中加合作辦學(xué)中三維動(dòng)畫課程教學(xué)創(chuàng)新研究

趙洪光 陳靜怡

摘 要：目前，三維動(dòng)畫課程是高校動(dòng)畫專業(yè)非常重要的核心課程。加拿大魁北克大學(xué)國(guó)立動(dòng)畫中心在三維動(dòng)畫課程的教學(xué)中已有非常完備的教學(xué)模式和課程體系。文章通過分析魁北克大學(xué)國(guó)立動(dòng)畫中心的教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式與考核機(jī)制，結(jié)合目前中國(guó)高校的課程結(jié)構(gòu)體系和發(fā)展現(xiàn)狀，從項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)模式、動(dòng)畫工作室的創(chuàng)建、微信課堂與考評(píng)機(jī)制等方面做出相應(yīng)創(chuàng)新探索。

關(guān)鍵詞：加拿大魁北克大學(xué)席庫(kù)提米分校國(guó)立動(dòng)畫中心（NAD）;教學(xué)模式;課程設(shè)置;三維動(dòng)畫技術(shù);對(duì)比創(chuàng)新

1 加拿大魁北克大學(xué)席庫(kù)提米分校國(guó)立動(dòng)畫中心的教學(xué)特點(diǎn)

1.1 教學(xué)模式上的產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合

加拿大魁北克大學(xué)席庫(kù)提米分校國(guó)立動(dòng)畫中心（以下簡(jiǎn)稱NAD）一直以企業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，在三維動(dòng)畫課程的教學(xué)中，探索設(shè)置出了一套與產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式和課程體系。特別是在VFX影視特效專業(yè)和游戲?qū)I(yè)，更是實(shí)現(xiàn)了完全產(chǎn)業(yè)化教學(xué)，學(xué)生完成學(xué)分考核之后會(huì)拿到業(yè)界認(rèn)可的專業(yè)證書。通過學(xué)校和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，公司能為學(xué)校安排從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，而完全的產(chǎn)業(yè)化教學(xué)也為公司企業(yè)提供了大量的優(yōu)秀人才。在三維動(dòng)畫教學(xué)過程中，NAD會(huì)聘請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)中有較長(zhǎng)從業(yè)時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的一線人員給學(xué)生授課;這樣使學(xué)生能夠了解當(dāng)前市場(chǎng)的前言技術(shù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而在專業(yè)技術(shù)上做到和企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

NAD在教學(xué)中實(shí)行工作室制度。其中，工作室的布置和管理完全模擬真實(shí)的產(chǎn)業(yè)工作環(huán)境，教師在工作室授課，與學(xué)生一起探討、切磋，在這種模擬企業(yè)工作環(huán)境的訓(xùn)練下，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)工作，且做起來(lái)得心應(yīng)手。此外，魁北克大學(xué)附近也有很多獨(dú)立、蓬勃發(fā)展的影視發(fā)展公司、特效公司，這些公司承接了許多美國(guó)影視產(chǎn)業(yè)中的外包工作。學(xué)生可以隨時(shí)去附近企業(yè)參觀，從而能夠了解到最新的電影和技術(shù)，這也在一定程度上為學(xué)生提供了很好的外部環(huán)境氛圍。

1.2 教學(xué)內(nèi)容上的課程設(shè)置與師資結(jié)構(gòu)

