教育生態學視角下高職英語課堂教學探析

徐茜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育生態學是當前教育教學開展研究的一個全新視角，通過運用教育生態學來分析高職英語課堂教學對學生學習發展、教師教學的重要幫助。為此，結合教學經驗，站在教育生態學視角下談談如何開展高職英語課堂教學，旨在為學生學習構建一個輕松、愉快、和諧高效課堂，進一步提升課堂教學有效性，推動高職英語健康發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教育生態學;高職英語;課堂教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0216-02

隨著經濟全球化的快速發展，社會對英語人才需求日益擴大，這就使英語在高職教育教學中占有重要地位。而如何提升高職英語課堂教學實效性、為社會培養高質量人才，就是當前廣大一線高職英語教師需要關注的問題。鑒于此，本文就結合高職英語教學實例，從教育生態學視角重新審視當前課堂教學存在的諸多問題，并結合存在問題提出了相應解決對策，以期為高職英語課堂教學開辟一條新的路徑，提升學生的學習成績。

一、教育生態學基本定義與特征

大多研究者認為，教育生態學以生態學為基礎，用生態思維及理論來研究相關教育教學問題，為教育教學發展指明前進方向，促使學生更好地學習與發展。而教育生態學的特征則主要有整體性、協同變化性及共生性。其一，整體性。教育生態學將課堂教學與學生學習默認為一個整體，首先是教師、學生、課堂、氛圍等渾然一體，其次是教學主體與教學環境交互成為一個整體，最后是師生相互影響和諧為一個整體。其二，協同變化性。生態學認為，一個物種的發展變化必定會引起相關物種及生物鏈的變化，所以各種生物物種之間都是相互作用、相互影響的，而這種相互作用及影響就被稱之為協同變化性。同理，課堂教學中的各種教學因素也都是相互影響及作用的。如教師教學充滿激情，學生學習也會更努力。相反，學生在課堂上混亂打鬧，教師教學情緒就會受到相應的影響，導致課堂教學效率低下。其三，共生性。生態學認為，一種生物的存在是以另外一種生物存在為前提，二者之間的關系是共生、共滅的。如在課堂教學中，假如課堂中沒有學生，教師教學從何談起？假如課堂上學生教師，學生學習也會無從下手。

二、教育生態學與高職英語教學關系

在素質教育理念不斷深入人心的今天，如何構建輕松、愉快、和諧的英語課堂，一直是廣大一線高職英語教師教學追求的目標，而教育生態學的出現就在某種程度上為高職英語課堂教學提供了一個全新的視角。從教育生態學教學理念來說，其教學理念主要以共生、整體、和諧及平衡為主，將這些教學理念合理科學應用于高職英語課堂既能為課堂教學帶來一絲生機與活力，還能轉變傳統教學模式，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。所以說，生態學視角下的高職英語課堂已經不再是單純地教與學的關系，而是在一定程度上包含多個課堂生態因子的動態組合及協同變化。從教育生態學教學目標來說，在生態課堂教學環境背景下，如何將教學主體通過課堂學習或多因子互動轉化成學生自身學習能力，讓學生在今后教學實踐中更好地學以致用，既是高職英語課堂教學開展的最終目的，也是生態教育學理念在開展課堂教學時的要求。所以在今后教學實踐中，高職英語教師應把握好教育生態學與英語課堂之間的關系，進而開展有效教學，幫助學生更好地學習進步。

三、教育生態學視角下高職英語課堂教學現狀

高職英語課堂是一種微觀教育生態系統，從生態學角度進行分析，高職英語課堂教學有效性提升的關鍵就在于課堂教學生態系統的失衡情況。然而，經實踐得知，教育生態學視角下的高職英語課堂教學的確存在一系列問題，具體如下。

（一）師生主體地位失衡

在高職英語生態課堂教學中，教師在學生及環境因素構成的復雜關系中扮演著重要的教學角色。而正是由于英語課堂生態關系的復雜性，就使英語教師在教學實踐中扮演著不同生態角色如引導者、輔助者，全面、和諧地促使學生學習進步。但在現實情況下，大多高職英語教師并沒有在課堂教學中找準自身的位置，而是將自身當作課堂中心，導致學生的學習長期處于被動地位。例如，大多高職英語課堂教學均采用“齊步走”教學方法，沒有顧及學生間的不同英語水平，導致學習好的學生積極發言，學習差的學生一言不發，進而嚴重影響學生課堂學習積極性，降低生態課堂教學的有效性。

（二）教學空間環境的失衡

教育生態理論中的最適度原則指出：教育生態主體在發展過程中對周圍生態環境及生態因子都有自身適應范圍。所以說，生態課堂教學空間環境的失衡也是當前高職英語課堂教學存在的嚴重問題。例如，高職英語語言教學特別注重學生個體實踐，但據理解得知，現階段大部分高職院校人數較多，不利于課堂教學的有序開展，也不利于學生自主學習與探究。究其原因，其課堂生態空間環境在一定程度上超出了英語課堂本身承載力及耐受度，不僅缺乏課堂師生互動，還剝奪了大多數學生參與課堂活動的機會。久而久之，不適當的課堂密度就導致課堂教學效率低下，學生學習水平難以提升。

