關注中職生心理健康，構建陽光中職學校

卜亞平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“健康”一詞一直都是教育領域的熱門話題。聯合國從身體、心理兩個層面重新規定“健康”一詞的定義，中職學校便開始思考保護學生心理健康的有效途徑，要求一線教師全面尊重中職生的人性、自尊與發展需求，盡可能消除學生的心理問題。將以西部農村地區的中職生普遍存在的心理問題為基礎，借此分析實現心理健康教育的有效途徑，希望對中職一線教師實施心理健康教育有所啟示。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;心理健康教育;西部農村地區;問題分析;優化對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0176-02

中職教育是為社會輸送合格基礎技能型人才而設立的教育機構，需要同時完成培養學生學習能力、職業能力與職業素養等多個人才培養任務。但是，中職教師卻在長期“應試教育”思想影響下過分關注中職生的學業成績，忽視學生的心理健康，導致本身就存在心理問題的中職生走了許多彎路。新課改針對這種“重知識”的不良問題提出了相應的改革建議，明確將保護學生身心健康作為中職學校教育的基本任務，而班主任作為與學生接觸最密切的教師、實施班級管理工作的第一負責人，也應該主動分析中職生的心理問題，及時對癥下藥。下面，將從中職生的成長階段與生長環境兩個角度來介紹西部農村地區中職生普遍存在的心理問題。

一、我國西部農村地區中職生的心理問題

（一）青春期普遍形成的心理問題

由于中職生處于特殊的成長發育階段——青春期，所以他們會出現逆反、行為偏激、渴望當家做主但身心過于幼稚等一般心理問題，還有部分學生因為青春期對異性萌發好感，不知如何處理而形成了一系列心理問題等。另外，中職生是一群經歷了中考失敗的學生，所以他們對教師的排斥心理很重，不愿意積極配合教師、家長，而且很容易受到外界不良因素的負面影響而誤入歧途，過分追求標新立異，使中職生越來越難以管教。

（二）在西部農村生活環境下形成的特殊心理問題

相對來說，我國西部地區的經濟發展水平比較低下，尤其是西部農村地區的中職學校存在設施落后、資源不足等現實問題，導致中職生無法享受優良的學校生活。另外，西部農村地區有許多家長為了給孩子提供更好的生活環境選擇到城市務工，讓西部農村學生成了留守學生，由此進入了一種缺愛狀態，出現相應的心理問題，如自卑、孤僻等，嚴重影響了中職生社會適應能力的提升。不僅如此，現在社會的競爭壓力很大，西部農村中職生又明確意識到自己與他人的差距，也知道現代社會依然對中職生存在偏見，由此產生的心理壓力，出現了精神萎靡、行為盲目等多個不良行為表現。

心理健康教育的關鍵在于班主任可以針對中職生的實際問題對癥下藥，既要防患于未然，也要具體問題具體分析，讓每一個中職生都能在人生迷茫中接受班主任的健康指導與輔助。下面，本文將及時滲透心理健康思想，給學生打好預防針;堅持因材施教，解決學生的個性化心理問題;豐富心理健康體驗活動，扭轉學生不良心理三個角度分析西部地區農村中職班主任應該如何實施心理健康教育。

二、西部農村中職學校實施心理健康教育對策

（一）及時滲透心理健康思想

及時滲透心理健康教育理念是為了讓中職生知道哪些行為、思想是錯誤的，優化西部農村地區中職生的是非觀念，完善學生的心理認知。每個人的一生都會遇到許多問題與挫折，在挫折與磨難的打壓下得出某些人生道理。但是，西部農村中職生的人生閱歷較少，難以準確辨別是非善惡，需要班主任借助心理健康教育思想得到啟示與點撥。因此，中職班主任可以針對西部農村地區學生的行為問題確定相應的理論指導方向，幫助中職生規避不足與問題。

本班學生間家庭經濟水平差異較為明顯，使部分中等生變得敏感、自卑，甚至因為虛榮心而說謊、對家長無理取鬧等。面對本班學生的攀比心理，我針對“攀比是福是禍”這個主題組織了心理健康教育班會。為了讓中職生說出自己的真心話，我以匿名形式收錄了本班學生對自身家庭環境的具體看法。比如，有的學生講述，自己的家長會無條件滿足自己的一切物質需求。有的學生表述，他們會因為自己家庭經濟條件較差而感到自卑，甚至有少部分學生根本不愿意向同學、教師介紹自己的父母，擔心同學笑話自己，所以總是“打腫臉充胖子”，做出一些超出個人能力的消費行為，讓家長倍感辛苦。還有一部分學生認為，家庭經濟條件并不是評價一個人的硬性標準，自己也不應該因為家庭經濟條件而感到自卑或驕傲，因為我們可以通過自己的努力打下一片天地。由于匿名調查這種方式給學生帶來了充足的心理安全感，所以學生暢所欲言，充分展示了自己的內心世界。為保護學生的自尊，我匯總各種觀點，借此展開心理輔導，希望學生可以主動對照自己的價值觀。在本輪主題班會中，學生以旁觀者的身份批判或肯定了各個觀點，接受了關于家庭觀的心理教育。在后續的教學工作中，我認真觀察他們的具體行為，時常提醒中職生回顧本輪心理教育活動，逐步消除學生的不當想法。

