中職生心理健康現狀研究及對班主任教育的啟示

連惠燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?了解中職生心理健康狀況和負性生活事件發生的頻度和應激強度，對做好班主任教育工作具有重要意義。基于對廣州市A中職學校的調查數據，通過獨立樣本t檢驗、單因素方差等實證研究方法，發現中職生心理健康狀況和負性生活事件經歷水平存在性別、年級和專業差異，中職生心理健康狀況和負性生活事件經歷情況存在正相關，并對中職班主任教育工作提出建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職生;心理健康;生活事件;班主任教育

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0116-02

2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》強調，中小學心理健康問題對實施素質教育的重要性。心理健康教育是社會和時代發展、學生全面發展以及實施素質教育的需要。現有研究大部分都是針對中小學生和大學生進行的，針對中職生的心理健康現狀的研究較少。雖然越來越多的中等職業學校設置了專門的心理健康教育機構與人員，但由于種種原因，學生的心理健康教育實際上多由班主任承擔。本文試圖通過調查中職生心理健康狀況以及所經歷的負性生活事件，對班主任的教育工作提出建議。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究的調查對象是廣州市A中職學校3個年級、6個專業的275位學生的心理健康狀況和負性生活事件水平，共收集了270份問卷，剔除無效問卷后，獲得有效問卷263份。

（二）研究工具

1.中職生心理健康量表。該量表由著名的心理學家王極盛教授編制。經測驗，此量表的同質性信度、重測信度、分半信度都較高，表明該量表具有較好的信度。問卷包含10個因子，分別是：強迫癥狀、敵對、人際關系緊張、偏執、抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不平衡、適應不良以及心理不平衡，每個因子包含6個項目，共60個項目。每題采用五級記分，1～5分分別表示從無癥狀、輕度癥狀、中度癥狀、較重癥狀、嚴重癥狀。全量表得分等于所有項目得分之和除以60。

2.青少年生活事件量表。該量表由國內學者（劉賢臣，1997;姚樹橋等，2015）所編制，適合用于測量青少年所經歷的負性生活事件的頻度和應激強度。問卷包含5個因子：人際壓力、學習壓力、受懲罰、喪失因子以及適應，每題有6個選項：未發生、沒有、輕度、中度、重度、極重，選擇“未發生”計0分，其余5個選項依次計1～5分。全量表總分大于33分表示經歷的負性生活事件高于平均水平，大于51分表示該生需要加強關注。劉賢臣等經過研究發現，由于不同群體自身的特點、所經歷的生活事件頻度不完全一致，而中職生所處的環境和社會地位更加復雜，需要具體調查和分析。

（三）研究假設

本文提出以下假設：

1.中職生在性別、年級以及專業方面的心理健康水平存在顯著差異。

2.中職生在性別、年級以及專業方面的生活事件經歷水平存在顯著差異。

3.中職生心理健康狀況與個人負性生活事件發生的頻率和應激強度相關。

二、研究結果

（一）描述性統計

由表1可知，在中學生心理健康量表中，心理健康存在輕度癥狀的有62人，占總人數23.6%;中度癥狀有12人，占4.5%;較重癥狀有1人，占0.4%。結果表明近三成學生存在心理問題。

由表2可知，在青少年生活事件量表中處于平均水平的有207人，占總人數的78.7%，高于平均水平的有35人，需要加強關注的有21人。

（二）獨立樣本t檢驗

通過獨立樣本t檢驗得出中等職業學校學生的負性生活事件水平在性別上存在顯著差異，結果Sig.為0.013（<0.05），表示男生和女生之間的負性生活事件經歷水平存在顯著差異。其中，男生生活事件水平均值為25.49，女生所經歷的負性生活事件水平均值為19.81，表明男生比女生經歷更多的負性生活事件。在受懲罰這一因子上，雙側顯著性概率為0.005（<0.05），表明性別上存在顯著差異。在適應這一因子上，雙側顯著性概率為0.012（<0.05），性別上存在顯著差異。研究結果表明，相比女生，男生經歷更多的受懲罰事件和適應事件，這與筆者所了解到的中職學校的實際情況是相吻合的。

（三）單因素方差分析

1.通過單因素方差分析得出中職生心理健康狀況在年級方面存在顯著差異。統計檢驗結果：中職一年級和三年級在心理健康狀況方面的差異顯著性概率為0.000，表明二者存在顯著差異。中職二年級和三年級在心理健康狀況方面的差異顯著性概率為0.000，表明二者存在顯著差異。

2.通過單因素方差分析得出不同專業的組間差異顯著性概率為0.000，表明中職生的心理健康狀況在專業方面存在顯著差異。

3.通過單因素方差分析中職生負性生活事件水平在年級上

存在顯著差異。統計檢驗結果：中職一年級和第二年級之間的差異顯著性概率是0.042，一年級和三年級的差異顯著性概率為0.000，二年級和三年級的差異顯著性概率為0.000。其中，一年級經歷的負性生活事件最多，接著是二年級，最后是三年級。一年級由于剛剛入學、接觸新的環境，可能遭遇到更多的負性生活事件。