（三）課堂教學目標的失衡

課堂教學目標的失衡，換言之“花盆效應”。花盆是一個半人工、半自然的小生態環境，其空間存在很大局限性。只要花盆內的個體離開了這個小生態環境，就很難維持其生存與發展。同理，高職英語課堂教學目標的失衡就是脫離了自身生態環境，無法為課堂教學奠定堅實基礎。例如，由于受長時間應試教育的影響，大學英語三級或四級通過率已經成為衡量教師教學能力、院校好壞的主要標準，這就使得學校教師還是重視學生學習成績，考什么就教什么，導致學生一味注重學習成績的提升，失去了英語學習本身的意義，偏離了高職英語教學目標。

四、教育生態學視角下高職英語課堂教學策略

對教育生態學視角下高職英語課堂教學現狀來說，當前高職英語課堂教學應順應素質教育與時俱進地更新教學理念，善于結合教育生態學創設教學方法，構建高質量英語課堂的同時提升學生學習質量。

（一）構建以生為本生態化英語課堂

教育生態學意義上的高職英語教學是一種非彈性行為，重在營造輕松、民主、和諧課堂教學氛圍，讓學生主動積極參與課堂學習活動。為此，在高職英語課堂教學實踐中，英語教師應善于創新教學模式，讓學生盡其能、盡其言，有效提升課堂教學活動，推動學生更好地學習發展。如在日常教學實踐中，由于每個學生英語學習基礎與水平不同，教師就可以將學生隱性分組，暗中按照學生不同學習能力將全班學生分成高、中、初三級，推動學生共同發展進步。

例如，在Unit 1 Freshmen教學中，我會借助隱性分層將全班學生分成若干小組，讓學生結合課文排練一個小型情景劇，旨在通過情景劇鍛煉學生口語，讓學生敢說、愛說。因為教育生態學認為，每個生物個體（學生）都有自身的生態位，每個生態位都有自身的優勢。作為新時代背景下的高職英語教師，應善于幫助學生發現自身優勢，進而引導學生參與團體互動。以A小組為例，由于王銘和李歐鵬同學（化名）英語基礎較弱，我就將班里英語水平較好的兩個學生和他們安排在一起，這樣英語水平好的學生可以帶動英語水平不好的，提升學生學習動力，而英語水平好的學生則加深知識印象，朝著更好的方向發展。由此，不僅讓每個學生都參與了課堂活動，這在一定程度上給予學生相互交流、溝通的機會，進而實現“關心每一個學生”的教育生態學觀念，讓每個學生都能夠在原有基礎上分別進步。

（二）提升英語課堂生態系統承載力

所謂生態承載力，指的是在某種特定情況下，某種個體（學生）存在樹立的最高極限。在當今社會環境背景下，任何生態系統存在一定的承載力問題，其承載力既是客觀又是可以改變的。為此，這就要求高職英語教師應站在教育生態學采用有效的方式提升課堂生態系統承載力，讓學生以更好的狀態參與英語學習。

例如，在教學內容方面我會根據教學大綱設計具有生態性的教學內容，如提出問題展開小組討論，這樣既能增強學生課堂注意力，還能夠營造良好的教學氛圍，進而消除因班級人數較多帶給學生心理上的一種焦慮感，推動學生共同學習進步。同時，為改善高職英語教師與學生嚴重失衡問題，在日常教學實踐中，我依據平時成績和期末考試的占比水平，強調學生在學習小組討論中的重要性，根據學生在課堂上的討論過程和最終呈現情況，給予每個學生及時的持續性評價。讓高職英語教學成為一個真實性的互動課堂，使全體學生都能參與其中，沉浸其中。

（三）確定可持續發展生態教學目標

在教育生態化視角下，高職英語課堂除了要教會學生基礎知識，更要關注學生全方面發展。那么，這就要求高職英語課堂要先制定能夠促進學生可持續發展的生態教學目標，既以學生生命發展為課堂主旨，引導學生尋求更新、更持久的英語學習動機，激發學生學習興趣，調動學生課堂參與度，讓學生主動積極投入課堂學習之中，促進高職英語課堂可持續發展。

例如，在高職英語Unit 4 Advantages of Learning English教學中，首先我會引導學生思考英語學習的重要性，幫助他們分析英語在個人教育乃至職業生涯中的深刻影響，加強學生英語實際運用能力的關注及培養。不以學生學習成績為衡量其學習能力的唯一標準，鼓勵他們在課上和課后的點滴進步，慢慢提升學生口語表達語言能力，為學生成長發展之路夯實基礎。為此，這就要求高職英語教師應順應新課改新要求更新教學理念，正確、客觀地看待考試及學生成績，并將考試目標與教學目標進行有機結合，實現以考促學，進一步提升學生英語綜合能力。由此可知，只有進一步確定可持續發展生態教學目標，才能更好地開展高職英語教學，有效提升課堂教學效率，促使學生更好的進步。

綜上所述，教育生態學視角下的高職英語課堂教學無論對學生學習還是教師教學都有重要的促使作用。為此，本文主要從以上幾方面展開探究分析，希望通過多元途徑幫助高職英語課堂開創更美好的未來——構建高質量課堂，提升學生學習能力。但教育生態學下的高職英語有效課堂構建并非一朝一夕，這就需要英語教師積極順應新課改新要求更新教學觀念，創設有利于學生學習發展的教學方法，建立一套動態、平衡、整體、可持續發展的高職英語課堂。

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編輯 張 慧