初級(jí)留學(xué)生習(xí)得名量詞“口”案例分析及相關(guān)問題的思考

唐旭

摘要：文章通過對(duì)初級(jí)留學(xué)生學(xué)習(xí)量詞“口”的課堂案例進(jìn)行了分析，并提出一點(diǎn)自己的思考。

關(guān)鍵詞：量詞;習(xí)得;案例分析

量詞，被用來表示人、動(dòng)作或事物的數(shù)量單位的詞。通常量詞被分為兩大類：物量詞和動(dòng)量詞。學(xué)習(xí)量詞是為了讓學(xué)習(xí)者更好的掌握漢語，了解漢語的搭配規(guī)則以及使用標(biāo)準(zhǔn)的漢語進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、日常交流等。然而，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)量詞時(shí)，錯(cuò)用、誤用、誤加、遺漏、泛用等問題不斷地出現(xiàn)。因此怎樣行之有效地解決這些問題是一個(gè)需要我們對(duì)外漢語教師思考的問題。

一、課堂案例

（一）教學(xué)對(duì)象

在這篇案例中，教師的教學(xué)對(duì)象是我校來自不同國家、不同母語背景的零基礎(chǔ)留學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備一定的漢語基礎(chǔ)，基本達(dá)到初級(jí)漢語水平。并且已經(jīng)接觸過一些常用量詞，基本建立了“數(shù)詞+量詞+名詞”的語法結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)過程

課堂前半段，老師的教學(xué)進(jìn)行得比較順利，沒有出現(xiàn)什么大的問題。首先是復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，組織大家做疑問句問答練習(xí)：“你是留學(xué)生嗎？我是/不是留學(xué)生。我們都是留學(xué)生。”、“你是哪國人？我是xx人。”

導(dǎo)入新課，課文《你家有幾口人》，課文內(nèi)容如下：

問：林娜你家里有幾口人？

答：我家里有四口人。

問：都有誰？

答：爸爸、媽媽、哥哥和我。

問：你家人都是做什么的？

答：爸爸是職員，媽媽是老師，哥哥和我都是大學(xué)生。

接下來老師帶領(lǐng)留學(xué)生學(xué)習(xí)課文中對(duì)話“你們家有幾口人？我家有四口人。”并提示學(xué)習(xí)量詞“口”。解釋生詞詞義：①名詞：嘴mouth;②量詞measure word，和人、某些動(dòng)物或者器物搭配使用。我們今天主要學(xué)習(xí)“口”和“人”的搭配，如：課文中提到的“幾口人、四口人”。

為了讓學(xué)生更好地理解量詞“口”的使用規(guī)則，老師還特意對(duì)中英文數(shù)詞和名詞搭配的不同做了詳細(xì)的解釋。量詞，是中國特有的詞匯，大家都知道量詞是放在名詞前，數(shù)詞后面的。比如：我們想說“四口人”，英文直接寫作four people，從這句英文字面意思來看，很容易被理解成“四人”，但是翻譯成中文不是“四人”。我們要在“四”和“人”之間加一個(gè)量詞“口”，譯為“四口人”。這個(gè)時(shí)候有學(xué)生提問，大概意思就是：four people這句話在英文和中文之間翻譯的差別就是中文要在“four”和“people”之間加一個(gè)量詞，這個(gè)量詞就是“口”，而英文是沒有的。老師回答：是的。接下來老師又在黑板上寫“six students”，有學(xué)生脫口而出：“六口學(xué)生”。老師更正是“六位學(xué)生”，解釋“六”和“學(xué)生”之間用的量詞應(yīng)該是“位”，不是“口”。剛才提問的學(xué)生立刻做出來了搖頭的動(dòng)作，他不知道為什么？

二、案例分析

類似上述的問題在初級(jí)留學(xué)生當(dāng)中很常見。留學(xué)生剛學(xué)到一個(gè)新詞時(shí)，對(duì)新詞的理解不透徹或者存在誤解，搭配規(guī)則也只是一知半解，就很容易就會(huì)出現(xiàn)量詞誤用、過度泛化等的情況。文中的學(xué)生誤以為“people”代表的是所有修飾人的集合詞，如：學(xué)生、老師、醫(yī)生等，所以把six students翻譯成“六口學(xué)生”。這樣的問題屬于量詞的泛化偏誤。