4.通過單因素方差分析得出中職生生活事件水平在專業上

存在顯著差異，差異顯著性概率為0.000。

（四）中職生心理健康情況與負性生活事件經歷水平相關

由表3可知，中職生心理健康狀況和負性生活事件水平之間

的相關系數為0.497，顯著性概率為0.000，當統計檢驗的顯著性概率小于等于0.01時，表明兩者存在顯著的正相關，即中職生經歷的負性生活事件越多，其心理健康問題越多。

三、結果討論

（一）中職生心理健康現狀不容樂觀，應受到高度重視

近三成學生存在心理問題，占比呈上升趨勢。中職生的心理健康問題主要表現為強迫、偏執、焦慮、情緒不平衡和抑郁，其中情緒不平衡這一因子的均值最高，癥狀最為嚴重。一方面，中等職業學校的學生容易因學業失敗而感到焦慮;另一方面，筆者發現中職學校存在很多來自離異家庭的學生，此類群體表現出更多的情緒不平衡癥狀。相關研究也表明離異家庭與完整家庭孩子相比，心理健康水平更低，會產生更多的情緒問題。類似敵對、憂郁等心理問題也往往伴隨著犯罪和自殺等社會問題。

班主任在教育工作中除了注意學生的不端行為以外，還應研究行為背后的心理癥狀。中等職業學校多采用量化計分的方式對學生的在校表現進行評價，班主任對違反學校紀律的學生往往只是進行簡單的扣分和處分，甚至作退學處理，忽視不端行為背后的心理健康問題，對學生的發展不利，導致教育工作治標不治本。

（二）負性生活事件對中等職業學校學生心理健康的影響

經調查，在負性生活事件經歷方面，高于平均水平的有35人，需要加強關注的有21人，共占調查對象總數的21%。經相關分析得出，中等職業學校學生所經歷的負性生活事件和心理健康狀況存在正相關，表明班主任應認真對待學生遭遇的負性生活事件，及時疏導和教育對改善中職生心理健康具有重要意義。

（三）留意性別、年級和專業方面的差異，尤其是男生和二年級學生的心理健康問題

在這項心理健康調查中，男生在偏執、敵對、學習壓力和心理失衡等方面的反應程度明顯高于女生。在三個年級中，二年級存在更多的心理健康問題。在很多中職學校，一年級開設心理健康教育課，而二年級卻不開設，心理健康教育的斷裂也是造成二年級學生心理健康問題較多的原因之一。

四、研究結果對班主任開展心理健康教育的啟示

（一）中職生心理健康教育的方法多樣化

（1）通過定期的、持續性的主題班會課進行心理健康教育，主題在不同年級應有所側重;（2）充分利用教室的黑板報，除了以安全教育、德育等為主題，還應以心理健康教育為主題，普及相關心理健康維護知識;（3）定期開展具有實踐性和趣味性的心理健活動，如戶外運動、知識競賽、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇等;（4）營造和諧積極的班級氛圍，使班級真正成為一個能為學生提供心理支持的地方，從而形成良好的行為方式和行為習慣。

（二）了解學生近期經歷的負性生活事件渠道多樣化

（1）和學生的家長以及各學科教師密切聯系，了解學生近期的遭遇。（2）鼓勵學生寫周記，通過周記把握學生近期發生的負性生活事件。（3）為心理健康問題較嚴重的學生建立心理健康檔案，做好追蹤和記錄。

（三）提高班主任心理健康教育業務水平的途徑多元化

（1）考取心理健康教師資格證，掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。（2）聽取心理專家講座，提高對心理健康教育重要性的認識。（3）認真研讀《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，正確把握心理健康教育的目標與任務、主要內容、途徑與方法。（4）注重班主任自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師的個體發展，還影響學生的心理健康。因此，應提高教師自身的心理健康水平，優化學生成長的環境。

心理咨詢與心理治療是十分復雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。承擔心理健康教育的中職班主任必須及時了解和研究學生的心理健康現狀，做好教育工作，不斷提高心理健康教育科學化水平。

參考文獻：

[1]俞國良.我國中小學心理健康教育的現狀與發展[J].教育科學研究，2001（7）.

[2]王極盛，李焰，赫爾實.中國中學生心理健康量表的編制及其標準化[J].社會心理科學，1997（4）.

[3]劉賢臣，劉連啟，楊杰，等.青少年生活事件量表的信度效度檢驗[J].中國臨床心理學，1997，5（1）.

[4]賴曉紅.中職學生心理健康現狀調查與對策研究[D].福建：福建師范大學，2005.

[5]申繼亮，彭華茂.當前學校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學報（人文社會科學版），2002（1）.

[6]何妍，任玉丹.深入領會新《綱要》精神 全面推進心理健康教育工作[J].中小學心理健康教育，2013（2）.

編輯 趙瑞峰