線上交互式課程在高職英語口語課程中的應用分析

胡安林

【摘 要】信息化教學現(xiàn)已成為高職教學的重要應用手段，交互式教學理論也成為高職英語口語課程的教學研究方向。本文基于二者聯(lián)合應用的角度，對線上交互式課程在高職英語口課教學中的應用優(yōu)勢及缺陷進行簡要分析，望有助于提高高職英語口語信息化課堂教學效率。

【關鍵詞】線上；交互式課程；高職；英語口語；應用

信息化教學是新時期高職教育改革的主流方向，多媒體設備及網(wǎng)絡資源在教學領域的普及與應用為高職教學模式的轉變提供了良好的契機，隨著信息化教學的不斷深入，多種線上教學方式被廣泛引入到了高職專業(yè)教學當中，并逐漸由輔導教學轉變?yōu)橹鲗Ы虒W。交互式課程是利用計算機設備與網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)“人機交流”的一種教學方式，線上交互式課程在高職英語口語課程中的引入具備與生俱來的優(yōu)勢，在幫助學生提高聽、說、讀、寫能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，這對于實現(xiàn)高職英語口語教學目標意義重大。

一、線上交互式課程在高職英語口語課程中的應用優(yōu)勢

（一）吸引力更高

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，線上交互式課程明顯更具課堂吸引力。從課堂模式上來看，線上交互式課程徹底打破了傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的單一模式，所有的教學工作都能夠依托網(wǎng)絡教學平臺在線上完成，學生同樣只需要通過在線學習便能輕松完成該階段的學習任務。從形式上來看，相較于呆板的傳統(tǒng)學習形式，通過網(wǎng)絡學習平臺進行線上學習這種新形式必然更加貼合當代大學生的學習心理需求，在滿足學生好奇心的同時，能夠更加有效的激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學工作的高效開展奠定良好的基礎。

（二）靈活性更高

線上交互式課程的靈活性主要體現(xiàn)在老師的教學時間及學生的學習時間這兩方面[1]。線上交互是課程依托于網(wǎng)絡教學平臺，而網(wǎng)絡教學平臺是開放的，老師可以按照自己的教學計劃靈活的布置學習任務，在網(wǎng)絡支持的前提下，學生能夠隨時隨地的進行線上學習來完成老師布置的任務。智能手機的普及進一步讓這種線上交互式教學模式擺脫了計算機設備的束縛，打破了傳統(tǒng)課堂教學的時間、空間限制，學生只需要通過移動設備登錄教學APP便能夠與老師展開教與學的互動，實現(xiàn)了對課堂教學的無限延伸，教學連續(xù)性大大提高。

（三）可操作性更高

線上交互式課程給老師的課堂教學操作帶來了更多的可能性，一方面，老師可以根據(jù)實際教學進度與學生的學習狀況對當前的課程框架內容作出適當?shù)脑鰷p，制定更加具有針對性的教學方案，讓不同層次的學生都能夠通過線上學習取得相應的進步，在人機對話的模式下，學生往往需要獨立完成學習任務，這與傳統(tǒng)的課程學習相比，學生的個人學習效果能夠得到最大保障。在英語口語課教學實踐中，若老師布置了一個時長為5分鐘的口語對話任務，那么按照傳統(tǒng)的教學模式，學生還需要花至少3分鐘進行準備，同時，老師還需對班級學生進行兩兩分組，之后再展開對話活動，完成對話任務后，還需要進行課堂檢測與點評，如此下來，40分鐘左右的一堂課已經(jīng)過去了大半。而在線上交互式課程學習中，學生只需要花費3分鐘的準備時間便可以直接與系統(tǒng)當中的虛擬人物進行對話練習，完成對話任務后由系統(tǒng)馬上給出評分，所有學生的口語訓練任務都能夠在同一時間完成，大大縮短了兩人輪換對話的時間，完成該項對話人物的實際所需時間不超過10分鐘，課堂教學效率大幅提高，且更能真實的反映各個學生的當前學習成果。

（四）客觀性更高

以上提到傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生完成任務的評分主要是由老師給出，這就不可避免的會帶有一定的主觀性[2]。而在線上交互式課程中，對于學生在完成口語訓練任務中的表現(xiàn)均有學習系統(tǒng)按照預先設定的統(tǒng)一標準進行打分，與人工打分相比客觀性更高，利于減輕老師的工作量，老師只需要對學生的學習情況進行橫向比較即可，也利于老師更為準確的掌握學生的真實學習情況。

