從《散步》看敘事散文閱讀的細化策略

汪穎

摘要：閱讀教學是語文教學中主要的內容之一，部編語文教材重視閱讀能力與閱讀興趣的培養。初中階段，敘事散文在教材中所占的比重較大，因而此文體的閱讀策略的教學顯得極為重要。《散步》作為敘事散文的開篇教讀課文的策略教學就顯得尤為重要了，結合文體特點和文本的特質，確定了關注文本標題;艱難的問題（關注文本的矛盾沖突處）等敘事散文閱讀策略。

關鍵詞：《散步》;敘事散文;語言特點;情感感悟;閱讀策略

一、文本的選擇及內容的確定

（一）文本的文體特點分析

《散步》是部編教材七（上）第二單元的一篇屬于敘事散文，跟一單元的課文《春》、《濟南的冬天》這樣的寫景散文不同。敘事散文以“情”為核心，重在所敘的事件，它具有事實的典型性、事態發展的情節轉換之美和作者的敘述之美。在語言上，本文語言樸素親切，精心營構，更顯示出莫懷戚的文字功底，是非常適合學生品味語言的文本。

（二）文本內容情感特點分析

第二單元課文皆是作者以自己的切身體驗，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情，很適合中學生體會感悟。具體說到《散步》一文，作者敘述了初春時節，作者全家三輩人四口人在南方的原野一次散步的經歷。在這平常的家庭瑣事的敘事和描寫中，我們讀出了尊老愛幼的可貴品格，感受到三代人之間濃濃的親情，更從“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”看到了中年人的責任感。

（三）學生的學情分析

現在很多家庭都是以孩子為中心，中年父母對孩子的熱烈的愛，往往超過對自己年邁父母的尊重與關懷。在這樣的家庭氛圍中，很多學生往往不太會照顧他人的感受和需求，唯我獨尊，所以學習本課很必要。從學生年齡段特點看，本課教學對象是初一學生，他們正處于青春期，這時的思想和情處于波動狀態，對于生命的理解還太淺甚至可以說沒有過多思考過生命的問題。所以，深層次挖掘《散步》中的生命哲學，對學生進行生命教育是十分必要的。

（四）學生閱讀散文能力分析

一方面，學生對于散文這一文體并不陌生，但對于寫景散文、敘事散文等散文細化分類不一定清楚，更沒有形成較為明確的敘事散文文體意識和閱讀思路。此外，有部分學生不能更深層次，多角度地理解文本主旨，因此，教授敘事散文的閱讀策略非常重要。

基于課程新理念，該文本特點和學情分析，我確定了教授本課的重點：其一，多角度探究莫懷戚寫此文的思想感情（感悟）;其二，探究本文的語言特點;其三，學習敘事散文閱讀策略：關注文本標題;艱難的問題（關注文本的矛盾沖突處）;一而再、再而三（關注文本反復處）;關注文中作者議論抒情的語句（閱讀文本的開頭和結尾）。

二、“敘事散文閱讀”活動策略

第一環節：課前自主預習。

設計目的：一方面，通過預學單了解學生已掌握的語文知識和困惑之處;另一方面，引導學生形成在閱讀敘事散文時的大致思路，爭取實現“預習有方向，課堂出效率”。

第二環節：課堂探究研討。

在認真閱讀學生預習單的內容后，我將從學生的閱讀初步體驗和質疑處出發，經生生交流、優秀生示范、師補充明確的方式開展我的課堂教學，具體過程如下：

（一）初步形成敘事散文的文體意識

1.教學環節設計

1）讓學生比較《春》、《濟南的冬天》和《散步》在敘述內容上的不同之處。

2）《散步》敘述了一件什么事？（結合敘事要素，完整表述）

2.教學內容預設

學生會認識到雖然都屬于散文范疇，但《春》和《濟南的冬天》側重通過景物描寫來抒發情感，而《散步》則側重通過一件事來表達作者情感或感悟。由此，學生自然明白散文還可再細分類別。在明確《散步》是“情在事中”后，自然追問課文敘述了一件什么事，學生在表述中要引導學生關注敘事要素，培養其完整的事件概括能力。

