本科生導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題與方法探索

錢慧智 林建平 李崢嶸 王輝 趙炯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前國(guó)內(nèi)諸多高校對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了探索，然而導(dǎo)師制的實(shí)施成效困擾著許多實(shí)施學(xué)校。通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)外高校導(dǎo)師制的開展情況，分析比較國(guó)內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施的方法和成效，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制的發(fā)展瓶頸是導(dǎo)與被導(dǎo)之間的動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題，即調(diào)動(dòng)本科生“求導(dǎo)”的主觀能動(dòng)性與導(dǎo)師“指導(dǎo)”的積極意愿是打破這一瓶頸問(wèn)題的關(guān)鍵;并以同濟(jì)大學(xué)萊茵書院本科生導(dǎo)師制為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施方法和框架。針對(duì)這一實(shí)施方案，選取部分學(xué)生進(jìn)行方案試點(diǎn)，取得了較好的效果，為工科專業(yè)本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?本科生導(dǎo)師制;關(guān)鍵問(wèn)題;實(shí)施方法與框架

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0177-05

本科生導(dǎo)師制以實(shí)現(xiàn)因材施教和本科生個(gè)性化培養(yǎng)為目的，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研、生活及心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)下，為探索本科生因材施教的有效模式，諸多高校探索并試點(diǎn)了本科生導(dǎo)師制（以下簡(jiǎn)稱本導(dǎo)制），實(shí)際反饋信息表明，多數(shù)院校或?qū)I(yè)的本科生導(dǎo)師制沒(méi)有達(dá)到預(yù)期成效甚至收效甚微，從而制約了本科生導(dǎo)師制的推廣和發(fā)展。

本文首先調(diào)研了國(guó)內(nèi)外本導(dǎo)制的實(shí)施目的和發(fā)展歷程，隨后結(jié)合實(shí)施目的、功能定位以及發(fā)展瓶頸進(jìn)行了深入的研究分析，歸納出影響本科生導(dǎo)師制實(shí)施成效的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生“求導(dǎo)”和導(dǎo)師“指導(dǎo)”之間的動(dòng)力機(jī)制，而切實(shí)可行的目標(biāo)定位和實(shí)施方法是激發(fā)“求導(dǎo)”和“指導(dǎo)”積極性的關(guān)鍵。在分析了同濟(jì)大學(xué)萊茵書院導(dǎo)師制的實(shí)施目的以及實(shí)施過(guò)程中的核心問(wèn)題后，設(shè)計(jì)了導(dǎo)師制的實(shí)施方案，構(gòu)建實(shí)施框架，并對(duì)此方案進(jìn)行了樣本試驗(yàn)，獲得了很多有益的結(jié)果。

一、國(guó)內(nèi)外本科生導(dǎo)師制的調(diào)研

（一）國(guó)外三所高校的本科生導(dǎo)師制研究

本課題研究人員首先從本科生導(dǎo)師制的發(fā)源地英國(guó)的兩所大學(xué)為起點(diǎn)，再以美國(guó)哈佛大學(xué)為另一研究比較對(duì)象，從實(shí)施目的、功能、開展形式和發(fā)展瓶頸四方面對(duì)國(guó)外高校本科生導(dǎo)師制進(jìn)行調(diào)研。

1.三所高校本導(dǎo)制實(shí)施目的

劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)均以啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘潛能、激發(fā)創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和思辨力為目的。哈佛大學(xué)的導(dǎo)師制旨在幫助學(xué)生選課，并做出合理的專業(yè)選擇。

2.功能定位和開展形式

劍橋和牛津這兩所大學(xué)的本科生導(dǎo)師制功能定位均為學(xué)術(shù)研究型導(dǎo)師，即導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)分析、寫作和辯論。其活動(dòng)內(nèi)容也以定期例會(huì)為主，開展論文或觀點(diǎn)解讀分析和探討，并鼓勵(lì)師生間的觀點(diǎn)碰撞以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[1]。哈佛大學(xué)的導(dǎo)師制更多以咨詢導(dǎo)師制為主要形式，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活，完成課程和專業(yè)選擇[2]。

