應用型本科工程制圖課程理實一體化教學模式研究①

盧振生 孫宇軒 付興燁 程崇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應用型本科高等學校主要是培養適應經濟社會發展需要的高素質應用型人才。通過對工程制圖課程的教學形式、內容、方式和考核方法的改變，從而提高學生的應用能力，實現工程制圖課程理實一體化教學，提高教學質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用型本科;工程制圖;理實一體化

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0095-03

工程制圖是研究用投影法繪制和閱讀工程圖樣的理論與方法的一門學科，是應用型工科專業設置的一門實踐性較強的技術基礎課程[1]，工程制圖課程的主要任務是培養學生閱讀和繪制工程圖樣的能力，因此對學生掌握程度的要求較高。傳統的教學是課堂上教師講授理論知識，課下學生以讀圖或制圖完成作業作為實踐。這種教學模式不利于學生對知識的掌握，從而制約了應用型人才的培養。以工程制圖課程理實一體化教學模式為例進行研究，提出工程制圖課程實施理實一體化教學模式，對培養應用型人才具有重要意義。

一、理實一體化教學內容

理實一體化教學打破了理論課、實驗課和實訓課界限，是將理論講授和實踐教學融于一體的教學模式。為了開展理實一體化教學，對非機類專業少學時的工程制圖課內容進行了重構，如下表所示。將工程制圖課程內容分為9個項目，以任務化的教學形式進行課程教學，使學生在學習每個項目之前就知道本項目要完成的任務及所需的引導知識，這樣學生不僅能夠做到有目的的學習，還能夠保證課程知識體系的完整性與系統性。在新構建的教學內容中，每個項目中既有理論知識的講授又有實踐技能的訓練，真正做到理論指導實踐，實踐有助于理論。將理論課和實踐課有機融合，不僅能更好地使學生掌握工程制圖理論知識，還能提高學生讀畫工程圖樣的實踐能力，實現應用型人才培養的目的。

二、工程制圖課程理實一體化教學形式

工程制圖課程的知識點較多，內容繁雜，要求規定嚴格，而且前后知識點聯系緊密。因此，理實一體化教學可以采用講授法、練習法、演示法、互動式、參與式及自學等多種教學形式，教師應該根據不同的教學內容靈活應用。整個教學環節分為課上教學環節和課下教學環節，課程上教學環節分理論教學環節和實踐教學環節，課下教學環節分學生自學和實踐環節和教師輔導答疑教學環節[2]，如下圖所示。例如項目1繪制平面圖形的課程內容，這部分理論知識包括制圖的相關國家標準、繪圖工具的使用、幾何作圖和平面圖形等內容，其中制圖的相關國家標準和繪圖工具的使用部分就可以采用自學的形式，課下通過作業等方式鞏固自學的知識。課堂講授幾何作圖和平面圖形的重點和難點部分，同時進行平面圖形的繪制，教師在課上指導簡單平面圖形繪制，課下通過平面圖形的繪制鍛煉動手能力并加深對理論知識的理解，有問題可以及時找教師答疑。真正做到了邊教、邊學、邊做，在整個教學活動中，理論和實踐交替進行，從而提高教學質量。

三、工程制圖理實一體化課程配套教材

應用型本科課程要具有基礎性、實踐性、應用性、專業性的特點，要實施工程制圖課程理實一體化教學模式，首先要開發適合應用型本科的理實一體化的教材，將工程制圖的理論知識和制圖技能等教學內容一體化，將理論知識和實踐能力有機地融合起來。教材應滿足項目動式教學，將課程全部內容分解成若干項目，每個項目分解成具體的工作任務，以工作任務為中心來組織課程內容。如表中項目6，項目是“零件圖樣的畫法”，分解為四個任務：任務一是視圖的畫法、任務二是剖視圖的畫法、任務三是斷面圖的畫法、任務四是其他常用的畫法。四個任務完成后，就可以完成零件圖樣繪制這個項目。其目的是用工作任務驅動理論知識和實踐技能的學習，讓教師在動中教，讓學生在動中學，從而改變傳統授課模式，把理論和實踐脫節的教學模式轉變成理論和實踐相統一的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性和創新精神，培養學生的應用能力。

四、理實一體化教學模式的教室

將工程制圖理論授課的教室與制圖室合為一體，進行理實一體化教學，實現教、學、做一體化。改變傳統的教室在這方面不能滿足理實一體化教學的要求，通過教學場所的轉變保證理實一體化教學模式的實施，一體化教室應具有黑板、多媒體等，滿足教師進行理論知識的講授;一體化教室的桌椅應滿足學生圖紙繪制的要求;一體化教室桌椅擺放應方便教師和學生交流以及學生與學生之間的互動;一體化教室應有相關的制圖資料和工具及模型。在教學過程中實現理論教學和實踐技能培養相互融合，教師邊講、邊演示、邊指導;學生邊學習、邊動手、邊操作。在教學中以學生為主體，努力提高學生的學習主動性和積極性。

五、教學考核與評價模式

應用型本科雖然重視實踐教學，但是在人才培養方案中可以看出實踐環節課程的學時占總學時的比重較少，實踐環節課程學分占總學學分比重也較少，很明顯還是“重理論、輕實踐”。應用型本科教育的考核不應該采用傳統期末試卷考試的方式對學生的學習效果進行評價，考試內容也不能以理論知識再現方式為主，應注重理論知識理解和應用，注重考核學生的應用實踐能力。工程制圖課程是一門實踐性很強的課程，應以實踐考核為主。傳統的考核方法忽略了對學生動手能力和實踐能力的評價，制約了應用型本科人才的培養質量。

課程考核是衡量教學質量的主要方法，傳統的考核方式不適合理實一體化的教學模式，應用型本科大學考核評價在于“應用”，堅持能力考核。強化與應用型人才培養貼切的考核體系和標準，以知識應用測評為核心，采用多種方式為輔的考核評價體系。因為理實一體化教學模式視理論和實踐于同等重要的地位，因此可將工程制圖課程考核分為過程考核、制圖答辯考核、期末筆試考核等幾部分，通過多種考核評價方式來綜合評定學生的學習效果。過程考核可以依據課程的項目進行考核，要完成每個項目的考核，必須完成此項目下的工作任務，這種考核方式有助于學生日常學習，通過考核方式的改革帶動教學內容、教學方法和手段的改革，從而實現應用型本科教育人才培養的要求。

應用型本科院校工程制圖課程實施理實一體化教學模式，實現應用技術型人才培養教育評價轉型[3]，提高了學生學習的熱情和自主學習的能力，提高了教師的教育教學水平，也提高了社會對學校和學生的滿意度。理實一體化教學模式已經在我校工程制圖課程應用，并取得了一定的效果，今后會繼續通過教學實踐進行優化和完善，推動培養應用型人才的教學改革。

參考文獻：

[1]陳榮.基于工作過程的高職工程測量教學實踐探討[J].城市地理，2018（4）：228-229.

[2]湯潔.轉型發展背景下地方高校應用型人才培養模式思考[J].中國成人教育，2017（4）：70-72.

[3]朱賢友.淺議應用型課程體系的改革：以衡陽師范學院為例[J].衡陽師范學院學報，2016，37（3）：163-165.

編輯 李 靜