校園欺凌的思考與防治

范榮

【內(nèi)容摘要】校園被認(rèn)為是孩子們的天堂、樂(lè)土。但近年來(lái)，越來(lái)越多的校園欺凌事件暴露在我們眼前，其數(shù)量之多，涉及面之廣，受害程度之深著實(shí)令人咋舌。校園欺凌不僅影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，而且嚴(yán)重危害到學(xué)生家庭的和諧、擾亂社會(huì)秩序。因此如何維護(hù)校園安全，在和諧、有序的環(huán)境中培育祖國(guó)的年輕一代，有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌?學(xué)生?學(xué)校

一、“校園欺凌”的概念及其特點(diǎn)

“校園欺凌”是近些年來(lái)提出的一個(gè)新的主張，主要是指：發(fā)生在中小學(xué)生當(dāng)中的勒索敲詐、欺侮毆打等行為，通常還會(huì)伴隨著威逼、恐嚇的手段

。“校園欺凌”個(gè)人認(rèn)為，總結(jié)為以下特點(diǎn)：（1）動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單，主要是經(jīng)濟(jì)原因。主人公一般都是未成年人，沒(méi)有自主的經(jīng)濟(jì)能力，受到社會(huì)不正風(fēng)氣的影響，開(kāi)始追求物質(zhì)享樂(lè)，這是誘發(fā)“校園欺凌”的主要因素之一;（2）“校園欺凌”具有較強(qiáng)的傳導(dǎo)性。“校園欺凌”的實(shí)施者都比較講究“兄弟義氣”，常常會(huì)拉幫結(jié)派，在學(xué)生放學(xué)、中午休息等學(xué)校管理松懈的時(shí)段進(jìn)行。（3）“校園欺凌”的實(shí)施具有連續(xù)性。由于被害者不敢告訴家長(zhǎng)和老師，對(duì)方一旦嘗到好處，嘗到“甜頭”，持續(xù)會(huì)對(duì)同一人進(jìn)行長(zhǎng)期性的敲詐勒索，形成連續(xù)的傷害。（4）方法冷酷、不考慮結(jié)果，具有惡意性。（5）具有突發(fā)性。“校園欺凌”選擇的對(duì)象一般是隨時(shí)選擇的，常常由于看某人“不順眼”而發(fā)生，因而也就決定了它發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)具有不確定性的特點(diǎn)。

二、“校園欺凌”的危害

近年來(lái)，媒體報(bào)道了一些長(zhǎng)期被敲詐恐嚇、搶劫、欺負(fù)學(xué)生的事件，引起學(xué)生離家出走甚至于自殺的惡性事件，其對(duì)家庭和學(xué)生的危害不能忽視。 由于校園欺凌具有一定的隱秘性，受害人往往受到對(duì)方的恐嚇而不敢向老師、家長(zhǎng)報(bào)告，受害學(xué)生往往是在造成了一定的后果，學(xué)校、家長(zhǎng)才會(huì)得知，才會(huì)進(jìn)行處理。

校園欺凌對(duì)學(xué)生的影響和對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境、秩序等方面的危害可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）由于欺凌事件多發(fā)生于學(xué)生上學(xué)、放學(xué)途中，于是受害學(xué)生對(duì)上學(xué)、放學(xué)有恐懼感，導(dǎo)致故意遲到、曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生;（2）學(xué)生人心惶惶，上課不能安心;（3）一旦受到勒索的數(shù)額超過(guò)其可承受能力，有可能誘發(fā)新的違法行為，如小偷小摸之類;（4）一旦學(xué)生的社會(huì)、家族力量參與進(jìn)來(lái)，可能誘發(fā)更大的沖突;（5）破壞學(xué)校正面德育工作的開(kāi)展;（6）由于學(xué)生受到欺壓，不敢說(shuō)話，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法正常弘揚(yáng)正氣，揚(yáng)善抑惡;（7）滋長(zhǎng)“霸王學(xué)生”的氣焰，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生自我管理無(wú)法正常進(jìn)行。