量詞泛化中最具有代表性、最值得我們關(guān)注的量詞就是個(gè)體量詞“個(gè)”。一些留學(xué)生認(rèn)為“個(gè)”是“百搭”的，無論什么詞都可以和“個(gè)”搭配使用。于是他們時(shí)常在不應(yīng)該使用“個(gè)”的場(chǎng)合中使用“個(gè)”，尤其是初級(jí)階段的留學(xué)生使用“個(gè)”的頻率非常高，量詞和名詞搭配不當(dāng)?shù)那闆r屢見不鮮。如“一個(gè)自行車、兩個(gè)手套、三個(gè)撲克牌”等。

除了常見的“個(gè)”以外，還存在一些名量詞的泛化。比如：案例中的名量詞“口”。量詞“口”可以用于計(jì)量人、某些家畜或器物的數(shù)量。當(dāng)“口”表示人的數(shù)量時(shí)只能和“人”搭配。案例中的留學(xué)生就把“口”泛用到所有的與人有關(guān)的詞語上，所以才出現(xiàn)“六口學(xué)生”這樣的偏誤。

量詞出現(xiàn)泛化的成因，我們可以歸納為兩個(gè)方面：

（一）避錯(cuò)

量詞數(shù)量龐大，種類多，搭配規(guī)則復(fù)雜。留學(xué)生尤其是初級(jí)留學(xué)生在使用量詞時(shí)，因受到學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)和所學(xué)知識(shí)較少的限制，他們就會(huì)重復(fù)使用某些學(xué)過的量詞。同時(shí)，在個(gè)別語境下，在不確定使用哪一個(gè)量詞的時(shí)候，為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，留學(xué)生會(huì)率先想到使用能夠“百搭”的量詞，如：名量詞“個(gè)”。

（二）學(xué)習(xí)僵化

一些留學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，會(huì)過于依賴已經(jīng)習(xí)得的量詞，而停止輸入其他量詞。因此在交際過程中，較少的詞匯量就限制了他們對(duì)量詞的正確使用。漢語作為母語的我們，對(duì)留學(xué)生錯(cuò)誤地使用量詞這種情況的容忍，也是間接地默許了他們這樣的做法，導(dǎo)致他們主動(dòng)形成學(xué)習(xí)僵化，不再積累新的詞匯，擴(kuò)大詞匯量。

鑒于量詞過度泛化問題，我們需要給予重視。首先，在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)量詞之間的區(qū)別性以及搭配規(guī)則。讓學(xué)生樹立正確使用量詞的意識(shí)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)量詞，積累詞匯量。最后，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)容忍留學(xué)生的偏誤，同時(shí)加以正確的引導(dǎo)，絕對(duì)不能放任不管。

三、量詞偏誤的其他類型

除了量詞過度泛化這一偏誤外，還存在著其他類型的偏誤。常見的有以下幾點(diǎn)：

（一）錯(cuò)用

1.近義名量詞混淆。一些留學(xué)生不能對(duì)近義量詞做出準(zhǔn)確的區(qū)分，所以經(jīng)常出現(xiàn)混淆，造成偏誤。

例1：這是一對(duì)鞋子。（雙）

例句[1]中，留學(xué)生混淆了量詞“對(duì)”和“雙”。它們都是表示數(shù)量為二的量詞，而不同之處是：“對(duì)”，量詞，用于性別、正反或者左右等互相配合的兩個(gè)人、事物或動(dòng)物，有時(shí)還可以兒化，如：一對(duì)（兒）夫妻。“對(duì)”著重表示的是事物間的匹配性。常用于以下三個(gè)方面：①不同性別的兩個(gè)同類的人或動(dòng)物：一對(duì)夫婦、一對(duì)鴛鴦;②有生命的物體之間或者與生命有關(guān)的物體相互對(duì)稱、統(tǒng)一的事物：一對(duì)手鐲;③相互對(duì)立或者統(tǒng)一的事物：一對(duì)矛盾。“雙”，量詞，用于左右對(duì)稱的某些肢體、器官或成對(duì)使用的東西。如：一雙手，一雙鞋。“雙”偏向于與生命體、器官、肢體相關(guān)的物體搭配使用。常用于以下兩個(gè)方面：①人或者動(dòng)物存在的對(duì)稱的肢體或器官：一雙眼睛;②人們穿戴品、使用的工具：一雙襪子、一雙筷子。如果不能清楚了解二者之間的區(qū)別，使用時(shí)出現(xiàn)混淆的情況就可以解釋了。

