淺談創(chuàng)新意識(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的過(guò)程就是一個(gè)不停創(chuàng)新的過(guò)程。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在形成和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題乃至解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者時(shí)常在課堂上告誡學(xué)生們做好的設(shè)計(jì)需要“情理之中，意料之外”。本文根據(jù)創(chuàng)新是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的核心，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)練習(xí)論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的方式，并探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;培養(yǎng);設(shè)計(jì)教學(xué)

1 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)指學(xué)習(xí)者應(yīng)積極索求問(wèn)題、主動(dòng)探究解決問(wèn)題的思路和方法，它是創(chuàng)新活動(dòng)的起始點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新思維的前提，亦是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件，也是設(shè)計(jì)發(fā)展的需要。筆者基于在池州學(xué)院的設(shè)計(jì)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談個(gè)人體會(huì)。

1.1 在教學(xué)目標(biāo)上“保底不封頂”

教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)在于教學(xué)目標(biāo)的確立，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，教學(xué)目標(biāo)決定了會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中建立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，筆者始終堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”。“下要保底”意味著遵循學(xué)校培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的要求，并以扎實(shí)的方式完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。“上不封頂”意味著教師在完成基本教學(xué)任務(wù)后，致力于培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材、超越自我，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維、注重觀察，并在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中找到方法。建立這樣的教學(xué)目標(biāo)，不僅有利于奠定知識(shí)基礎(chǔ)和掌握基本技能的教學(xué)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生發(fā)揮自身的設(shè)計(jì)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 在教學(xué)過(guò)程中“授漁不賜魚”

創(chuàng)新意識(shí)并非完全形成于“學(xué)習(xí)”中，而是形成于“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上。“學(xué)會(huì)”意味著學(xué)生專注于接受和積累知識(shí)，以提高他們解決問(wèn)題的能力，而“會(huì)學(xué)”是指學(xué)生注重掌握學(xué)的方法，積極主動(dòng)探求知識(shí)，旨在發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。“學(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持授之以漁，將“魚”替換成“漁”，將學(xué)生的“學(xué)”由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。教師的教學(xué)技能是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華和創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意“捕魚技巧”的傳授。首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣;其次，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性;再次是要滿足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，使學(xué)生能夠受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造勤奮和富有想象力的氛圍;最后是傳授知識(shí)的深度、廣度、坡度要適宜，以便學(xué)生可以積極思考與問(wèn)題相關(guān)的所有方面。

教師授漁是教，學(xué)生自己掌握捕魚是學(xué)，如何正確處理教與學(xué)的關(guān)系尤為重要。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，不是立刻就能實(shí)現(xiàn)的，只有堅(jiān)持不懈，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步形成。

1.3 在教學(xué)練習(xí)中“總結(jié)不打結(jié)”

在確保學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到鞏固和提高的教學(xué)實(shí)踐中，筆者非常注重課堂實(shí)踐在教學(xué)實(shí)踐中的設(shè)計(jì)。練習(xí)主題的形式應(yīng)該是新穎的、有趣的，而不是深?yuàn)W的，以使學(xué)生樂(lè)學(xué)善思。同時(shí)在練習(xí)后進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生們各自的特點(diǎn)進(jìn)行剖析，盡可能最大化地挖掘其優(yōu)點(diǎn)，并使學(xué)生改進(jìn)原有的不足。

在設(shè)計(jì)心理學(xué)課堂上講到略微側(cè)向俯視是想象物體的標(biāo)準(zhǔn)視角，筆者結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行繪制咖啡杯的互動(dòng)。

班級(jí)里多數(shù)人畫出的咖啡杯的樣子，正如筆者課中講到的重點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)視角的畫像和物體更容易識(shí)別和記憶。

但有些學(xué)生繪制的咖啡杯在形式上有一定創(chuàng)新。

筆者給了學(xué)生三分鐘的時(shí)間畫咖啡杯的草圖。正如世界上沒(méi)有相同的兩片樹葉，33個(gè)學(xué)生就有33個(gè)不一樣的咖啡杯，每一個(gè)都是限量版，從不同角度都可以看出他們的獨(dú)一無(wú)二之處。其中有兩位學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖顯得格外“唯一”，一個(gè)是將咖啡杯這樣的名詞畫成了動(dòng)詞，另一個(gè)則畫出的是俯視的角度。

創(chuàng)造性是一種積極主動(dòng)解決問(wèn)題的思維方式，有先天的天賦也需要后期的培養(yǎng)，班級(jí)里有位學(xué)生在繪制咖啡杯的時(shí)候考慮到了功能上的使用，。筆者第一眼看到他的設(shè)計(jì)草圖時(shí)，本沒(méi)有感到有何不同，甚至覺(jué)得畫工拙劣，但該學(xué)生主動(dòng)跟筆者說(shuō)起其設(shè)計(jì)理念，使筆者不由稱贊。這位學(xué)生考慮到了不同場(chǎng)合下產(chǎn)品的使用，以咖啡杯為例，對(duì)于咖啡愛好者而言，旅行過(guò)程中不便攜帶一般的咖啡杯，于是該學(xué)生設(shè)計(jì)出類似子彈殼外形的咖啡杯，在飲用前可以擰緊瓶蓋搖一搖。

沒(méi)有靈感的設(shè)計(jì)是缺乏靈魂的。創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想需要設(shè)計(jì)人員擁有廣泛的知識(shí)，這便要求設(shè)計(jì)人員平日對(duì)各類知識(shí)的積累。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑在于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2 培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

在教學(xué)中，我們應(yīng)始終以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持做到：對(duì)學(xué)生的微笑和鼓勵(lì)多一點(diǎn);培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點(diǎn);使學(xué)生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點(diǎn);給學(xué)生靈活支配的時(shí)間多一點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣

常言道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。”質(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開始，而學(xué)生的天性正是好奇、質(zhì)疑。例如，筆者在之前的設(shè)計(jì)心理學(xué)課堂中，提出了中心視覺(jué)和周邊視覺(jué)的問(wèn)題，引起學(xué)生爭(zhēng)論，最后在質(zhì)疑提問(wèn)中得出了識(shí)別度的判斷只要方法合理皆可行。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，以滿足學(xué)生的好奇心。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成一種在輕松愉快的課堂氛圍中提問(wèn)和敢于提問(wèn)的習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，并逐步培養(yǎng)善于提問(wèn)思考的好習(xí)慣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的習(xí)慣

實(shí)踐在創(chuàng)新活動(dòng)中是必不可少的一個(gè)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合以及以實(shí)踐為導(dǎo)向的習(xí)慣，讓學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)方案的形成過(guò)程，了解設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣

從多個(gè)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)必需的思維形式，如尋求不同思維的頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維和逆向思維等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生多角度思維的方法和途徑主要體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為一名設(shè)計(jì)教師，我們要做到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地制定和改善教學(xué)方式方法，克服破舊陳規(guī)定型的觀念，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并保持靈活性。

綜上所述，在實(shí)施創(chuàng)新思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽練習(xí)、敢于探索，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及設(shè)計(jì)整體綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 杜威（美）.藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)[M].商務(wù)印書館，2005.

作者簡(jiǎn)介：張春蕾（1989—），女，安徽池州人，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。