英語(yǔ)專業(yè)師范生教師招考面試說(shuō)課行為研究①

彭潑

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?說(shuō)課已逐漸成為各地中小學(xué)校選拔新教師的重要考核手段。一方面，師范類院校十分注重對(duì)學(xué)生說(shuō)課實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師范生說(shuō)課能力和日常訓(xùn)練，另一方面，部分學(xué)生由于語(yǔ)言能力差、表達(dá)欠佳、對(duì)說(shuō)課訓(xùn)練重視不夠等原因無(wú)法順利通過(guò)面試求職說(shuō)課關(guān)，給自己的職業(yè)規(guī)劃帶來(lái)被動(dòng)。因此，開(kāi)展研究師范生說(shuō)課行為，有助于提升師范生說(shuō)課能力，從而順利通過(guò)面試說(shuō)課關(guān)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?英語(yǔ)專業(yè);師范生;教師招考面試;說(shuō)課行為;研究

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0170-02

地方院校師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)選擇從事教師職業(yè)的居多，有的進(jìn)入教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作，有的順利通過(guò)教師招考環(huán)節(jié)進(jìn)入地方公立學(xué)校擔(dān)任教師一職。云南省公立學(xué)校招收新教師的考核一般分為筆試和面試。筆試部分的考核對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易，尤其對(duì)立志當(dāng)老師的學(xué)生而言，從大三年級(jí)開(kāi)始就投入大量時(shí)間和精力反復(fù)練習(xí)與招考內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而面試關(guān)才是師范生最擔(dān)憂和糾結(jié)的環(huán)節(jié)，也是關(guān)乎就業(yè)成功與否的主要因素。公立學(xué)校傾向于使用說(shuō)課方式來(lái)考核師范生的教學(xué)能力，因?yàn)檎f(shuō)課能高效、快速和全方位了解師范生個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、對(duì)教材、教法的實(shí)際運(yùn)用能力以及作為英語(yǔ)教師必備的教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力等。因此，研究說(shuō)課行為“action research”，有助于提高師范生的課堂實(shí)踐能力，提升面試成功率，順利實(shí)現(xiàn)成為英語(yǔ)教師的職業(yè)規(guī)劃，為地方教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧。

一、面試說(shuō)課行為研究

長(zhǎng)期以來(lái)，地方院校師范類英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有“較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力”，能夠“在中小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和研究”。就筆者所在的楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院而言，英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的與英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐相關(guān)的課程學(xué)分?jǐn)?shù)為63分，占總學(xué)分（總學(xué)分為178）的35.39%。其中，說(shuō)課就穿插在教師教育能力課程體系中，如“英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“中小學(xué)英語(yǔ)課程論”“英語(yǔ)教師基本才藝”“英語(yǔ)課堂教學(xué)技能”等。按理來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和打磨，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在參加面試說(shuō)課關(guān)時(shí)應(yīng)該達(dá)到自然大方、表達(dá)通暢流利的說(shuō)課要求才對(duì)。遺憾的是，仍有部分學(xué)生在面試說(shuō)課時(shí)表現(xiàn)出自信心不足，語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程機(jī)器化、流水式、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)亮點(diǎn)，當(dāng)然失敗也在預(yù)料之中。

根據(jù)Jack C. Richards的研究方法，大部分師范生在面試說(shuō)課時(shí)存在以下幾個(gè)行為問(wèn)題：

（一）說(shuō)課缺乏重點(diǎn)，程序化說(shuō)課

面試說(shuō)課與個(gè)人平時(shí)練習(xí)說(shuō)課不同，由于準(zhǔn)備時(shí)間有限，緊張和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足等心理因素的影響，說(shuō)課時(shí)既想將教學(xué)內(nèi)容逐一說(shuō)到，又想展示自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理念、方法、目標(biāo)、手段、教材等的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）或者五維目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感、策略、文化）。這種按部就班的程序化說(shuō)課方式，由于缺乏重點(diǎn)，難以給面試官留下印象，因此，求職成功率較低。說(shuō)課中的重點(diǎn)應(yīng)“因課而異”“因生而異”。由于教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生學(xué)習(xí)方法差異，所設(shè)計(jì)的說(shuō)課內(nèi)容也隨之不同。如要體現(xiàn)教材開(kāi)發(fā)方面的別具特色，說(shuō)課的重點(diǎn)就落在如何創(chuàng)新地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā);若設(shè)計(jì)了與眾不同的教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)突出教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖;若整節(jié)課針對(duì)學(xué)生差異適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)課的重點(diǎn)凸顯在如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知相契合。