NAD的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃一直緊跟市場(chǎng)步伐。相對(duì)來(lái)說(shuō)，NAD一直秉持著“技術(shù)為上”這一教學(xué)特色，但這并不意味著其對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)畫基礎(chǔ)教育的忽視。相反，在課表設(shè)置中我們可以看到，學(xué)生在低年級(jí)階段需要完成很多基礎(chǔ)課程，如動(dòng)畫十二法則原理（Animation principle practice）藝術(shù)與歷史（Art and History）CG數(shù)字圖像處理與攝影（Digital image：photographic process）故事板與影片分析（Film Analysis and Previsualization）等。這些課程要求學(xué)生了解動(dòng)畫的發(fā)展歷史及原理，了解當(dāng)前和未來(lái)CG行業(yè)的相關(guān)知識(shí);體現(xiàn)了NAD對(duì)藝術(shù)理論方面培養(yǎng)的追求，同時(shí)又注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、人文修養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)并重。此外，NAD會(huì)根據(jù)影視動(dòng)畫制作的生產(chǎn)流程，從三維動(dòng)畫制作的前期、中期、后期三部分合理安排課程設(shè)置。每門課程的學(xué)時(shí)分配都會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)期，這樣就加強(qiáng)了課程與課程之間的緊密聯(lián)系;不同教師教授的不同課程實(shí)現(xiàn)有效銜接，從而為學(xué)生創(chuàng)作出更完美的動(dòng)畫作品提供課程上的技術(shù)依托，提高了學(xué)生技能，提升了實(shí)戰(zhàn)能力。

從師資結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，NAD在聘用動(dòng)畫專業(yè)教師時(shí)，更看重教師的實(shí)際工作能力和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。除部分專業(yè)技術(shù)較高或?qū)I(yè)水準(zhǔn)較高的終身教授外，很多教師都是在相關(guān)企業(yè)或者一線產(chǎn)業(yè)中被聘用過來(lái)做兼職。在這些人中，還有很多從NAD走出去且已經(jīng)在產(chǎn)業(yè)里面取得成績(jī)的學(xué)生。他們了解市場(chǎng)走勢(shì)，掌握最新的前沿技術(shù)，更愿意回到NAD，回報(bào)培養(yǎng)過他們的母校。

1.3 教學(xué)方式與考核機(jī)制

在教學(xué)中，NAD強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)并重，教師通常以啟發(fā)式教學(xué)為主，探討式教學(xué)為輔。以動(dòng)畫創(chuàng)作前期課程中的《構(gòu)架動(dòng)畫影片項(xiàng)目課程》為例，老師會(huì)先說(shuō)明劇本創(chuàng)作時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題，如第一，短片中主要角色是誰(shuí)？第二，主要角色應(yīng)如何設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)以及主要角色遇到的困難是什么？第三，主要角色是如何逃出困難的？第四，故事結(jié)局如何做到情理之中意料之外的效果？教師會(huì)啟發(fā)學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和創(chuàng)作熱情。在學(xué)生完成課題創(chuàng)作之后，教師再給予一定的修改意見，同時(shí)與學(xué)生一起探討更優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)方案。通常情況下，教師會(huì)在宏觀上把握學(xué)生動(dòng)畫作品的社會(huì)影響，并鼓勵(lì)學(xué)生將社會(huì)問題和人文思想與動(dòng)畫創(chuàng)作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一。

動(dòng)畫創(chuàng)作是一種團(tuán)隊(duì)合作很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，故NAD的很多前期課程都是以小組的形式完成課程展示，比較常規(guī)的訓(xùn)練就是Presentation。“教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課程匯報(bào)和質(zhì)量來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)Presentation進(jìn)行打分，通常情況下，小組成員的分?jǐn)?shù)相同，NAD教師會(huì)利用這樣的形式鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。”[1]此外，NAD教師對(duì)學(xué)生在作業(yè)“Project”提交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、作業(yè)的命名方式等細(xì)節(jié)問題上都很嚴(yán)格。學(xué)生如果沒有按照規(guī)定進(jìn)行命名或者提交，教師就會(huì)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，甚至直接刪除命名錯(cuò)誤的project文件夾，并視為為零分，這也在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的個(gè)人約束力。