二、線上交互式課程在高職英語口語課程中的應用缺陷

（一）教學成本增加

當然，任何事物都是有利有弊的，線上交互式課程在高職英語口語課程中的應用亦是如此。線上交互式課程在教學硬件、設施等方面具有更高的要求，首先，依托于互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的線上交互式課程必須配備專門的計算機網(wǎng)絡教室，并應當配備相應的運維人員，確保一旦出現(xiàn)設備故障或網(wǎng)絡問題時，課程教學能夠順利的進行。其次，線上交互式課程為學生提供了開放的網(wǎng)絡學習平臺，但學生也容易在課堂學習當中登錄其他的平臺開展與學習活動無關的網(wǎng)絡沖浪行為，這也在一定程度上增加了課堂學習的監(jiān)控成本[3]。

（二）師生互動減少

一方面，線上交互式課程是在現(xiàn)有網(wǎng)絡資源環(huán)境中由學生主動完成學習任務的，學生在完成學習任務的過程中能夠獲取更多平臺之外的有用資源，比如，學生可以復制老師發(fā)布的問題再粘貼到百度等網(wǎng)站中查找答案等，使得交互式學習失去本質意義。而為了避免這一現(xiàn)象發(fā)生，老師必須采取其它的強制性手段來加強對學生線上學習行為的監(jiān)管，如購買限制連接跳轉的軟件等。另一方面，線上交互式學習模式下，學生都是通過人機對話的方式進行英語口語練習，師生間的線下互動交流減少，使得學生容易忽略學習當中遇到的一些問題，老師亦無法從系統(tǒng)給出的評分當中獲取到學生的完整學習信息，更無法據(jù)此判斷學生存在的問題點，進而無從下手給予指導。

（三）難以長期保持學生的學習熱情

盡管線上交互式課程在當下是一種比較具有新引力的學習模式，但應用到高職英語口語教學實踐中就必須回歸到語言學習的本質[4]。對于部分英語口語基礎較差或者缺乏學習興趣的學生來說，新的學習模式雖然能夠吸引學生的一時好奇，但始終無法長期保持他們的學習熱情，學生在學習過程中也并不會全力以赴的去完成口語學習任務。這對老師的教學工作提出了更高的要求，老師在設定線上學習任務的過程中，不僅要考慮到學生的個體差異性與學習任務的合理性，還需設法增強線上學習活動的趣味性與針對性，對線上課程進行有計劃的編排，增強學生學習動力。

（四）教師信息素養(yǎng)要求更高

線上交互式課程所展現(xiàn)出來的學習成果是由計算機系統(tǒng)進行綜合性評價的，老師無法掌握學生各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，對于學生的知識掌握情況也不能單憑系統(tǒng)給出的分數(shù)來加以判斷，因此，老師必須設定一個合理的教學反饋方式來彌補線上交互式課程評價存在的缺陷。此外，由于線上交互式學習都是在網(wǎng)絡平臺中完成的，這就意味著，老師在教學過程中不僅要注重監(jiān)督學生的任務完成情況，還必須保證網(wǎng)絡平臺的穩(wěn)定運行，當網(wǎng)絡或系統(tǒng)出現(xiàn)故障時，能夠及時進行修復處理，這也是實施線上交互式課程對教育者信息化能力提出的更高要求。

三、結語

線上交互式課程在高職英語口語課程中的引入為教育者高效開展教學工作提供了更新的渠道，在很大程度上增強了課堂教學效果。但在實踐應用過程中，教育者必須結合實際工作權衡利弊，聯(lián)合采用線上及線下相結合的方式完成教學任務，提高教學水平。

【參考文獻】

[1]劉姍姍. 淺析任務型語言教學法在高職英語口語課堂教學實例中的應用[J]. 神州， 2017（7）：168-168.

[2]吳蕙霖. 交互式教學模式在高職英語閱讀課堂上的運用分析[J]. 校園英語， 2017（7）：36-37.

[3]姜玲紅. 課程項目化在高職護理英語口語教學中的應用[J]. 好家長， 2017（55）：114-114.

[4]劉素琴. 翻轉課堂在高職英語口語教學中的應用研究[J]. 校園英語， 2018（6）： 65-66.