三、“校園欺凌”的根源

首先，由于“校園欺凌”的個(gè)體和被侵害的對(duì)象都是在校中小學(xué)生，其行為就不可回避地受到青少年特有的生理、心理和青少年所處社會(huì)環(huán)境的影響。青少年從年齡上來(lái)說(shuō)，屬于未成年人，對(duì)結(jié)果的認(rèn)識(shí)還很不清楚;從法律層面上來(lái)說(shuō)，由于是未成年人，不屬于法律嚴(yán)懲的對(duì)象;從社會(huì)上來(lái)講，經(jīng)濟(jì)上不能獨(dú)立;其次，從心理上講，青少年正處于叛逆時(shí)期，心理上還不穩(wěn)定，由于社會(huì)的復(fù)雜性非中學(xué)生一時(shí)所能理解，面對(duì)自己的“將來(lái)”，覺(jué)得無(wú)能為力，產(chǎn)生苦惱、煩悶等情緒，陷入一種思想混亂，如理想、現(xiàn)實(shí)的困惑，希望自由、不想依靠父母的幫助、個(gè)人評(píng)價(jià)和周?chē)藢?duì)自己的評(píng)價(jià)的影響等。這些影響和內(nèi)心矛盾一旦得不到好的釋放，就會(huì)影響他們的希望，甚至激發(fā)成對(duì)社會(huì)和現(xiàn)狀的反感或痛恨;再次，從生理上講，有些家庭的孩子長(zhǎng)期得不到家庭的關(guān)心，孩子發(fā)育上得不到好的營(yíng)養(yǎng)供給，身體發(fā)育不是很好，同時(shí)沒(méi)有創(chuàng)造好良好的環(huán)境，所以通過(guò)不當(dāng)?shù)男袨閬?lái)釋放。

學(xué)校是一種有著嚴(yán)格制度的組織機(jī)構(gòu)。如何解決校園欺凌問(wèn)題，就我個(gè)人的看法，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

首先，改革教育評(píng)價(jià)方式。解決問(wèn)題的思路在于鼓勵(lì)學(xué)校改善校風(fēng)，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，同時(shí)在課程設(shè)置上注重保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣等。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重于教育機(jī)會(huì)的均等，不能以考上多少優(yōu)秀學(xué)生為條件進(jìn)行評(píng)價(jià);同時(shí)教育評(píng)價(jià)應(yīng)更加注意學(xué)校是否建立了全體的教育關(guān)系模式，這種師生關(guān)系模式要求對(duì)學(xué)校的課程改革做出相應(yīng)的調(diào)整。

第二，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校是教師愉快工作、放松心情、學(xué)生愉快、輕松學(xué)習(xí)的師生共建的家園。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能聽(tīng)到聽(tīng)學(xué)生的心聲，并把師生之間的這種交流作為鞏固師生感情的臺(tái)階，做為相互尊重、相互依賴的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)：在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的前提下，還要對(duì)他們進(jìn)行文明禮儀教育，要倡導(dǎo)學(xué)生之間的友誼和合作。

第三，那么學(xué)生怎么應(yīng)對(duì)校園欺凌呢？學(xué)校里總有一些不和諧的因素存在，學(xué)生和學(xué)生之間矛盾是時(shí)常發(fā)生的，要教會(huì)學(xué)生如何正確處理、應(yīng)對(duì)一些即將發(fā)生的校園欺凌行為。比如一些工作者對(duì)初高中學(xué)生做了調(diào)查，得出的結(jié)論是：針對(duì)同學(xué)蓄意的挑釁行為，比較有效的應(yīng)對(duì)措施是：請(qǐng)求老師處理或請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助或不予理會(huì)，決不做出挑戰(zhàn)行為。相比之下教師在處理校園欺凌問(wèn)題上有不可替代的作用的。但是教師參與處理校園欺凌能不能取得良好的效果，還取決于教師的個(gè)人品質(zhì)、良好的師生關(guān)系等，因此相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和有影響力的教師應(yīng)該扛起抵抗校園欺凌的重任，有時(shí)需要借助于司法機(jī)關(guān)、公安等部門(mén)的配合對(duì)嚴(yán)重的欺凌傷害事件做出有效的處理。

【甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果 GS[2018]GHB1817.】

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)）