少數民族地區數字媒體專業課程資源共享初探

劉思琴

摘 要：近年來，由于市場需求的增加，高等學校數字媒體藝術專業越來越受到人們的關注與重視。少數民族地區由于地處偏遠、資源相對匱乏、獲得資源的成本相對較高等原因，與東部沿海地區的數字媒體藝術實驗教學成果和形式存在較大的差距，尤其在教學方法方面有鮮明的差異。在互聯網的加持下，教育信息化的發展得到了飛速推進。和傳統教育相比，信息化教育具備更鮮明的特點：依托網絡，不受時間、地點、空間的限制。信息化教學的開放性、共享性、教學方法的多樣性，都為少數民族地區高校數字媒體專業優質課程共享平臺的建設提供了肥沃的土壤。

關鍵詞：少數民族地區;數字媒體專業;優質資源共享課;網絡平臺;信息化教學

數字媒體藝術設計專業是近年來發展出的一個全新的交叉學科，是集數字技術應用與藝術創意為一體的新型學科。筆者作為湘西地區高校數字媒體藝術專業的一名一線教師，在日常教學中不斷地思考以及解決教學中的各種問題，發現運用信息化教育的方式，可以很好地優化少數民族地區高校數字媒體藝術專業的教學。

1 利用本地優勢資源以及網絡學習資源的共享，建立優質課程資源共享機制

吉首大學地處湖南湘西少數民族地區，得益于目前網絡化、信息化及數字化技術的高度發達，教師們不再局限于以往傳統課堂的陳舊的教學方法和手段。微課、慕課等多種多樣的教學方法與手段如雨后春筍般在各大高校開花結果。吉首大學積極地將信息化教學技術以及平臺引入到課堂教學中，開展大量信息化教學講座，推廣使用各種信息化教學平臺，強智系統、雨課堂、超星泛雅在學校里面真實地走進了課堂中，使學生真正實現了教學翻轉，學習不再拘泥于課堂教學的45分鐘，大量碎片化的時間能夠被利用起來。為了督促教師積極地使用信息化教學手段，吉首大學鼓勵和組織教師參與各種信息化教學比賽、大學生創新創意比賽。教師在這個有豐富民族文化養分的地區不斷地挖掘，讓這些帶著歷史溫度的人類民族文化能夠在信息化時代下，存續得更久，影響更深遠。

2 在課堂教學中引入開放型項目式實驗教學法

項目式教學法將主動思考的權力交還給學生，設置虛擬或真實的“項目”，教師和學生一起以這個虛擬項目為主題，經歷從立項到完成的整個過程。這種方法最開始是從美國的教學中發展起來的，是一種以培養學生關鍵能力為核心的教學方法。

數字媒體的課程大部分都是在當今的新媒體的大環境下形成的，知識技能的應用十分廣泛。由于數字媒體藝術專業的特性，在要求有扎實理論基礎的同時，又要求學生能夠熟練地掌握專業技能與操作，對團隊協作能力和創新能力也有較高的要求，培養學生的綜合能力是數字媒體專業教學的重點。實驗課程在整個數字媒體專業課程中所占比重較大。項目式教學法是一套優秀的實驗教學方法，以虛擬或真實項目為中心，以培養學生的核心綜合能力為目的，將主動思考、找出問題、解決問題的主導權交還給學生。通過項目式教學法，能夠逐漸訓練學生合作式、自主式、研究式為主的學習思維，提高了學生課堂的學習興趣，激發了學生的創作靈感，培養了學生團隊的協作精神，達到了整體提高學生綜合核心能力的目的。

3 理論結合實踐、優化實驗課程考核體系

優化課程考核體系是數字媒體專業人才培養方案中非常重要的環節，是提高應用型本科高校教育質量的關鍵所在。高校課程考核大部分都是以“平時成績+期末考試成績”的形式，而平時成績的評定主要由學生出勤率、教師對學生課堂表現的主觀評定、平時作業這幾部分組成，期末成績則主要由試卷考核結果決定。這些并不能完全反映數字媒體專業學生真實的實踐能力、創新能力、團隊協作能力。數字媒體專業的實驗課程很多都是繪畫、設計課程，評價比較主觀，沒有標準答案。所以在改革評價體系的時候，應該采用多人式、信息化評價方式。第一，以任課老師為主，加入專業老師集體參評環節。第二，課堂學生互評，在課堂中，根據項目的進度，讓學生自主開展課堂講解和展示，由別組的同學打分，這樣可以增強同學之間的交流與互動，有利于互相借鑒和學習。第三，利用互聯網，可以將作品上傳到各種分享類、視頻類、微信、公眾號等平臺，參與各種網絡賽事，擴大影響的同時還能使學生在這個過程中獲得成就感，激發學習積極性，網絡平臺的大眾評論也可以作為老師評分的一個參考依據。通過教學考核方式的改革，可以達到以評促教、以教促學的目的。

參考文獻：

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