（二）堅持因材施教

因材施教是保障西部農村中職學校所實施的心理健康教育真正對中職生個體產生積極促進作用的基本原則，最早是由我國春秋時期著名的教育學家孔子先生提出來的。值得一提的是，心理健康教育與常規的文化教育不同，前者難以通過死記硬背對學生產生作用，必須要對學生的精神層面產生一定的刺激作用，才能真正優化中職生的心理健康。所以，中職班主任要堅持個性化教學原則，因人而異，針對每一個中職生的心理缺陷展開心理輔導，不斷豐富與完善中職生心理健康教育的成功經驗，為學生的長遠發展做好充足準備。

就比方說我們班有一個學生厭學情緒十分嚴重，是在家長的

逼迫下接受職業教育的。這就導致這個學生的學習積極性很差，把自己的關注點放在了穿衣打扮上，而且還經常會玩游戲、逃學。面對這個學生，我會以平等的身份與學生交往，耐心傾聽學生對自身職業發展的期許與想象，嘗試參與學生的日常生活，了解學生的興趣愛好，初步贏得學生信任。然后，我便向學生分享了自己的成長經歷，尤其重點突出了自己在成長道路上所產生的迷茫感，并與學生產生了共鳴。接下來，我從學生的興趣愛好入手，挖掘學生的閃光點，引導學生正視自己的學業問題，不浪費寶貴的青春。實際上，除了幫助學習成績差的學生重新喜歡上學習，我也會關心學生的生活與成長問題，希望學生可以把我當成是他們的“樹洞”，對我傾訴自己的心事。比如，我們班有一個學生在與同學交往的過程中對其中一位異性同學產生了好感，卻不知如何處理這份感情，擔心長輩知道后會批評指責自己。在長期的壓抑與擔憂中，這個學生主動向我表達了自己的真實想法，希望尋求專業的心理幫助。對此，我并不會批評或否認這個學生的情感，而是從青春期對異性萌生好感這個客觀成長規律出發，對學生進行心理疏通，讓學生正視并尊重自己的情感變化。與此同時，我還對學生強調了自尊、自愛與自重的道理，希望學生可以堅守自我，不要做出出格的事情，而是要在自己成年之后處理這份感情。在我的疏通與幫助下，這個學生變得越來越珍視自己的情感，也愿意通過努力學習與積極奮斗提升自己的綜合素質，以更好的姿態面對自己的感情。

（三）豐富心理健康體驗活動

心理健康體驗活動是為了利用中職生的親身經歷來說明某個道理，深度刺激中職生，從而優化心理健康教育的質量。傳統的心理健康教育以理論知識為主，但是這種理論灌輸難以被西部農村中職生及時內化，導致心理健康教育流于形式，根本無法保障中職生的身心健康。但是，體驗活動不同，它可以通過實際的問題情境引導學生積極思考，讓學生結合自己的人生經驗分析

相關的人、事、物，從而很好地彌補人生經歷淺薄的不足，解決學生的心理問題。

通過觀察可以發現，我們班的學生普遍對外界事物感到好奇，過分推崇外來文化，反而忽視了本土文化的珍貴，甚至出現“外來的就是好的”的不良心理。為了消除學生的不良心理，我利用周末時間組織學生接受農村文化再教育，感受本土文化，從家鄉的經濟建設、豐厚特產、風土人情、風俗習慣等多個層面重新認識自己的家鄉。另外，還專門準備了一部關于弘揚西部地區文化的紀錄片，讓學生意識到本地的豐厚資源需要我們的保護與開發，由此激發學生對家鄉的熱愛之情。另外，我們班還有一部分學生由于長期與父母分離出現了感情淡薄的問題。對此，我利用中秋佳節舉行了一次親子運動會，希望家長與學生可以相互合作，感受和諧的家庭關系。在本輪親子活動中，我發現家長與子女的交流方式直接決定著家庭的和諧程度。其中，有一個家庭可謂是榜樣家庭。在這個家庭中，父母雖然長期在外，但是會經常與學生通電話、發視頻，耐心詢問學生的生活，當學生犯錯時給予客觀批評與合理引導，從未對學生提出強制性要求。在家長的正確引導下，這個學生的幸福感受是十分強烈的，并沒有因為家長的缺席而產生缺愛的感受。于是，我便利用本輪親子活動讓各位家長分享自己的教育理念，觀察各個家庭的親子關系，由此形成家校合力，全面優化中職生的成長環境。另外，我還會根據具體的心理健康教育需求組織相應的實踐活動，而角色扮演就是一個基本組成部分。比如，針對人際交往，我會讓學生通過角色表演情景再現與他人相處的過程，引導學生建立和諧的人際關系。

總而言之，西部農村地區中職生的生活環境、受教經歷、性格、人生信念等因素都影響著他們的心理健康。這就要求中職班主任要創造性地使用自己的學生管理經驗，學習先進的心理健

康教育理論，針對每一個中職生所表現出的心理問題對癥下藥，促使中職生實現健康成長，優化中職學校的人才培養質量。

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編輯 李 靜