農民專業(yè)合作社會計教學設計撰寫技巧與技法

彭小琳

借助信息化手段，靜心設計教學方案，引導學員在課堂上真正動起來，改變培訓課“上講下聽”的固定單一模式，變被動為主動進行翻轉式課堂學習，以“農民專業(yè)合作社存貨成本的計價方法與運用”為題材，恰當引用真實案例，挖掘學員自主學習的潛能，增強其角色代入感，結合課堂變化靈活調整教學策略。

《農民專業(yè)合作社財務會計制度》的頒布與實施，合作社的內部管理工作已步入依法運作的軌道，加強農民專業(yè)合作社經濟業(yè)務規(guī)范核算與財務管理，是促進合作社發(fā)展的現實需要，是維護合作社及成員權益的需要，也是確保農村社會穩(wěn)定的需要。懂制度、善經營、會管理，是合作社會計從業(yè)人員的基本素養(yǎng)之一，因此，合作社會計從業(yè)人員的定期培訓至關重要，了解不同地區(qū)、不同類型合作社各種經濟業(yè)務的規(guī)范核算與精準計算，以確保農民專業(yè)合作社成員的利益，確保農民專業(yè)合作社健康快速發(fā)展。為達到事半功倍的培訓學習效果，應改變以往傳統的教學模式，變被動培訓為主動學習，變課堂生硬講解為活躍課堂翻轉，借助信息化手段突破重點難點，每堂課的精心教案設計便是培訓課堂翻轉的關鍵第一步。

一、選題材

根據農民專業(yè)合作社人才培養(yǎng)方案和培訓計劃以及新時期技術技能人才培養(yǎng)要求，明確培訓目標，找準培訓方向。根據不同合作社的生產經營范圍，選擇具有一定指向性、有代表性的業(yè)務范圍進行合理的內容安排。選擇的題目應該是在傳統教學培訓中比較難解決的難題或者是難以達到預期培訓效果的知識重點，例如：“存貨發(fā)出成本的計價方法與運用”選題。由于農民專業(yè)合作社會計從業(yè)人員對日常經濟業(yè)務的核算一般會比較熟練，類似業(yè)務的模仿操作能力也較強，但關注細節(jié)不夠，養(yǎng)成了按部就班的計算與核算的習慣性思維，對存貨成本的精準計算與成本內控意識不強，所以，選題“存貨成本的計價方法與運用”就很有必要。

二、定主線

一堂培訓課的上課思路是否清晰，與教學設計主線密切相關，在“存貨成本的計價方法與運用”教學設計中，個別計價法的計算過程雖然簡單、計算結果準確，但實際操作中存在很大的困難：每一次發(fā)貨都要單獨認定其單價，否則，無法使用個別計價法展開計算，即使每次發(fā)貨單價能夠認定，當發(fā)貨次數頻繁時，采用個別計價法也極其繁瑣。所以，在教學設計中，要避免面面俱到滿堂灌這樣的非主線設計，應通過信息化技術手段對先進先出法、移動加權平均法、全月一次加權平均法這幾種相對較難但又非常實用的方法上進行重難點突破的教學設計。例如：通過VR實景感知先進先出法下存貨的收發(fā)，通過立體動畫生動演示月末一次加權平均法、移動加權平均法下賬簿登記及計算步驟，引學員進入“沉浸式體驗”教學情境，身臨其境感受存貨的收發(fā)及計算的整個流程，增強其角色代入感，提高學員的學習專注度，達到“重點易懂、難點易解”的學習效果。

三、搭框架

框架的合理搭建，影響著整堂課的所有環(huán)節(jié)是否緊湊有序，關系到師生合作、生生互動的課堂氛圍是否和諧輕松。教學設計應貫徹引導學員先行思考與自主學習，教師點撥與評價的“翻轉課堂”教學理念，打破培訓課就只能“呆呆坐著學”的傳統，實現學員的個性化學習。例如：在“存貨成本的計價方法與運用”教學設計中，將整個教學過程框架體系搭建為課前、課中、課后。其中：課前，推送視頻、PPT、任務單、通關游戲給學員;課中，引導學員自主解析，通過“疑難情景的創(chuàng)設→提出解決各種疑難的假設→對這些假設進行推斷→解決疑難→將所學進行驗證”五大流程實現知識重點與難點的掌握;課后，學員自主搜索國家統計局官網，思考民生之本，分析價格波動對農民專業(yè)合作社利潤的影響。

四、講策略

學員是每一次培訓學習的主體，傳統的教學策略是在教師的知識灌輸與學員的被動接受下實施的，即便輔以教學案例與圖片視頻，也很少引導學員在課堂上真正動起來，為改變培訓課“上講下聽”的固定單一模式，真正變被動為主動進行翻轉式課堂學習，就要以學員為原點，為他們設置有一定梯度的學習任務，引導他們帶著任務主動學，學習過程中親自體驗與操作，難度較大的任務適時播放動畫視頻或VR體驗。信息化手段的有效利用，大大增強了學員自愿學、主動做的信心，也豐富了課堂的信息量，如：VR實景感知、立體動畫生動演示，提高學員學習專注度，引導學員從不同側面，不同角度思考，由易到難步步深入地探知，既知曉了個別計價法、先進先出法、加權平均法的計算原理，也有了自主拿起工具準確計算的沖動。教學策略的合理運用是實施有效教學的關鍵，從學員視角出發(fā)，結合課堂變化靈活調整教學策略，啟發(fā)學員思維，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力和獨立分析能力。

五、優(yōu)過程

課堂教學任務的提出，旨在觸動學員的主觀思維。沒有思維，就不可能產生有意義的經驗，提供可以引起思維的經驗的情景便是整個教學過程設置與優(yōu)化的亮點之處，教學設計中，將整個教學過程的“課中”環(huán)節(jié)分解成五個步驟：陷疑難（疑難處、量深淺）、尋方法（為何詢、予方法）、明方向（明方法、曉方向）、解疑難（疑難處、如何解）、踐所學（知凡幾、如何踐），每個環(huán)節(jié)進一步細化成提出問題與解決問題兩小步，每一步都與農民專業(yè)合作社業(yè)務實踐相關聯。同時，農民專業(yè)合作社的真實案例的引用，信息化技術手段的貫穿，使教學過程中每一環(huán)節(jié)的學習效果具有可測性，能深度挖掘學員自主學習的潛能，實現個性化學習，獲得成就感。學校與合作社的學習互動，既培養(yǎng)了學員細致謹慎的職業(yè)習慣，也為合作社因隨意變更存貨計價方法導致財務分析指標失真提供了合理化建議，對于進一步規(guī)范合作社財務管理工作，促進合作社規(guī)范有序健康發(fā)展具有十分重要的意義。（作者單位：湖南省常德財經中等專業(yè)學校）