NAD對(duì)學(xué)生的畢業(yè)作品也有著自己一定的要求，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)方向的專業(yè)性和深入性表達(dá)，對(duì)部分從業(yè)方向明確的學(xué)生，其畢業(yè)作品甚至可以淡化短片故事性。如喜歡有機(jī)建模的同學(xué)可以自己設(shè)計(jì)并深入創(chuàng)建模型，喜歡角色動(dòng)畫的同學(xué)可以做一段只有角色動(dòng)畫的作品展示，但在要求上卻要與產(chǎn)業(yè)水平相當(dāng)。與之相反的是，一些場(chǎng)面宏大、畫質(zhì)粗糙、動(dòng)畫表現(xiàn)生硬的短片往往是NAD不提倡的，教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生去表現(xiàn)精致的作品。這樣，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生在專業(yè)模塊方面的鉆研精神，使學(xué)生作品更具有藝術(shù)感染力，更容易被產(chǎn)業(yè)公司所接受。

2 國(guó)內(nèi)三維動(dòng)畫教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新

2.1 國(guó)內(nèi)三維動(dòng)畫教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）在教學(xué)上，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的三維動(dòng)畫教學(xué)主要以三維動(dòng)畫軟件的技能學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，完成教師布置的相關(guān)作業(yè)任務(wù)。多數(shù)院校會(huì)根據(jù)動(dòng)畫流程進(jìn)行課程設(shè)置，安排軟件課程的上課學(xué)期，但卻忽視了一個(gè)普遍的共性問題：學(xué)生做作業(yè)的過程比較盲目，往往不會(huì)主動(dòng)去思考課程的銜接性。三維動(dòng)畫Maya軟件或者3Dmax軟件界面復(fù)雜，命令繁多，多數(shù)學(xué)生只停留在對(duì)軟件操作命令的熟悉和使用上。他們對(duì)三維動(dòng)畫的每一個(gè)模塊都了解，但每一個(gè)模塊也不精通，這樣的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求相差較遠(yuǎn)，不能滿足產(chǎn)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)型人才需求。

（2）在師資力量上，與加拿大NAD相比，國(guó)內(nèi)高校的三維動(dòng)畫教師師資較為薄弱，在教師的人才選拔上多重視學(xué)歷背景，且教師在工作之后很容易與產(chǎn)業(yè)脫軌。“另外，動(dòng)畫行業(yè)至今也沒有制定出教師標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)畫教育行業(yè)的教育人員素質(zhì)參差不齊，這些都是非常突出的關(guān)鍵問題。如何建立和培養(yǎng)一支特殊的教師隊(duì)伍，是保證三維動(dòng)畫教育成功的前提。”[2]

2.2 項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

在三維動(dòng)畫課程的實(shí)踐教學(xué)中，許多老師會(huì)通過案例來(lái)教授學(xué)生軟件操作命令，讓學(xué)生邊聽邊做，理論課時(shí)講完后學(xué)生再進(jìn)行上機(jī)課時(shí)訓(xùn)練。這種案例教學(xué)法雖在短時(shí)間內(nèi)起到了一定的積極作用，但是當(dāng)學(xué)生遇到了新的案例，卻經(jīng)常會(huì)遇到新的問題而不能學(xué)以致用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)模式意義更為深遠(yuǎn)。教師明確教學(xué)目標(biāo)以后，以一些企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目、大賽的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或者教師自己擬定的一些情境項(xiàng)目作為課堂訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中通過不斷練習(xí)與軟件的重復(fù)使用，能較熟練地掌握軟件，更好地把動(dòng)畫創(chuàng)作前期、中期以及大學(xué)四年學(xué)到的所有知識(shí)整合聯(lián)系起來(lái)，從而告別單一的課程階段式成果。

2.3 動(dòng)畫工作室制度的創(chuàng)建

學(xué)生動(dòng)畫工作室的創(chuàng)建也是動(dòng)畫教學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的另一種模式。根據(jù)目前動(dòng)畫公司對(duì)畢業(yè)生的要求來(lái)看，扎實(shí)的美術(shù)功底和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力一直是公司的招聘首選。因此，高校教學(xué)也需要以此為培養(yǎng)目標(biāo)。動(dòng)畫工作室的創(chuàng)建可以將企業(yè)式的工作方式引進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和擅長(zhǎng)部分進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的工作流程，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛力的最大挖掘。

