中職生護理專業課自我效能感的相關研究

劉巧

【摘 要】通過中職護理專業課的學習自我效能感的研究，探索提升學生的學習效率的有效途徑，讓學生積極主動的參與到學習中去。自我效能感不論是對推動學生的學習行為還是學習能力的加強都是至關重要的影響。因此我國中職護理專業課堂上需要教師改進教學策略和方法，培養學生的自我效能感，配合學習提升中職生學習的主動性，提升中職學生的專業素養和專業能力。本文以144人為研究對象進行問卷調查和分析，讓學習護理專業的中職生可以提升他們在課堂上的參與度，更好地掌握教學的要領，本文研究了參與問卷調查的中職生護理專業課堂上自我效能感的現狀以及應用的意義和價值。

【關鍵詞】中職生；護理專業課；自我效能感；課堂教學

一、問卷研究

（一）問卷調查的編制。問卷調查中職護理專業的學生一共有144個人，其中男生有20人，女生有124人，女生占護理專業人員的百分之八十多，并且其中普通護理班、涉外護理班和升學班人數都相同。根據調查問卷結果顯示，有一半以上的學生都可以在護理基礎課堂中認真的聽課，有一半以上的學生可以在課堂上回答教師的提問，并且不做和課堂無關的事情。不論是在參與小組討論上還是能積極發言、認真完成課后作業這幾方面一半以上的學生都可以完成，但是“偶爾是”選擇的人數還是占一部分的。問卷的結果平均分數穩定在1-3分之間，這些都保證了問卷調查的平穩度，還能檢測出中職護理學專業學生在課堂上的參與狀態。

（二）問卷調查的維度。問卷一共設置了四十七道題，每道題設置四個選項，分別為“總是”、“經常是”、“偶爾是”、“不是”四個選項，通過SPSS數據整理得出這些問題的答案平均分在1-3分之間，表明一些學生在參與學習時可能會存在控制能力差的現象，他們的控制能力比較差，并且不能積極主動的去學習知識，這些維度表示在中職開設的護理專業課上學生的學習的參與度存在差別。

（三）問卷調查結果。通過問卷調查出現的結果可以得出，調查的144名對象中他們的自我效能感就比較低，根據調查對象自身的實際情況和經歷的環境來說，這些可能會影響到學生學習護理專業技能的參與性。為了讓他們提升學習能力，增加他們在課程中的參與度需要調查學生的自我效能感和課程參與的狀況，來提升學生對于護理專業課的學習效率。

二、中職生護理專業課自我效能感結果研究

（一）中職生護理專業課自我效能感的水平。自我效能感作為影響學習的因素，教師在開展中職生護理專業課程時可以縮短中職學生在學習時的怠慢期，并且中職學生的自我應變能力和自我學習能力都在逐步的健全，要感知他們對于專業課堂的學習能力，需要提高對于社會的適應能力，因此需要分別從社科類、心理類、教學理論類幾方面調查研究的主體，根據研究的結果進行分析和探討，教師根據這些數據改善自身的教學內容，提升學生在課堂上學習的積極性和主動性。

（二）各個階段中職生護理專業課自我效能感維度體現。在問卷調查中學生學習的幾個維度平均分最高的環節是對自我信心的認知，護理專業的中職生自我信任的平均分比較高，也就意味著中職生可以積極響應教師提出的各種難題，他們有面對困難的信心，還有超越他人的信心，盡管有些學生的天資比較低，但是他們的自信程度和護理學專業基礎程度相差不遠，不論是從未來學習和發展角度來說，還是從本階段專業課學習的角度來講學生在課堂上的自我效能感可以通過樹立自信來提升。

（三）分析不同班級和不同性別學生的學習自我效能感的情況。從問卷中可以分析出不同層次班級的學生面對護理專業課程時自我效能感存在差別較小。問卷分別調查了普通護理班、涉外護理班和升學護理班三種層次的班級，他們中男生20人，女生124人，可以得出這些學生的基本能力感和控制感相差小，這就導致了他們的自我效能感差別比較小。面對這種情況教師要根據不同層次班級的實際狀況對學生進行引導式教學，用不同的方式提升他們的自我效能感。

1、中職護生護理學基礎學習自我效能感的班級分布情況。通過對不同班級的中職護生護理學基礎學習自我效能感的各維度進行非參數性檢驗，結果見表1。

由上表可見，不同班級在中職護生學習自我效能感中的基本能力感（Sig=0.107>0.05）和控制感（Sig=0.096>0.05）中均無顯著性差異。

2、中職護生護理學基礎學習自我效能感的性別分布情況。通過對不同性別的中職護生護理學基礎學習自我效能感的各維度進行非參數性檢驗，結果見表2。

表2 不同性別學習自我效能感情況

由上表可見，不同性別在中職護生學習自我效能感中的基本能力感（Sig=0.138>0.05）和控制感（Sig=0.412>0.05）中均無顯著性差異。

三、提高中職護生的自我效能感的策略

（一）中職教師進行體驗式教學。中職學生由于他們在入學之前學習能力和學習習慣與普通高中的學生相比都比較差，因此它們對于自我效能感的反應比較差，學生在學習護理專業的時候無法發揮自身的先天能力，甚至他們從小接觸到的教育信息不同，因此不論是教育手段還是教育方式都十分復雜，面對成績差異十分顯著地情況，需要提升學生的自我效能感，找到學習成績比較差的學生，教師需要構建良好的師生關系，并讓他們了解自身學習的能力，這樣可以更加積極的完成各種學習的任務，尤其是在開展護理學專業課程時需要獲得更多成功的體驗。

（二）幫助自我效能感進行多元評價。自我效能感從心理意識上來講，中職學生的心理會產生一些反應，此時教師就需要及時的對學生進行心理的疏導，用積極的語言引導他們提升自信心和信任感去積極主動的參與課堂。從另一個方面來說，學生也需要進行自我鼓勵，進行多元化的評價，提升自身的自我效能感，這些對學生今后的學習有極大的幫助，還能促進他們受到表揚，可以讓中職學生滿懷信心的完成學習的各項任務，不斷地提升自身的學習效率。

（三）利用學生的優勢，引導式提升自我效能感。中職護理專業教師在平時的課堂教學上主要通過點名與學生進行互動，這種方式會讓學生感到不適，甚至是引發他們的反感，因此面對這種情況就需要教師調動學生們擅長的領域去回答問題，還要對那些水平低、存在感低的學生進行引導式教學，讓學生利用自身的優勢參與到課堂的學習中去，設計各種教學內容和教學案例，解決教學中的各種問題，提升學生的學習方法和學習效率，保證自我效能提升。

四、結束語

綜上所述，學習護理專業的中職學生的課堂占據了大量的時間，因此學生在參與課堂學習時可以提升自我效能感，并且根據調查和研究表明，中職生參與課堂的因素很多，影響他們的課堂因素也很多，社會和家庭因素對他們的影響比較大。因此除了要求中職學生掌握自身必備的技能還需要教師及時的查閱各種典籍和文獻，不斷提升學生的自我效能感，從周圍的環境中認識到學習的氣氛，提升中職生護理專業課堂的專業知識，推動學生全面發展。

【參考文獻】

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