論五年制高職德育課程實施體驗式教學的條件及對策①

劉日幫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?五年制高職德育課程實施體驗式教學必須具備一定的條件，同時圍繞課程實施方式的轉變也要有基本對策及實踐模式。在五年制高職德育課程實施體驗式教學的過程中既要有一定的理論條件支撐，也需要一定的實踐條件支持。在具體實施過程中需要有基本的應對策略和具體模式指導。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?五年制高職德育;體驗式教學;條件;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0302-02

體驗式教學突出學生的主體性意義，行為體驗是體驗式教學的基本載體，心理體驗作為體驗式教學的指向歸宿，注重在教育教學過程中知情意行有機結合，特別重視生命主體的個性特點，主體親歷、體認與驗證，以此觸發學生體驗為核心的一種教育方式和行為，高度關切生命自主性、情感性，倡揚生命本身的價值及意義。五年制高職德育課程實踐不僅是一種德育的知識灌輸、行為指引，更是一種以人為本的主體實踐活動，不僅注重知識的傳授，更注重學生的思想進步、心靈凈化，實現受教育者的主動轉變。五年制高職德育課程實施體驗式教學不僅能提升五年制德育課程的吸引力和感召力，更能喚醒學生的生命主體意識，推動學生主動發展與改變。江蘇五年制高等職業教育作為我國高等教育的一種特殊形式，其特殊性主要表現為以下幾個主要特征：一是生源有別于一般的高等教育，初中應屆畢業生是主要的生源，學生處于向成年人轉型過渡的關鍵階段;二是培養目標定位的特殊性，培養大專層次的高等職業技術應用型人才。這種情況下，要求五年制德育課程要從學生實際情況出發，緊密結合五年制高職教育教學的實際質態，進行主動改革與創新，以一種積極主動的教育方式建構五年制高職德育課程體系，實施一種能調動學生主動性，契合學生生命本體性，倡揚學生個性的教育教學模式，體驗式教學對生命性理念的追求，對教育方式活動性，方法開放性的關注，都為五年制高職德育課程的有效實施提供了現實可能。五年制高職德育課程實施體驗式教學必須具備一定的條件，同時圍繞課程實施方式的轉變也要有一定的基本對策。

一、五年制高職德育課程實施體驗式教學的條件

（一）理論條件

目前國內許多研究者從不同的方向對體驗及有關體驗式教學的理論與實踐作出了一定的探討，其中許多不同層面指出體驗對生命個體成長的重要意義，對社會轉型和時代發展的新需求作出了積極回應，為教育教學立體開放式發展，在知識學習的方式轉變和創新，起到了一定的推動促進作用，同時也為五年制高職德育課程實施體驗式教學提供了有利契機，為后面進一步研究五年制高職德育課程中體驗式教學的運用提供了一定的理論參考。

相關研究者對體驗式教學方法的研究已經轉向注重實踐的可行性，并且能聯系實際的教育教學情境作出符合實踐要求的積極探索，并在此基礎上提出了自己的一些看法，但缺少對體驗式方法實施相關環境條件的研究和分析，不能形成有利于體驗式教學的長效機制和實踐模式。盡管有部分研究者對體驗式教學在德育課程中的應用做出了有益的探尋和嘗試，但研究得還不夠全面和深入，特別是結合五年制高職德育課程開展的研究很少，這種研究現狀對后面研究者而言，既有著較多的研究困難和研究洼地，也有著諸多研究的可能，同時為體驗式教學在五年制高職德育課程中的實施應用研究增強了研究價值和研究熱點，有助于推動五年制高職德育課程的不斷變革與創新，成為德育學科課程新的學術增長點。

筆者及課題組相關成員對五年制高職德育課程實施體驗式教學已經做出前期研究并形成了理論探索和實踐經驗。在課題組成員的共同努力下，對五年制高職德育課程體驗式教學的實施進行積極探索，并取得了理論成果和實踐經驗，形成了在實踐中探索、思考、提煉、升華的良性質態，并能結合實際教學中的實際問題開展實踐研究，且取得了較好的效果，基本實現了課題預期研究目標，取得的課題研究成果都是在對體驗式教學理論研究和實踐探索過程基礎上對德育教學實施問題的應對策略、積極回應、主動構建。

（二）實踐條件

江蘇省作為全國發達地區，無論是在硬件設施還是軟件條件上，都為五年制高職德育課程實施體驗式教學提供了較好的支撐：一是濃厚的教改氛圍對體驗式教學的實施提供了較好的輿情氛圍，有利于激發教師進行教改嘗試和創新的勇氣和激情。二是德育課程教研組的團隊精神、師資水平、教學經驗等為體驗式教學的實施提供了直接的實施保障。三是多年來海納百川，銳意進取的校園精神及校園文化底蘊是促動學生主動發展、主動參與、主動體驗的內在動因，有利于學生在體驗式教學過程中主動體驗和建構。四是多場域課內外和校內外教學資源，如校運動會、校藝術節、技能節、游行節、美食節等，不同專業的實驗實訓場所，校企合作項目等是體驗式教學實施的重要平臺。