3.問(wèn)題和發(fā)展瓶頸

劍橋大學(xué)在實(shí)施本導(dǎo)制過(guò)程中遇到的主要困難是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。科研導(dǎo)師制需要更多適合本科生的項(xiàng)目和財(cái)政支持，近年來(lái)，英國(guó)的財(cái)政危機(jī)也影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果[3]。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是結(jié)合其書院制體系開展的，以方便學(xué)生隨時(shí)找到導(dǎo)師，而這種形式，在國(guó)內(nèi)很難效仿。哈佛大學(xué)采用的是咨詢導(dǎo)師制，其可操作性強(qiáng)，但在實(shí)施成效方面似乎沒(méi)有前兩所學(xué)校突出。

（二）國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況調(diào)研

國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施條件與國(guó)外相比，最大的不同在于：國(guó)內(nèi)高校師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外，這為導(dǎo)師制的開展增加了難度，如何設(shè)計(jì)有針對(duì)性的導(dǎo)師制實(shí)施方法成為困擾國(guó)內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制踐行者的難題[4]。

課題組成員通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，按功能定位，國(guó)內(nèi)導(dǎo)師制可分為咨詢導(dǎo)師制（踐行高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、華中師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)大部分實(shí)施本導(dǎo)制的高校）、科研導(dǎo)師制（踐行院系有上海交通大學(xué)物理與天文系）和咨詢科研結(jié)合導(dǎo)師制（（踐行院系如同濟(jì)大學(xué)物理學(xué)院），對(duì)這三種不同方式的導(dǎo)師制調(diào)研結(jié)果如下：

咨詢導(dǎo)師制的實(shí)施目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活和思想等全方位的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，并在后期幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教。開展形式有定期講座、定期面談等。目前，國(guó)內(nèi)實(shí)施咨詢導(dǎo)師制院校遇到的共性問(wèn)題主要有師生交流次數(shù)和內(nèi)容不能符合學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需求，導(dǎo)師制的工作內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，雙方投入的時(shí)間和積極性都不夠[5-6]。

科研導(dǎo)師制的高校或?qū)I(yè)以培養(yǎng)具有科研能力的創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的在研項(xiàng)目，或在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成帶有科研性質(zhì)的任務(wù)。科研導(dǎo)師制的實(shí)施能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但是其開展又有一定的局限性，主要在于低年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)大而學(xué)生無(wú)法參與其中，同時(shí)受到師生比的限制，受眾面較小。

咨詢科研結(jié)合導(dǎo)師制整合了兩種導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)行比較常用的做法是自學(xué)生進(jìn)入大學(xué)起，導(dǎo)師充當(dāng)了咨詢導(dǎo)師的角色，通過(guò)面談和一對(duì)一交流等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)。自大二起，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)新或?qū)嵺`活動(dòng)，或讓學(xué)生參與到在研課題中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升本科生的科研水平。目前，實(shí)施這種模式的院校遇到的問(wèn)題是：師生溝通的時(shí)間不夠，而且雙方溝通的機(jī)制似乎不夠流暢，使咨詢導(dǎo)師制的效果沒(méi)有在科研導(dǎo)師制階段得以體現(xiàn)，致使最終實(shí)施效果不夠理想。

二、導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)

第一階段的調(diào)研結(jié)果顯示：國(guó)內(nèi)諸多實(shí)施本導(dǎo)制的院校或?qū)I(yè)在人才培養(yǎng)的成效上仍處于探索階段，未有較大的收獲。鑒于此，在思考什么是適合國(guó)內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制的開展模式時(shí)，首先要明確一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生和企業(yè)的訴求是什么，且如何根據(jù)這些訴求確定本導(dǎo)制的實(shí)施目的。

項(xiàng)目組對(duì)同濟(jì)大學(xué)大一、大二和大三在校學(xué)生和相關(guān)用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的需求和社會(huì)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的需求情況反饋，匯總結(jié)論如下。

學(xué)生需求：本科低年級(jí)學(xué)生希望更多地了解本專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域;而大二下至大三的學(xué)生在接觸了更多的專業(yè)知識(shí)之后，希望通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自己的一些創(chuàng)意理念，并渴望在此過(guò)程中獲得更多課本外的知識(shí)和能力。

企業(yè)需求：企業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示目前國(guó)內(nèi)高校工科畢業(yè)生初入職場(chǎng)中存在以下共性問(wèn)題：（1）主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力比較欠缺;（2）解決問(wèn)題的思維方法和能力不強(qiáng);（3）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不足。