3.教學設計目的

每一個單元、每一篇課文都具有一定的文體代表性和不同的研讀目的，教師應利用好每一篇課文，讓學生樹立完備文體意識，從而更好地選擇適合該文體特點的閱讀策略開展閱讀。

（二）學生多角度理解作者思想情感（感悟），初步形成對本文多樣化主旨的理解

1.教學環節設計

雖然《散步》只寫了一件事，但是學生可能會體會到不同角度的思想情感，所以，將安排學生以換個角度另擬一個題目的方式說出他們的感受，提示學生可以從文章細節、主旨、感情色彩等角度擬題。學生除了說出自己的擬題和相關理由外，還要明確是從課文中的哪幾部分讀出來的，并以情境帶入的方式朗讀這幾個部分。此外，還需讓學生反觀作者的擬題，說說其妙處。

2.教學內容預設

基于對文章所敘事件和細節的不同關注點，可以擬出《一家人》、《三代》等題目。不過，課文題為《散步》，不僅直接點明了本文敘述的主要事件，而且傳達出舒緩從容、娓娓道來的感情基調。此外，具象化的題目，沒有說破文章主旨，留給了讀者更多的想象、回味、思考空間。

3.教學設計目的

這一環節學生活動表面上雖然就是簡單的擬題，但是在這背后學生需對本文的內容主旨形成初步的認知，并能夠關注課文細節，從而能夠從文章細節、主旨、感情色彩等多角度擬題。

（三）探究本文敘事藝術，進一步深入理解各層次主旨

1.教學環節設計

結合學生預習單內容，分兩部分內容展開。一方面，若本文中某個重要寫法大部分學生都已掌握，我將從其中挑選表述完整，具有邏輯性的學生范例進行展示;另一方面，將學生在預習時較為困惑之處放到課堂中展開研討，在這過程中，教師將教授一些閱讀策略，幫助學生解決問題。

2.教學內容預設

預設：不就是“大路”“小路”一個簡單的選擇嗎？為何作者會“一霎時，我感受到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣”？

[閱讀策略指導]艱難的問題——主人公所關心的問題是什么（內心沖突）？

文本線索：主人公自問或向他人請教的那個艱難問題是什么？

問題：我想知道的問題是什么？這個問題告訴我關于主人公的什么東西？

首先，進行策略解讀指導，具體如下：在這樣一場散步中，因為母親和兒子不同的選擇，作者遇到了一次抉擇，他想兩全行不通，要拆散卻不愿，所以他面對到了艱難的問題（主人公自問的艱難問題）。表面上看僅是一次日常小事，但文字背后卻有作者的深意（我想知道的問題），這也是作者想要告訴我們的正真內涵（這個問題告訴我關于主人公的什么東西）。

接著，深入探究言語形式，具體如下：知曉文字背后的意蘊，就必須關注語言文字本身，學生在朗讀本片段內容后會發掘作者在敘述事件時的一種獨特的言語形式——對稱句。“我的母親要走大路”VS“我的兒子要走小路”;“我的母親老了”VS“我的兒子還小”等，《散步》中多次出現對稱句，將事物的兩個方面并列、對舉著說，從語義表達上看，增加了思想內涵的張力，引人注意、耐人尋味;從語音美感上看，句式整齊，富有對稱之美，兩句互相映襯，很有情趣。在這樣的比較中，學生會明白作者面對的不僅僅是親人，更是面對給自己生命、養育自己成才的上一輩和自己生命延續，需為其負責的下一代，在其肩上兼具著中年人莫大的責任。理解到這，學生一定明白為何面對這樣的一件小事，作者會“感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣”。所以，通過這個艱難問題，作者巧用對稱句和“大詞小用”的寫法，讓我們感受到了小事背后那深刻的意蘊。

此環節，學生活動設置分角色朗讀活動——要求學生結合上下文，結合自己的生活體驗，展開聯想，再現情境中的人物對話，讀懂人物，全面把握人物思想感情。

3.教學設計目的

因為這是一篇教讀課文，所以這一環節，以學生的困惑為出發立足點，由老師手把手教授適合本文的閱讀策略，教會學生走進敘事散文的路徑，并爭取實現在自讀課文中能用起來。

（四）教學小結

立足于本篇敘事散文的特點，教授恰當的閱讀策略，再結合朗讀、關注言語形式，實現多角度深層次地理解主旨，能感受作者深刻的情感。