好地挖掘展示設計創意點、需求與設計目的。通過教學上的跨專業協同融合，可以把一個專業領域的設計語義運用到其他專業領域，使設計與不同行業在形式、工藝、材料上進行結合，以獲得全新的設計語匯，實現更好、更新的設計創意，在知識的獲取上從共享達到互生。

以“某品牌產品展示空間設計”實踐課題為例，課程前期首先從挖掘“設計主題”開始，即如何尋找切入點、如何抓住創新點、如何立意、如何發散延展、如何組織策劃等。環境設計方向的學生更習慣空間的設計思維，教學過程中就要強調多種思維模式的導入，通過跨專業協同補充工業設計、視覺傳達等相關學科知識，擴展學生的專業知識面，使學生學會更全面地分析問題，提高其在設計之初的創意策劃能力。課程中期是圍繞主題創意對品牌形象進一步深化，進行空間規劃及界面設計。這一階段由于外專業教師的加入，為課程帶來了不同專業特色的新鮮血液，學生可以嘗試跨專業的表達方式，對設計語言以及材料工藝進行深化設計，體現方案的多樣性和創新性。課程后期則是空間模型搭建。這一過程將二維圖紙轉化為三維真實空間。視覺傳達專業的學生往往缺乏空間感的訓練，模型的制作可以增強學生的空間想象力，使他們在平面設計基礎上形成空間整體設計思維，激發視覺傳達專業的學生在空間設計領域的潛力。對于各階段的學習驗收，由跨專業協同組成的教學團隊及特邀企業導師聯合打分與評價，將不同專業特性的綜合評分滲透到每個階段性的輔導中，幫助學生不斷運用多學科知識，進行全面的思考設計。

3.2 校企協同實現創新資源的“共享與互生”

高校和相關企業建立校企合作關系，對創新資源進行整合，實現共建共享。一方面，通過校企協同創建的校內工作室、手工制作室以及校外實踐基地等平臺，學生有機會直接面對客戶、了解市場需求，并熟悉和經歷從設計到施工、從圖紙到材料工藝等實際工作過程，使課堂所學與市場接軌。同時還可以形成一批高質量的創新成果，起到成果轉化及推廣應用。

另一方面，在展示設計課程教學中，綜合采用“理論講授+企業項目模擬教學”的改革思路，把企業項目、設計師引進課堂，模擬真實項目的情景進行設計演練，實現校企資源“共享與互生”。強調實踐教學并不是要把所有的課題訓練都搬到企業的實際工作中，因為企業的實際項目實施過程很難和教學計劃保持一致，存在諸多矛盾。而基于企業項目的模擬訓練既能與市場接軌，又比直接參與企業項目更安全、更便捷，教師還可以按照教學目標增補、變更或重新設置項目情境，使學生獲得更全面、更充分和更有針對性的訓練。

以“某品牌產品專賣店設計”企業項目模擬課題為例。課程第一階段，情境設計與任務布置。教師團隊預先通過企業渠道和施工單位協助收集專賣店相關信息，包括項目的設計要求、場地的實測數據、空間及周邊的環境圖片或影像資料。然后根據課程的教學目標，對獲取的信息進行研究和選擇，模擬更合理的項目情境，并編寫出相關設計要求，布置設計任務。課程第二階段，設計調研與主題創意。學生可以三人一組，按照實際項目的要求對產品特征、品牌文化和專賣店的位置、面積、功能要求及周邊環境特點等背景信息進行調查研究，做好資料的收集與整理工作。然后綜合多學科相關知識進行創新性設計思維訓練，激發主題創意，形成展示策劃方案。課程第三階段，方案研討與深化提升。各小組基本完成設計方案初稿，由教師團隊和企業導師點評研討。每個學生都可以充分發表自己的觀點，提出問題、分析問題、解決問題，在此基礎上深化完善方案的空間設計、造型設計、流線設計、平面信息發布、多媒體互動等方面的創新性設計，并要求學生完成整體方案的效果圖和施工圖，撰寫設計說明。課程第四個階段，空間模型制作。要求學生按照一定的比例，使用雪弗板、木板、亞克力、卡紙等材料搭建實體模型，將設計方案推進到三維空間。學生可以用模型這種最直觀的表現形式推敲設計方案的可行性，幫助學生思考如何將視覺體系、道具體系、照明體系等要素有機統一，從而提升學生的綜合設計能力。總之，采用企業項目模擬教學的方式，既能利用企業資源使學生體驗實際的工作過程，又能開發學生的思維潛能生成創新成果，服務于企業，更符合“共享與互生”的教學理念。

4 結語

展示設計是一門內容和形式都在不斷拓展和創新的應用型平臺課，展示設計教學需要與時俱進，不斷深化課程的教學改革。將“共享與互生”作為展示設計協同創新的教學思想融入課堂，有利于發揮各種資源優勢，擴展學生的專業知識面，使其形成科學的設計思維，能以多元化的視角審視設計，激發創意，為今后的職業發展奠定基礎。

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作者簡介：曹國章（1974—），男，文學碩士，先后畢業于西安美術學院、昆明理工大學藝術與傳媒學院，講師，主要從事環境及景觀藝術設計及理論研究。