（二）缺乏亮點(diǎn)，常規(guī)化說(shuō)課

亮點(diǎn)就是特點(diǎn)。要想在極短的時(shí)間內(nèi)吸引面試官的注意力，凸顯自己的教學(xué)才能，成功展示大學(xué)的學(xué)習(xí)成果和平時(shí)刻苦訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)力，求職學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用清晰的語(yǔ)言、自信的姿態(tài)，將富有個(gè)性特色的教學(xué)亮點(diǎn)和特點(diǎn)陳述清楚。例如，將讀寫(xiě)課作為說(shuō)課內(nèi)容時(shí)，若僅按照文本進(jìn)行逐一講解和翻譯，設(shè)計(jì)的活動(dòng)完全以文本為中心，要求學(xué)生進(jìn)行模仿—練習(xí)—再模仿—再練習(xí)的單一訓(xùn)練過(guò)程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)陷于常規(guī)化、淺表化和單一化的循環(huán)中，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)會(huì)立足文本，超越文本，將文本特殊的人文思想遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，用生活中鮮活的例子映襯文本的說(shuō)課方式，才能把教材用活，把方法用好，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的說(shuō)課才有亮點(diǎn)和特點(diǎn)。

（三）缺乏理論，經(jīng)驗(yàn)式說(shuō)課

通過(guò)在校四年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，大部分師范生習(xí)得有關(guān)說(shuō)課的基本理論和知識(shí)，并通過(guò)觀摩說(shuō)課視頻或教師的課堂講授，理解實(shí)施說(shuō)課需要注意的三個(gè)要素，即“教什么”“怎么教”和“為什么這樣教”。但在實(shí)際的面試說(shuō)課環(huán)節(jié)，大多數(shù)師范生不自覺(jué)地會(huì)遺漏對(duì)教學(xué)理論和依據(jù)的闡述，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)步驟和教學(xué)手段的實(shí)施，經(jīng)驗(yàn)式地陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等。由于缺乏對(duì)教學(xué)理論深入細(xì)致地研究，僅憑經(jīng)驗(yàn)完成說(shuō)課活動(dòng)，呈現(xiàn)的僅是一個(gè)常規(guī)的、千篇一律的、以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)，對(duì)如何活化教材、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何在別具一格、富有新意的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等缺乏深入細(xì)致的探討和研究，對(duì)實(shí)施教學(xué)任務(wù)所依據(jù)的相關(guān)理論和根源也缺乏必要了解和深究，僅憑有限的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)完成的說(shuō)課活動(dòng)不具說(shuō)服力。

二、師范生面試說(shuō)課成功策略

獲得面試成功，順利走向教師崗位是每個(gè)師范生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和前進(jìn)動(dòng)力，尤其對(duì)地處偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生而言，如果能順利通過(guò)面試說(shuō)課關(guān)，在公立學(xué)校從事英語(yǔ)教學(xué)工作，不僅是個(gè)人的驕傲，更是整個(gè)家庭的希望。因此，他們身上不缺學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺的是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一份堅(jiān)持和執(zhí)著精神。作為培養(yǎng)基層師資的本科院校而言，制定與學(xué)生需求相一致的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)師范生“具備中小學(xué)教師知識(shí)、能力和素養(yǎng);具備從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本能力;掌握從事中小學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和班級(jí)管理知識(shí)”義不容辭。作為通向教師崗位之前的面試說(shuō)課環(huán)節(jié)，如何在面試說(shuō)課中展示個(gè)人教學(xué)技能、體現(xiàn)教師素養(yǎng)、提升師范生說(shuō)課能力值得專家學(xué)者認(rèn)真研究和探索。

（一）研究教材，突出說(shuō)課重點(diǎn)

