學前教育專業“現代學徒制”管理中的問題及對策研究①

鄒敏 張秋菊 唐銘 童臻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現代學徒制人才培養模式現已成為高職院校人才培養模式改革的一個創新點。以實踐方式探討學前教育專業開展“現代學徒制”實踐過程中管理方面遇到的問題，探究解決問題的策略，為促進學前教育“現代學徒制”的發展提供新的思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學前教育;現代學徒制;對策

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0312-02

“現代學徒制”是深化生產、教育一體化，完善職業教育和培訓體系，促進職業教育高質量發展的重要實現形式。越來越多的專業正開展著各種形式的現代學徒制試點，但通過查閱文獻資料發現，我國現代學徒制的研究大都集中涉及工科一類及非師范專業一類，并且在這些專業中主要是針對現代學徒制的人才培養模式、發展現狀研究以及傳統學徒制與現代學徒制的比較研究等方面。對師范類專業學前教育專業現代學徒制的研究較少，因此，本研究以南充職業技術學院學前教育專業開展“現代學徒制”為試點，探討師范類專業學前教育開展“現代學徒制”管理過程中的新思路。

一、我院學前教育專業“現代學徒制”實踐的現狀

早在2015年，我院就已經與綿陽某幼教管理有限公司簽訂了《現代學徒制試點合作協議》。該公司是一家專門從事幼兒園管理及幼教課程研發的專業化民營企業，旗下擁有十余個幼兒園或幼教機構。我院已針對2015級至2018級學前教育專業，成立了學徒制試點實驗班，與該企業共同定向培養學生。現2015級“現代學徒制”實驗班已經畢業，2016級“現代學徒制”實驗班已赴企業進行頂崗實習。

我院學前教育專業“現代學徒制”模式采用先招生、后招工的方式，校、企、生三方簽訂人才培養合同，學生自愿加入該實驗班。校企雙方相互合作，共同完成“現代學徒制”模式課程教學任務。學生前兩年在學校里進行理論學習，在這個過程中，合作幼兒園的老師主要通過定期或不定期地到校開展講座、上課、座談等方式與現代化網絡平臺上指導或發布任務的方式進行指導。學生最后一年在合作幼兒園完成“理論+實踐”的課程學習。第五學期，學生進行跟崗學習，通過在幼兒園集中授課和幼兒園指導教師一對一指導的方式進行學習和實踐，邊學邊做;第六學期，學生進行頂崗實習，在一個具體的工作崗位上邊實踐邊學習。

二、學前教育專業“現代學徒制”管理中存在的問題

（一）學前教育專業“現代學徒制”管理制度不夠健全

通過對我院學前教育專業“現代學徒制”實驗班學生的調查發現，我院關于現代學徒制實驗班管理的相關制度還不夠完善。如，相關的加入和退出制度，學業成績考核、學生實習時的管理制度、津貼制度等還不夠完善。

（二）學習、工作和考試負荷重

在第五和第六學期，學生具有雙重身份，他們既是學校的學生，同時也是企業員工。他們必須完成學院專業人才培養計劃的規定課程，還要以幼兒園頂崗實習教師的身份完成日常保教工作任務。另外，還需要準備教師資格證的考試，部分學生還要準備教師公開招聘考試、專升本考試。通常是周一至周五白天上班，晚上備課，星期天就必須抽時間復習，學生幾乎沒有休息時間，因而感到壓力大，身心疲憊。這種情況下，學生需要一心多用，往往上班期間精力不夠集中，不能更好地完成保教任務。同時，學生也有疑惑，即使現在實習完成得再好，未能成功考取教師資格證，也沒有資格進入教師這個行業，因此在最后一學期，學生很困惑也很迷茫。甚至在最后一學期都萌發了退出學前教育“現代學徒制”實驗班的想法。

（三）校企合作還不夠深入

在實施“現代學徒制”試點過程中，企業和學校明確雙方的職責，如聯合招生，共同制定人才培養方案，分段育人，構建校企“雙主體”育人機制是實現校企合作、產教融合的重要形式。但由于我院與合作企業地理位置相對較遠，“雙主體”育人機制存在不夠深入的現象。主要體現在，學生在前兩年的學習中，對幼兒園的情況知之甚少，企業的導師到校指導學生的次數有限，網絡平臺上發布的任務，部分學生完成得并不理想。最后一年的學習中，學校的老師參與度不高，幾乎由幼兒園的導師指導學生的學習。“雙主體”的育人機制存在兩個主體分離的現象，合作未能深入進行。

（四）導師隊伍建設不夠完善

學前教育“現代學徒制”導師隊伍建設包括學校專業指導教師和幼兒園一線的指導教師（即師傅或導師）。學校的指導教師一般會選擇學前教育專業的骨干教師，這些教師理論知識豐富，但幼兒園一線實踐經驗、幼兒園管理經驗不足。幼兒園一線導師經驗豐富，但可能缺乏對學徒的耐心，缺乏科學的教育方式。從學生的調查中，我們發現學徒對大部分幼兒園導師的技術水平還是肯定的，但也存在部分學徒（學生）對幼兒園導師指導學生實踐過程態度的評價不是太肯定，部分學徒認為導師態度較差，缺乏耐心，責任心不強。