二、五年制高職德育課程體驗式教學實施的對策

（一）五年制高職德育課程體驗式教學實施對策分析

1.加強我校德育課程體驗式教學的領導和管理

首先要建立、健全體驗式教學的領導管理體制。在德育課程中實施體驗式教學，不能僅將其看作是德育教師的任務，而是要將其當作教研室成員互相配合、共同推進的系統工程。因為體驗式教學在德育課程中的實施運用，需要教研室成員的合力推動，要推動師生自我管理積極性的形成，調動師生為體驗式教學管理出謀劃策，形成體驗式教學領導管理方式的科學化、民主化，同時要不斷積極探索全新的領導管理方法，如開發精品德育課程資源、網絡課程資源，實現與時俱進，彰顯領導和管理的現實性和時代性。

其次需要積極營造五年制德育課程體驗式教學的領導與管理氛圍。要合理制訂德育體驗式教學領導及管理層級負責制度，保證德育體驗式教學領導管理能及時到位，特別是使教研室每個成員都意識到自己是德育課程體驗式教學管理中的一員。同時，要不斷加強理論宣傳和發動工作，緊密結合校園特色文化，社會特殊發展，學生特別需求，利用一切機會平臺宣傳德育體驗式教學，形成比較正確的輿論導向，促使體驗式教學的領導和管理工作走向常態化。

2.實現多場域的德育體驗式教學

體驗式教學與具體的場域是密不可分的，各個學校是實施德育課程體驗式教學的主要場域，但學校不是體驗式教學的唯一場所，社會、家庭、企業等也是體驗式教學可以利用的重要場域，德育課程體驗式教學目標實現和效果的達成要在多場域下遵循德育課程本身運行規律，調動豐富的體驗式教育資源，運用多樣的體驗式教學方法模式。對各學校而言，積極組織德育體驗式教學，創設體驗式教學情境，創造體驗式教學條件，充分利用課堂、黨團活動、學生社團活動、班級活動、校園文化環境等多種場域和方式實施德育課程體驗式教學。學校可建立基于常態的家校互動平臺和制度，如家長中心、微信平臺、家長觀摩團等形式共同做好學生的課外德育工作，并適當結合家庭具體情況利用寒暑假向家長或學生布置適當的家庭和社會體驗實踐活動，同時做好動態信息反饋工作，并不斷總結改進。學校要利用一切資源，創造條件開辟體驗式教學實踐教育基地，結合學生工學結合、頂崗實習、企業學徒等充分挖掘德育課程的體驗式教學資源，利用校友、校企合作等人脈資源，為學生實踐體驗活動提供場所和條件，可以嘗試建立交流體驗制度，采用與企事業單位定期交流，聘請校外輔導員等形式不斷形成學生實踐行為體驗，并與職業體驗相融合，為職業生涯發展奠定基礎。

3.形成教育者引領和學生自主體驗相結合的局面

教育者應在以下幾個方面加強引領：一是依據具體工作情境，結合學生特點制訂好體驗式教學實施計劃;二是根據不同課程，具體課堂教學或實踐體驗的不同特點，確定具體可行的實施步驟，選擇恰當有效的方法;三是不斷加強與學生的溝通交流，并注重反饋改進，選擇合理的符合實際的體驗式教學內容和方法。

在教育者的引領下，引導學生進行積極的自我教育管理，做到教育者引領性和學生主體性的有機統一。

（二）五年制高職德育課程體驗式教學實施的教學模式

課題組成員在課題研究過程中，緊密結合不同課程內容的體驗式教學實踐，探索出以“師生互動交往、生生互動合作、五步體驗、多向反饋評價”為基本特質的五年制高職德育課程“體驗”教學模式，該模式力求以學生的社會生活為基礎，以提高學生的德育素質、職業素養、職業技能為目標，以學生自主探究合作為過程，充分發揮學生的主動精神和團隊智慧，積極探索出五年制高職德育課程體驗式教學的一般性教學程序。

課題組成員在體驗式教學模式的基本結構下，結合自身教學實踐和不同課程內容、課程類型學生的年齡和學段特點，總結出幾種具體的德育課程體驗式教學模式。

1.問題體驗式

提出問題是解決問題的開始，在實際教學中，學生由于認知水平和道德意識等不足、對實際問題缺乏辯證分析能力和處理能力，總會產生許多自己無法理解的困惑，產生諸多問題，這時教師就要圍繞這些問題進行有梯度、有層次地分解，引導學生合作體驗、討論交流、研究探索，形成認知、情感和技能技巧。

2.情境體驗式

德育課程有很強的實踐性，對學生的現實生活具有很強的指導和矯正意義。學生所學到的道理只有在日常生活的真實環境中感受和體驗，都能得到鞏固和深化，從而轉化為自己的道德品質，內化為自己的行為習慣。因此，德育教學要根據單元主題選擇學生生活中急需解決的問題，讓學生在現實生活中運用所學的知識和技能合作探討，發展學生的創新思維能力和實踐能力。

3.活動體驗式

在德育課程教學中開展各種活動，以活動作為學生體驗德育生活的載體，課內活動與課外活動相結合，德育課程與其他學科相關內容結合，通過表演、參觀、故事會、社會調查等實踐活動可以激發學生的興趣，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

五年制高職德育體驗式教學模式的幾種變式，不可能在實際教學中完全地劃分開，可以是一種方式單獨運用，也可以幾種方式綜合、反復運用，或者有重點、有目的、有針對性地運用于教學實踐;教有法，但無定法，德育教學也一樣，應有模式可借鑒可學習，有一定的規律可循，但無完全固定的模式。因此，體驗式教學模式也應結合學生實際、教學實際靈活運用，才能增強德育教學的實效性。

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編輯 李 靜