對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及年齡特征等方面加以考量，其中，活用教材是關(guān)鍵點(diǎn)。要求有志于從事教師崗位的師范生認(rèn)真專研教材，即對(duì)教材體系、大綱、教學(xué)資源、課標(biāo)等進(jìn)行研究。例如，人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元Why do you like kolas？根據(jù)新課標(biāo)，可將重點(diǎn)落在語(yǔ)言的“輸出導(dǎo)向”上，即撰寫(xiě)一篇保護(hù)野生動(dòng)物的倡議書(shū)。在“說(shuō)教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，說(shuō)明撰寫(xiě)倡議書(shū)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目的?！罢f(shuō)過(guò)程”時(shí)，闡述清楚如何實(shí)現(xiàn)“輸出導(dǎo)向”的每一個(gè)具體的教學(xué)步驟，重點(diǎn)說(shuō)明使用何種教學(xué)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以“目標(biāo)為中心”的說(shuō)課原則不僅突出重點(diǎn)，前后照應(yīng)，還具有邏輯性。

（二）探索教法，凸顯說(shuō)課亮點(diǎn)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)必不可少的途徑和手段。師范生在面試說(shuō)課時(shí)，除了要考慮使用教學(xué)方法的目的性、實(shí)用性、可操作性之外，還應(yīng)凸顯別具特色的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分展示自己對(duì)教法的運(yùn)用能力。既是“人有我有”，更是“人無(wú)我有”，以教學(xué)方法使用的亮點(diǎn)和特點(diǎn)吸引面試官，順利實(shí)現(xiàn)“教師夢(mèng)”。比如，人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元Whats the matter？閱讀文章部分講述了美國(guó)登山隊(duì)員艾倫由于意外致手臂殘廢，但是殘疾后的艾倫依然不屈不撓，熱愛(ài)登山，熱愛(ài)生活。在說(shuō)課設(shè)計(jì)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)挫折、苦難時(shí)堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生命的價(jià)值觀教育之外，還要特別設(shè)計(jì)“讀后討論”活動(dòng)，以“如果你是艾倫，你會(huì)怎么辦？”為題展開(kāi)班級(jí)討論，并及時(shí)錄下班級(jí)學(xué)生討論活動(dòng)的情景，然后通過(guò)“觀看、回放、點(diǎn)評(píng)、再討論”的方式，師生共同達(dá)成對(duì)生命、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和觀念，對(duì)生活更具理性理解。這樣將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、將語(yǔ)言教學(xué)與人文情懷相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示的是有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有特色的教學(xué)活動(dòng)，面試說(shuō)課的成功率也會(huì)極大提高。

（三）深究理論，創(chuàng)新說(shuō)課形式

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的獲得感，突出“以人為本”的教學(xué)理念。師范生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不僅是外語(yǔ)教育學(xué)、英語(yǔ)課程與教學(xué)論、英語(yǔ)教學(xué)法等，還應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)知識(shí)等。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和成熟，慕課、微課已被廣泛使用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)因此變得更加多維和靈活。雖然地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，地方本科院校的師范生大可利用現(xiàn)代教育技術(shù)將自己錄制的說(shuō)課視頻與網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀說(shuō)課視頻進(jìn)行反復(fù)比對(duì)，運(yùn)用教學(xué)理論作指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)不足，提升說(shuō)課質(zhì)量。每一位面試說(shuō)課成功的師范生都肯花足夠的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)施說(shuō)課活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)性的態(tài)度接受時(shí)代的變化，以匠心別具、富有特色和創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能力贏得求知的成功。

綜上所述，由于用時(shí)少、效率高、檢測(cè)手段靈活的特點(diǎn)，面試時(shí)以說(shuō)課的方式作為選拔新教師的主要考核手段越來(lái)越受到各地中小學(xué)校的青睞。因此，對(duì)地方本科院校的師范生而言，若想順利通過(guò)面試說(shuō)課關(guān)，一則需要在校學(xué)習(xí)期間大力開(kāi)展對(duì)說(shuō)課理論的深入研究和探索，掌握與說(shuō)課相關(guān)的理論要素。二則需要加大對(duì)說(shuō)課時(shí)間的投入和實(shí)踐的訓(xùn)練保障，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)錄制說(shuō)課視頻，自行進(jìn)行反復(fù)研究和琢磨，也可請(qǐng)教同學(xué)和老師，找出不足，提出改進(jìn)措施，做到懂理論、好鉆研、善琢磨、勤實(shí)踐，順利通過(guò)面試求職說(shuō)課關(guān)。

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編輯 王 敏