2.同音異形名量詞混淆。漢語中有很多發(fā)音相同、相似的異形字，留學(xué)生學(xué)習(xí)起來是比較困難的，經(jīng)常出現(xiàn)寫錯(cuò)別字的情況。

例2：這是一副山水畫。（幅）

例句[2]中“副”和“幅”兩個(gè)字不僅讀音相近，而且字形也很相似，留學(xué)生十分容易把它們弄混。我們知道，“副”常用于成套的東西或面部表情：一副手套、一副苦瓜臉。“幅”用于布帛或圖畫：一幅畫。對(duì)初級(jí)學(xué)生來說這些詞不但寫法相似，有的讀音還相同或者相似，非常容易混淆，尤其對(duì)非漢字圈的學(xué)生更是難以分辨。事實(shí)上這些看似相同的量詞存在著不同意義、使用范圍和搭配規(guī)則，一旦混淆就會(huì)出現(xiàn)偏誤。但這類偏誤成因比較特別，只會(huì)出現(xiàn)在書面語中，在口語交際中不會(huì)出現(xiàn)，即使出現(xiàn)偏誤也只是讀音上的混淆，不容易被察覺。

3.混淆個(gè)體量詞和集體量詞。留學(xué)生常把個(gè)體量詞誤用到數(shù)量大于一的詞語中，或者出現(xiàn)相反的情況。

例3：他倆是一個(gè)夫妻。（對(duì)）

“個(gè)”是一個(gè)個(gè)體量詞，它表示的數(shù)量是一，是不可以和成對(duì)詞或者形式為復(fù)數(shù)的集合名詞搭配使用的。“對(duì)”正好與之相反，不可以搭配表示數(shù)量為一的名詞。

（二）遺漏

學(xué)習(xí)者在交際過程中應(yīng)該使用量詞卻漏用，導(dǎo)致句子不完整。

例4：我來中國三月。（三個(gè)月）

例5：這是我新買的兩筆。（兩支筆）

經(jīng)常出現(xiàn)這種偏誤的是以印歐語系為母語的初級(jí)留學(xué)生。例如，英語中并沒有量詞，只有類似量詞的表量形式。這種形式和用法與漢語量詞有著很大的差別。所以，初級(jí)留學(xué)生沒有使用量詞的意識(shí)，往往不習(xí)慣使用或者直接不使用量詞。還有英語中數(shù)詞大都直接修飾名詞，例如：四口人，英文就是four people，學(xué)習(xí)者受到母語負(fù)遷移的影響，就會(huì)出現(xiàn)量詞的遺漏現(xiàn)象。

