微課在中職英語教學中的實踐運用

黃振林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討微課的特點與優勢，分析將微課運用于中職英語教學的意義;闡述微課的運用方法，設計對照實驗研究分析微課的實際運用效果，經實驗證明微課有助于提高學生的學習效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;英語教學;微課;實踐運用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0142-02

隨著教育信息化的迅速發展，微課作為新的教學工具被應用到中職英語教學中，促進了英語現代化教育教學的發展，提高了英語教育教學的水平。以下將對微課進行概述，分析其運用方法，為廣大教師提供參考。

一、微課的特點與優勢

（一）教學時間短

與傳統課堂相比，微課最明顯的特點在于“微”，微課的課堂教學時間較短，采用短小、完整的課件傳達課堂知識內容，課件時長控制為5～8min左右，最長不超過10min[1]。傳統課堂時長

40min到45min，這一過程中均為教師講述，學生被動接受，學生注意力難以長時間集中，因此教學效率低下。采用微課進行中職英語教學，由于課件時長較短的緣故，學生能在注意力最為集中的時間段仔細觀看課件進而獲取知識，因此有助于提高教學效率，學習過程中教師提前發布任務，學生仔細觀看課件并進行探討，一改以往被動學習的狀態，因此對提升學生的學習熱情作用明顯。

（二）教學內容針對性強

傳統課堂的課堂時間長，課堂內容容量大，因此具有教學針對性不強的特點。與傳統課堂相比，微課教學視頻的時間更短，視頻內容的針對性更強，其主題突出，教學目標明確，一個視頻僅負責闡述一個知識點，將微課運用于中職英語教學，利用其針對性強的特點，能促使學生迅速掌握重點知識。

（三）應用方式靈活

微課的載體為微型教學視頻，其時長較短且內容豐富，其中包括教學設計、教學課件、教學反思以及測試練習等，教師可采用電子郵件、QQ群、U盤等方式將教學視頻發放給學生，學生采用平板電腦、手機以及筆記本電腦等播放即可反復觀看自己尚未理解的知識點的課件。微課視頻靈活的應用方式打破了傳統課堂僅能在課堂上學習知識點的限制，突破了時間、空間的限制，學生在家或晚上都可以進行學習，因此有助于提高中職英語的教學效果。

二、微課運用于中職英語教學的意義

與普通高中的英語培養目標不同，中職學校的英語培養目標更強調英語的實用性，其專業性、行業性均較強，對英語的運用能力以及閱讀能力要求均較高，利用微課教學的諸多特點，能為英語教學增添亮點，提高學生學習英語的積極性。

（一）培養學生的學習能力

中職生具有極強的時代適應能力，對新事物的興趣較高，樂于接受新事物，微課運用于中職英語教學，其全新的教學方式對提高學生的學習興趣作用明顯。微課視頻時間較短的特點使其內容極為精簡，知識重難點較為突出，學生更容易把握，學生能隨時隨地觀看微課視頻，有助于鞏固學習效果，因此對培養學生的英語學習能力作用明顯。

（二）創新教學模式

微課在中職英語教學中的運用是對英語教學模式的創新，這種新模式下，學生成為學習主體，教師應緊抓教學重難點，對學生的理解能力與學習能力進行分析，從學生的思維模式出發，采用學生容易接受的表達方式為學生展現教學內容。通過信息化技術的運用，傳統中職英語教學的弊端得到了彌補。

（三）提高教學質量

將微課運用于中職英語教學中，教學過程中教師得以充分

發揮自己的教學能力，微課教學模式下，學生的學習熱情得到極大提升，教學目標能更為順利地實現，微課教學與實踐關系密

切，學生在實踐過程中潛移默化地掌握并運用知識處理問題，轉變了以往死記硬背的教學方式，同時通過實踐還有助于提高學生

的知識運用能力。

三、中職英語教學過程中微課的運用方法

（一）將教學準備工作做好

課前準備工作意義重大，主要包括準備教學視頻以及做好知

識準備。準備教學視頻，微課資源的開發模式包括共建式、完全引用、半自主開發以及完全開發，共建式是指微課資源建設過程中師生共同參與建設;完全引用是指教師從網上尋找資源，直接引用已有、可用的微課資源;半自主開發為教師選取合適的微視頻資源，結合學生、班級實際將其融入中職英語教學過程中，采用該方法有效避免了教師花費大量時間與精力進行制作;完全開發為教師結合學生的學習需求，自主完成微課資源的開發，這種方式對教師的信息處理能力、信息收集能力以及制作技術均具有較高要求，還需要花費較大精力。

（二）設計教學活動

按照教學環節進行劃分，教學活動的設計包括課前、課中以及課后等環節。

1.課前布置問題

課前，教師導入活動，通過常規課堂渠道以及網絡渠道等方式推送微課相關的任務、微課資源以及其他相關資源等。教師提前布置相關問題，需要確保任務布置明確、問題清晰、溝通渠道保持通暢，教師對課前探索環節予以高度重視，盡可能增強學生的學習熱情，對學生的探索活動給予指導、引導。

課前，學生就教師提供的資源以及問題探索問題、尋找問題的解決辦法，以教師布置的任務以及問題為中心進行微課的學習，借助微課提供的情景幫助學生認識問題，學生可以結合合作學習以及個性化學習等多種方式，就問題給出解決方案[3]。