結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的需求分析，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力是滿足今后不斷發(fā)展的社會(huì)需求的主要培養(yǎng)方向。而這些能力的獲得，通過(guò)單純的學(xué)業(yè)指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)有效的實(shí)施載體使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得。基于這種考慮，并結(jié)合此前歸納的幾種導(dǎo)師制的優(yōu)缺點(diǎn)，課題組得出了本科生分階段導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)。

低年級(jí)本導(dǎo)制階段目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力、引導(dǎo)專業(yè)入門和初步了解學(xué)術(shù)與專業(yè)研究的基本要求和方法，為后期高年級(jí)的能力訓(xùn)練做好鋪墊。

高年級(jí)本導(dǎo)制實(shí)施目標(biāo)：以項(xiàng)目與科研為平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。

以主動(dòng)思考和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;并在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中提升專業(yè)前瞻性。

三、影響導(dǎo)師制實(shí)施效果的關(guān)鍵因素

明確了導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)之后，課題組下一步需要解決的是打破之前導(dǎo)師制的發(fā)展瓶頸，因此需要明確制約本導(dǎo)制發(fā)展的核心因素。課題組成員以同濟(jì)大學(xué)第十三創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)——萊茵書院學(xué)生和導(dǎo)師為主要訪談對(duì)象，從學(xué)生和導(dǎo)師的角度深入分析本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的瓶頸和關(guān)鍵因素。

萊茵書院導(dǎo)師制的開展形式為：導(dǎo)師與學(xué)生每?jī)芍芤?jiàn)面一次，學(xué)生將兩周內(nèi)學(xué)業(yè)和生活上遇到的問(wèn)題與導(dǎo)師交流，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的情況給出指導(dǎo)意見(jiàn)。因此，在課題調(diào)查之前，萊茵書院的導(dǎo)師制以咨詢導(dǎo)師為主。

課題組成員對(duì)萊茵書院經(jīng)歷過(guò)導(dǎo)師制培養(yǎng)的230名學(xué)生、40位導(dǎo)師進(jìn)行了先后兩次深入交流，第一次以導(dǎo)師制的實(shí)際作用為調(diào)查主題（得到的反饋結(jié)果見(jiàn)表1）。

基于表1的結(jié)果，課題組成員又與認(rèn)為幫助不大和認(rèn)為沒(méi)有作用的學(xué)生以及全體導(dǎo)師進(jìn)行了第二次深入溝通，了解導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的切實(shí)問(wèn)題（匯總數(shù)據(jù)見(jiàn)表2）。

根據(jù)表1和表2的信息，可以看到：新生剛進(jìn)入大一時(shí)，對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)處于迷茫階段，學(xué)生對(duì)本導(dǎo)制的需求以“引導(dǎo)”和“建議”為主，因此導(dǎo)師制的發(fā)展問(wèn)題集中在雙方是否能找到共同定期見(jiàn)面的時(shí)間和溝通的問(wèn)題上。而進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，單一的學(xué)業(yè)或生活咨詢無(wú)法滿足學(xué)生的需求，這一階段導(dǎo)師制實(shí)施的瓶頸就在于咨詢導(dǎo)師模式無(wú)法滿足高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)需求，加上本科生的科研能力相對(duì)較弱，指導(dǎo)難度大，因此，很難找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，使雙方能開展長(zhǎng)期有效的針對(duì)性交流、培養(yǎng)和指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

因此，通過(guò)進(jìn)一步分析可以得出：不管采用何種定位的本導(dǎo)制，部分主要的內(nèi)因和外因影響了導(dǎo)師制的實(shí)施。主要內(nèi)因有：（1）一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入高校后仍然沿襲了高中時(shí)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，主動(dòng)性不強(qiáng)（主因）;部分學(xué)生進(jìn)入大二后表現(xiàn)懶散，被導(dǎo)意愿不強(qiáng)烈。（2）導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)本科生的興趣不大（主因）。主要外因有：（1）導(dǎo)師科研任務(wù)繁重，而工科學(xué)生的課業(yè)繁重，因此無(wú)暇參與導(dǎo)師制的實(shí)施（主因）。（2）沒(méi)有明確的導(dǎo)師功能定位，使導(dǎo)師制的開展隨意性很大，引導(dǎo)和被引導(dǎo)雙方都沒(méi)有著陸點(diǎn)（主因）。（3）學(xué)院/學(xué)校對(duì)導(dǎo)師制的目標(biāo)不明確，欠缺切實(shí)可行的導(dǎo)師制管理、激勵(lì)和考評(píng)制度。

