教學管理兩相輔，育得桃李滿天下

林先艷

摘 要：小學生心智尚未成熟，心理也十分敏感，而班主任又與學生有著更多的接觸機會。那么班主任是成為學生的“束縛者”還是“引路人”？這是一個值得探究的話題。本文就淺談了小學班主任管理工作，對如何更好的管理班級，更好的教育學生提出了自己的一些拙見。

關鍵詞：小學 班主任 管理

班級是學校管理系統的基本單位，要想讓學校管理更上一個層次，就需要班級管理的協同發展，因此班主任要正確定位，積極引導，將本班管理工作落實到位，從而為學校管理工作的順利開展奠定良好的基礎。

一、公平對待每一個學生

一個高質量的班級管理需要以公平對面每一個學生為基礎，這句話說起來容易，做起來卻困難重重。我相信絕大多數的班主任會更喜歡成績優異、性格活潑的學生，而忽視了那些成績之后、性格木訥的學生。所以說班主任不能以個人喜好區別對待本班學生。

對此，我認為班主任應該先從簡單的“談話”開始，很多班主任都有找學生談話的習慣，尤其是對于他們喜歡的學生，更是會得到“開小灶”的機會，這樣的做法是欠缺考慮的。在我看來，班主任如果有找學生談話的習慣，就要讓每一個學生都得到同等談話的機會，不能讓一些學生感覺到心理上的落差。或者是班主任減少和學生談話這一環節，讓學生主動找班主任談話，這樣每一個想要找班組人談話的學生都可以主動得到開導和幫助。

其次，公平對待每一個學生還表現在對“優生”和“差生”的區分上。事實上，班級教學決不能將學生分成優生和差生，每一個學生都是獨立的個體，學習成績的好壞只是暫時的，小學生穩定性較弱，他們或許是沒有找到學習的方法，或者是由于懶散的學習態度，班主任在班級管理中不能將更多的目光放在優生身上，更不能嘲諷或者是直接放棄差生。在班級管理里中對優生的夸獎會在很大程度上加重差生的自卑感，對他們未來的學習和成長都會產生不利的影響。每一個孩子都是一張白紙，班主任在小學階段將是這張白紙的主要描摹人之一，班主任在白紙上畫了些什么，寫了些什么，都會對學生的成長產生重大的影響。因此，把每一個孩子都當做是最美的天使吧！用公平的心態去對待每一個孩子，讓他們度過一個快樂而又充滿稚趣的小學生活。

二、引進競爭的管理手段

不可否認，小學生的好勝心在各個年齡段孩子中是最強的，他們想要通過自己的努力獲得他人的關注和認可，那么作為一名小學班主任，適當給學生提供競爭的機會，不僅是一種行之有效的班級管理方式，更是促使學生自信心和主人翁意識生成的重要手段。

如，在班級紀律管理上，班主任可以將全班同學分成幾個不同的小組，這些小組之間就會存在一個競爭的機制，學生之間互相監督，互相評比，最后由班主任評定最佳的紀律小組，并進行適當的精神和物質獎勵。這樣，小組之間激烈的競爭就會展開，這種紀律管理遠比直接用語言進行管理要有效的多。

再如，在班級干部任免上，同樣可以以競爭的方式決出最后的勝利者。有些班主任喜歡“欽點”學生為某一職位的負責人，這種方式無法給予學生緊張的參與感，更不能讓學生徹底的信服。讓學生以演講方式去競爭自己想要的職位，是一種非常高效的班干部評選方式，可以讓參選的學生和投票的學生擁有絕對的發言權。我在班級管理中會進行一個月一次的班級干部評選活動，而不是學生在得到某一職位后就會穩定下來，時刻給學生競爭的機會，時刻更優秀的學生得到大家的認可。在這種競爭機制中，每一個學生都想要得到他們心中的那個位置，他們也會盡最大的努力去嘗試和爭取。正是這種競爭的機制為班級管理制造了緊張和積極向上的班級氛圍，使得我們班同學得到了更多表現自己的機會，也使得每一個學生都行使了主人翁的權利。

此外，競爭的管理手段還表現在各種形式的比賽上面。班主任可以充分利用活動課時間組織一些手工比賽、朗誦大會、創新大賽、唱歌比賽等，讓學生擁有更多的機會在大家面前展露自己的才能，從而逐步培養學生的自信心和參與集體活動的榮譽感，可見，競爭的方式對班級管理會有很大的幫助。

三、關注學生的心理發展動向

對學生心理的關注并不屬于以往班級管理的內容，或者說是從未受到過班主任的過多關注，但是隨著時代的發展，教育教學也發生了翻天覆地的變化，學生每天都可以接觸到網絡信息，他們的心智成熟的也會相對較早，他們的心理也會更加的敏感，這個時候，如何關注學生的心理發展動向就變成了了一件非常重要的班級管理內容。我們經常會看到一向成績優異的學生在某一階段表現的非常的叛逆，成績也是一落千丈，也只有這時候班主任才會看到學生的變化，進而進行疏導，很多時候如果班主任過早的對學生進行心理上的干預，學生可以根本不會出現上述問題。因此，班主任除了將注意力放在學生的學習成績上面，也應該將更多的精力放在對學生的心理發展動向關注上面。那么如何做到對學生心理發展動向有一個切實的把握呢？

首先，班主任應該具有一定的心理學知識。21世紀的小學班主任應該掌握一定的兒童心理學知識，善于捕捉孩子心理上的變化，進而做出相應的對策。如學生在聽講過程中出現了一個皺眉的動作，班主任就可以準確分辨出這個學生出現了疑問;學生在聽講中眼神渙散，班主任就可以及時發現學生走神了。這種心理上的表現無時無刻不在課堂上發生著，擁有這一能力的班組主任在對學生的管理和處理上會更有好處。

其次，班主任應該掌握一定的溝通技巧。小學生心理較為敏感，他們難免會在學習和生活中產生一些小心思和小情緒，這時候的班主任就要用其高超的溝通技巧去化解和疏通學生的心理。如有的學生遇到了學習上的挫折，班主任在發現之后就可以給這個學生遞“小紙條”，鼓勵他，勉勵他。有的學生遇到了家庭生活中的煩惱，也可以向班主任哭訴，班主任可以成為學生的溝通對象，幫助學生采取一個有效的應對策略。我相信善于溝通的班主任一定可以走進學生的心里，成為學生的良師益友。

小學班主任管理的對象是一群集童心和愛心與一身的小學生，他們不僅是班主任管理的對象，更應該是班主任心中的天使。班主任以最持久的耐心和最寬容的胸懷去接納和善待每一個學生，我相信我們的學生一定可以度過自己最快樂和有意義的小學生活。

參考文獻：

[1] 論小學班主任管理過程中如何與學生構建和諧關系[J].蔣菊蘭.試題與研究 2019年09期

[2] 淺析小學班主任工作的難點和優化策略[J].陳梅珍.科學咨詢（科技·管理）.2019（04）