2.課中處理問題

常規課堂是進行教學的主要陣地，課堂上的教學任務為對單元內的關鍵問題進行集中處理，促使學生掌握知識并進行內化。課堂上，以學生為主體，由學生以分組的形式呈現出問題的解決方案，進行組間評價、組間互動以及組間分享等。學生進行分組并選出代表，將各自的問題處理方案進行組內共享，集思廣益，多方面探討核心問題;其他小組以該組所呈現的內容進行提問并給出相關建議，通過組間互動突破學生的認知局限，實現學生之間的游俠互動;由各小組對其他小組的表現做出評價，評價結果作為總評成績的參考，通過這樣的方式實現相互促進、組內監督、組間競爭。

學生探討完畢后，教師對學生的表現做出評價，幫助學生加深對新知識的理解;反饋、評價并指導學生問題的處理方案;充分利用微課的現實情境，幫助學生將新舊知識相互連接，從而鞏固學生的學習效果。教師可要求學生用手機將課堂上的學生表現進行錄制，將其制作成微課課件，從而為后續學生互評、問題反思與總結提供幫助與支持。

3.課后反思

課后，教師結合上階段的問題解決情況以及各小組的表現情

況為學生布置差異性的任務，結合關于課堂呈現情況的視頻所制作的微視頻，將其制作為微課資源。學生利用微課資源反思問題解決情況，通過與組內成員的共同討論進行共同學習，提供更進一步的問題解決方案。教師要求學習小組、學生提供更進一步的問題解決方案，綜合考慮學生的反思改善情況、組間評價結果以及問題解決方案的呈現情況等對學生的學習過程與結果進行綜合性評價。

四、微課在中職英語教學中的實驗

微課受到資源、精力、時間、技術以及考核評價等影響尚無法完全代替常規英語課堂教學，因此其定位應屬于英語教學的拓展。為探究微課在中職英語教學中的實際運用效果，以某中職學校兩個班的學生為研究對象，以寫英文道歉信為任務，設計對照實驗以研究其運用價值。

（一）實驗設計

1.實驗對象

某中職學校兩個平行班，各班學生共40人，男女比例、學習成績、年齡等均相仿，教師為同一教師。實驗開始前兩個班的學生均未進行過英文道歉信寫作的相關學習，因此具有可比性，設置其中一個班為研究組，另一個班為對照組。

2.教學內容

教學內容確定為“英文道歉信的寫作”，對學生的學情以及教學內容進行分析后，確定兩組學生均具備學習英文道歉信寫

作的能力。

3.微課資源的開發

從網上選取一個關于英文書信寫作的微視頻教學資源，其時長為8min，以對傳統知識點的講解為主要內容表現形式，其中包括講解、練習、任務以及討論等環節。

4.教學活動的設計

兩組學生的授課方式均為課前預習+課堂授課，對照組學生接受常規教學方式，教師提前布置教學任務，學生課前預習，課堂上聽教師講解英文道歉信的寫作要點，課后教師布置作業以鞏固學習效果。觀察組學生接受微課教學，學習材料為微課視頻，課前經網絡推送獲得微課資源，教師布置學習任務，要求學生帶著問題自行學習并將課前準備工作做好;課中學生自行探討英文道歉信的寫作要點并進行總結，教師不進行干預;課后教師進行總結分析并布置任務。

5.數據收集方式

采用調查問卷的方式收集學生對教學內容的掌握情況，其中包括知識（道歉信的寫作指導原則、內容構成以及英文信件五部分等）、技能（寫作思路、具備英文道歉信的寫作能力等），按照李克特五級量表進行評價，完全沒掌握（1分）、很少掌握（2分）、基本掌握（3分）、大部分掌握（4分）以及完全掌握（5分）。以測試的形式要求學生于課堂上在10min內按照給定要求寫出英文道歉信，滿分為10分，由教師進行打分。

6.統計學分析

數據經SPSS17.0處理，計量資料（x±s）行t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

（二）實驗結果

1.學習效果

觀察組學生的英文道歉信的寫作知識優于對照組，P均<0.05，見表1。

觀察組的英語道歉信寫作能力優于對照組，P均<0.05，見表2。

2.學習成績

觀察組學生的英文道歉信的平均寫作成績為（8.26±0.46）分;對照組學生的平均成績為（7.46±0.68）分，觀察組平局寫作成績高于對照組，t=6.163，P<0.05。

五、結論

中職英語教學過程中采用微課進行授課有助于提高學生對新知識的掌握能力與運用能力，經本次實驗發現，有助于提高對英文道歉信的寫作知識與技能的學習，提高學生的寫作成績。

在中職英語教學中，要勇于突破傳統的教學模式，結合信息化技術創立微課模塊。這樣既能緩解教師的課堂壓力，也切合中職學生的特點，而且能促進中職教師自覺地學習和利用現代化的信息技術，從而提高中職學校的英語教學質量[4]。

參考文獻：

[1]洪佳君，楊艷君，項煒娟.英語PBL：以現代學習理論與微課技術為支撐[J].教育學術月刊，2018（11）：96-103.

[2]楊杰.對基于微課模式的中職數學教學的研究[J].學周刊，2019（8）：35.

[3]錢麗華.運用微課手段輔助英語語法教學[J].英語廣場，2018（12）：153-154.

[4]高閆鋼.微課在中職英語教學中的實踐運用[J].職業，2018（35）：117-118.

編輯 馮永霞