三、學前教育專業“現代學徒制”管理問題的對策

（一）健全和完善學前教育專業“現代學徒制”管理制度

學院與企業在招生與招工過程中應明確告知學徒（學生）及家長試點專業、學制、培養目標、工作單位和崗位等信息。學院與企業的招生與招工一體化方案中應當明確學徒（學生）雙身份、津貼和保險等。確立學生的加入和退出機制，校企雙方應該聯合制定并完善學前教育“現代學徒制”教學管理辦法、明確現代學徒制學分制管理辦法、實習管理辦法。校企雙方共同制定學生各門課程的成績評定辦法，創新考核評價與督查制度，建立多方參與的考核評價機制。此外，校企雙方還應該計劃出臺一系列文件制度，暢通校企合作溝通渠道，如現代學徒制學徒實習管理制度、現代學徒制校企雙方責權利的暫行規定、現代學徒制雙導師隊伍建設指導意見等。

（二）積極探索減輕學生學習與工作負擔的途徑

校企雙方在制定人才培養方案時應該考慮學生的課程實施時間，將理論課放置在第一至第四學期，將學科教學法等實踐課程集中到第五學期。這樣既有利于學生參加教師資格證考試，取得教師資格證，同時也有利于工學結合的開展。此外，校企雙方加強溝通，學校和幼兒園派專人負責現代學徒制實驗班的管理，定期或不定期召開學生班級會議，時常關心、關愛學生的學習、生活和工作狀況，適時地給學生職業觀、人生觀、價值觀的指引。根據學生的特點和能力科學為學生安排學習和工作任務，讓學生有個適應期，在學生教師資格證考試、專升本考試、教師公開招聘考試期間適當減少學生的工作量，避免出現學習、工作焦慮。

（三）校企聯合實施教學，進一步深化校企合作

1.在學校設立“校中園”

教學過程應該靈活安排授課時間和地點，打破“教室”的空間限制，靈活采用工學交替的模式進行教學。在學校設立“校中園”，在一學期理論學習到一定學時后，請幼兒園導師為學生提供實踐實訓指導。如在一學期中前10周進行理論知識學習，后6周進入實踐教學環節，在“校中園”中為學生提供實踐鍛煉機會。針對一些操作性較強的課程，如幼兒園活動設計、幼兒園游戲等，應該加大學生實踐操作的力度，由校企雙方共同實施教學，創新教學評價方法，將學生的理論學習和學徒崗位工作任務完成情況納入評價范圍。

2.在幼兒園一線設立“園中?！?/p>

學生在幼兒園實習中，學校應該派骨干教師到幼兒園，與企業一線教師深入幼兒園班級現場，根據職業人才成長規律以及學前教育專業對技術技能人才實際工作能力的要求，在充分了解幼兒園保教工作典型流程的基礎上，共同建立以工作內容和專業課程體系為主的專業課程，根據工作內容開發專業的教學內容和教材，并納入國家教師資格考試標準，實現學校與企業之間的深度合作。

（四）完善導師隊伍建設

現代學徒制的雙導師制度，要求校企雙方必須加強師資隊伍建設。校企雙方可以互相聘請教師，學校可以聘請幼兒園一線教師到高校授課，既解決高校理論和實踐脫節的問題，又有利于一線教師提升自己的理論水平，也能更好地了解學生的實際情況，以便學生到幼兒園后導師能進行更有針對性的指導。同時，幼兒園還可以聘請大學教師為幼兒園教師授課，豐富幼兒園教師的理論培訓。通過這種方式，高校教師可以更好地了解行業的發展，與行業一線教師的雙向聯動有利于深入了解幼兒教育的現實，拓展教師的視野。為進一步修訂未來的人才培養方案，深化教學改革，提高人才培養質量，打下堅實的基礎。通過與高校教師的協同教學，幼兒園教師有利于更新教育觀念，提高教育理論和科研能力，實現“雙贏”。

四、結語

目前，南充職業技術學院學前教育專業“現代學徒制”已取得一定成果，如完善修訂了2016、2017、2018級學前教育專業的人才培養方案;編寫了學前教育現代學徒制班級適用的教材等。但現代學徒制模式還需繼續深入，在實踐過程中不斷探索新的發展方式和途徑，積極探索建設高職院校的學前教育專業現代學徒制的有效運行模式、管理模式，豐富相關研究成果，培養創新性人才，在實踐中不斷修正完善，深入推進試點工作。

參考文獻：

[1]李俊，許紫薇.學前教育專業現代學徒制人才培養方案架構探析：以武漢城市職業學院為例[J].南通職業大學學報，2018，32（2）：24-28.

[2]張寧.學前教育專業“現代學徒制”試點班可行性探究：以濟南職業學院為例[J].濟南職業學院學報，2018（5）：5-8.

[3]戴柔柔.高職院?，F代學徒制下的人才培養模式探究：以學前教育專業為例[J].時代教育，2018（7）：174.

[4]賴發明，楊偉傳.學前教育專業“現代學徒制”模式的探索與實踐：以江門職業技術學院學前教育專業為例[J].太原城市職業技術學院學報，2016（10）：135-137.

[5]方毅瑛.基于現代學徒制的中職學前教育專業頂崗實習模式探究[J].現代職業教育，2016（5）：80-81.

[6]扶玲.中職學校現代學徒制的實踐研究：以惠州某中等職業學校為例[D].武漢：華中師范大學，2016.

編輯 馬燕萍