（三）誤加

學(xué)習(xí)者在交際時(shí)為了表述更清楚往往會(huì)把學(xué)過的量詞多加或者用到本不需要量詞的句子中，使句子不通順。

例6：宿舍離教室五百個(gè)米遠(yuǎn)。（五百米）

例7：我是三個(gè)月末來的中國。（三月末）

例8：他們兩個(gè)人一起完成了任務(wù)。（兩個(gè)人/倆）

一些留學(xué)生為了讓自己表述更加清楚，會(huì)盡量把自己學(xué)到的詞匯都用上。這就造成很多句子成分累贅、旨意不明、雜糅等情況。例句6“米”是長(zhǎng)度單位，也是度量衡量詞，直接和數(shù)詞連用，不和量詞“個(gè)”搭配使用。例句7留學(xué)生可能是混淆了“我來中國三個(gè)月了”和“我是三月未來的中國”。留學(xué)生先習(xí)得“三個(gè)月”這個(gè)量詞搭配，在以后學(xué)習(xí)中誤以為所有的數(shù)詞和“月”搭配使用時(shí)都要加上量詞，這屬于第二語言學(xué)習(xí)策略的偏誤。例句8“倆”是“兩個(gè)”的合音詞，意思是“兩個(gè)”，后面不能接量詞“個(gè)”，應(yīng)改成“他們兩個(gè)人一起完成了任務(wù)”或“他們倆一起完成了任務(wù)”。

四、針對(duì)初級(jí)留學(xué)生量詞教學(xué)建議

（一）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制定教學(xué)計(jì)劃。在初級(jí)留學(xué)生學(xué)習(xí)量詞的語法規(guī)則時(shí)可以采用公式法，即：數(shù)詞+量詞+名詞，培養(yǎng)學(xué)生語法意識(shí)，了解數(shù)詞、量詞、名詞之間的搭配原則。利用公式多加練習(xí)一些有固定搭配的詞語。例如：一尊佛像、一尊菩薩。

切忌出現(xiàn)解釋不明，讓學(xué)生誤解的情況。在遇到同音異義、同型異議的量詞時(shí)，可以通過對(duì)比分析的方法來區(qū)分詞義，尋找相同點(diǎn)，并著重強(qiáng)調(diào)不同的地方。例如：“個(gè)、位”，“個(gè)”是一個(gè)非常“好動(dòng)”且“交友廣泛”的量詞，它可以和很多名詞搭配使用。我們可以說“她是一個(gè)人、她是一個(gè)老師”。但是漢語里還重視選詞的禮貌性，“一個(gè)老師”語法結(jié)構(gòu)上沒有錯(cuò)誤，但是在交際過程中欠缺一些禮貌性。我們學(xué)過量詞“位”，表示對(duì)人的尊敬，所指的人通常具有一定的身份。如果把之前的句子改成“她是一位老師”的話就恰當(dāng)許多了。在教學(xué)中把同音異義、同型異義名量詞用法的區(qū)別作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，可以幫助留學(xué)生加深對(duì)不同詞語的認(rèn)識(shí)，利于他們用對(duì)比的方式記憶詞語。

（二）避免學(xué)習(xí)僵化，正確引導(dǎo)

積極鼓勵(lì)學(xué)生使用量詞，并在學(xué)生正確使用量詞后給予肯定，幫助學(xué)生克服畏難情緒。也要及時(shí)幫助學(xué)生糾正偏誤，不能放之任之。引導(dǎo)學(xué)生提高量詞的儲(chǔ)備量，不要有“百搭量詞萬歲”的想法，避免漢語水平停滯不前。

（二）針對(duì)訓(xùn)練

關(guān)于初級(jí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤，我們要具體問題具體分析。首先要找出偏誤產(chǎn)生的原因，分析偏誤的具體類型，再有針對(duì)性的進(jìn)行糾正。做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄并時(shí)常總結(jié)，找出出錯(cuò)率高的量詞，統(tǒng)一講解、練習(xí)。在留學(xué)生已經(jīng)積累了一定程度的量詞時(shí)，我們可以對(duì)所學(xué)過的量詞進(jìn)行歸納總結(jié)。什么量詞同什么名詞相搭配，有一定的規(guī)律，例如：量詞“顆”用于小而圓的東西，如珍珠、米、葡萄、小石子等;量詞“支”、“根”用于細(xì)而長(zhǎng)的東西，如竹竿、長(zhǎng)槍、香煙等。

量詞一直是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重難點(diǎn)在之一。我們通過對(duì)初級(jí)漢語課堂量詞教學(xué)的案例進(jìn)行分析、總結(jié)，提出了針對(duì)對(duì)外漢語初級(jí)課堂量詞教學(xué)的一點(diǎn)建議，希望能夠在以后的教學(xué)中提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭春艷.留學(xué)生漢語集合量詞習(xí)得研究[H].安徽大學(xué)，2015.