此外，通過模擬加拿大教學(xué)模式中的“動(dòng)畫工作室”制度，指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)要求制定出動(dòng)畫制作項(xiàng)目。此項(xiàng)目不僅要包含預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生以職業(yè)能力為導(dǎo)向，順應(yīng)動(dòng)漫企業(yè)的要求。同時(shí)，教師可根據(jù)皮克斯動(dòng)畫公司或者一線動(dòng)畫制作公司的生產(chǎn)流程模式組織教學(xué)，學(xué)生還可參加一些實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目或者比賽項(xiàng)目，分工合作，從而提前接觸產(chǎn)業(yè)和社會(huì)，并創(chuàng)作出優(yōu)秀成熟、有感染力的動(dòng)畫作品。

2.4 微信課堂與考評(píng)機(jī)制

大學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展以及傳播媒介的更新，微信作為一種交流平臺(tái)同樣為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利。教師可分析教學(xué)內(nèi)容，把課程進(jìn)行基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)劃分，將課程內(nèi)容提前錄制好放置在微信公眾號(hào)平臺(tái)上，然后通過班級(jí)微信群進(jìn)行推送。教師可以在微信群中與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行疑難解答，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并做好平時(shí)分記錄，這樣學(xué)生可以提前預(yù)知教師課堂上要講授的知識(shí)。當(dāng)教師回歸課堂時(shí)，可以根據(jù)線上學(xué)生們遇到的共同問題，統(tǒng)一進(jìn)行講解與回顧;對(duì)出現(xiàn)的新問題以及重點(diǎn)難點(diǎn)，與學(xué)生一起討論、講授、答疑，這樣就大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力。

根據(jù)NAD學(xué)生的Presentation可得到啟示，學(xué)生的課程作品非常有必要進(jìn)行集體展示。教師可以在第一時(shí)間檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，且在展示中，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的作品，在教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)中可知曉每份作品的不足與優(yōu)勢(shì)，從而相互學(xué)習(xí)。這樣不僅增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，也在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作的熱情。

3 結(jié)語(yǔ)

本文通過分析加拿大NAD在三維動(dòng)畫教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，提出了國(guó)內(nèi)動(dòng)畫教學(xué)中可實(shí)施的一些創(chuàng)新構(gòu)想。優(yōu)秀的三維動(dòng)畫人才培養(yǎng)需要很多條件。其離不開高校成熟的教學(xué)計(jì)劃和課程體系的合理安排;離不開強(qiáng)大的工作硬件設(shè)施;離不開優(yōu)秀過硬的師資結(jié)構(gòu);離不開產(chǎn)業(yè)為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì);同樣也離不開學(xué)生對(duì)動(dòng)畫創(chuàng)作的熱愛和堅(jiān)持。總之，高質(zhì)量的三維動(dòng)畫人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要我們廣大教育工作者一起努力，遵循藝術(shù)創(chuàng)作與動(dòng)畫教育的規(guī)律，為三維動(dòng)畫人才的培養(yǎng)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉若一.加拿大高校動(dòng)畫教育模式的若干特點(diǎn)[J].藝術(shù)百家，2012（S2）.

[2] 史春霞.高校三維動(dòng)畫教學(xué)模式探討[J].戲劇與影視，2012（02）.

[3] 張佳佳.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的三維動(dòng)畫類課程教學(xué)模式探析[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）.

[4] 張雷.基于動(dòng)畫工作室的影視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)模式研究[J].學(xué)術(shù)探討，2014（8）.

作者簡(jiǎn)介：趙洪光（1987—），女，河北人，研究生，講師，研究方向：動(dòng)畫創(chuàng)作。

陳靜怡（1987—），女，天津人，研究生，講師，研究方向：動(dòng)畫，劇本創(chuàng)作。