通過(guò)上述分析可以得出制約本科生導(dǎo)師制發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題是導(dǎo)與被導(dǎo)之間關(guān)系的動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題，即調(diào)動(dòng)本科生“求導(dǎo)”的主觀能動(dòng)性與導(dǎo)師“指導(dǎo)”的積極意愿是解決這一瓶頸問(wèn)題的關(guān)鍵。這一動(dòng)力機(jī)制所包含的主要要素是：明確的導(dǎo)師制的實(shí)施方案、內(nèi)容、目標(biāo)定位以及考核管理機(jī)制。

四、導(dǎo)師制的實(shí)施方案設(shè)計(jì)

結(jié)合導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵要素，同濟(jì)大學(xué)萊茵書院將導(dǎo)師制功能分為兩階段：前1.5年為第一階段，以咨詢導(dǎo)師為主，在這一階段，導(dǎo)師通過(guò)簡(jiǎn)單課題研究指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門，對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生基本的興趣，并盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，也為下一步的科研導(dǎo)師制做好鋪墊。后2.5～3.5年為第二階段（部分專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為五年），這一階段學(xué)生的思維以及各種能力的培養(yǎng)需要一個(gè)有效的實(shí)施載體，而科研和學(xué)生創(chuàng)新正是這樣一種載體，因此在引導(dǎo)學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的在研項(xiàng)目中，無(wú)形中增加了導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，尋找創(chuàng)新實(shí)踐的靈感。同時(shí)，這種“有內(nèi)容可導(dǎo)的形式”也提升了導(dǎo)師的指導(dǎo)主動(dòng)性。

在這個(gè)實(shí)施方法中，首先要解決的是導(dǎo)師“時(shí)間和精力不夠”的問(wèn)題。圖1為針對(duì)這一問(wèn)題，本項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的指導(dǎo)架構(gòu)。這一架構(gòu)的創(chuàng)新點(diǎn)在于：將4～5位導(dǎo)師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以導(dǎo)師組為形式開展指導(dǎo)工作;同時(shí)，導(dǎo)師的研究生參與到導(dǎo)師制的實(shí)施團(tuán)隊(duì)中，做一些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)工作。從導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、研究生團(tuán)隊(duì)、高年級(jí)本科生到低年級(jí)本科生實(shí)施自上而下的指導(dǎo)方式，即導(dǎo)師以在研項(xiàng)目或?qū)W生創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，指導(dǎo)研究生和本科生，而導(dǎo)師的研究生進(jìn)行一些輔助性的指導(dǎo)工作。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有效解決了導(dǎo)師時(shí)間有限的問(wèn)題，研究生和本科生在團(tuán)隊(duì)中的互動(dòng)又能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也緩解了導(dǎo)師的指導(dǎo)壓力。為了保證學(xué)生的思維得到足夠的啟發(fā)，導(dǎo)師需要給他們提供更多的學(xué)習(xí)和溝通交流的渠道。定期例會(huì)制和微信群是有效的導(dǎo)師工作組溝通方式，讓導(dǎo)師組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生圍繞研究課題或?qū)W科前沿，進(jìn)行問(wèn)題探討和最新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中激發(fā)新的想法，學(xué)習(xí)他人分析和解決問(wèn)題的思維方式，學(xué)習(xí)最新的理念。導(dǎo)師如果沒(méi)有時(shí)間參加例會(huì)，可以在微信等網(wǎng)絡(luò)空間參與交流并適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生思考。

最終，形成了導(dǎo)師制實(shí)施框架見(jiàn)圖1。

1.大一

主要目的：引入專業(yè)概念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，初步學(xué)習(xí)科學(xué)報(bào)告的寫作。

實(shí)施形式：導(dǎo)師講座、企業(yè)參觀、資料查閱。

主要內(nèi)容：（1）導(dǎo)師講座和企業(yè)參觀都可以圍繞專業(yè)的基本應(yīng)用領(lǐng)域，深入淺出地解答學(xué)生關(guān)于自身專業(yè)的各種困惑。（2）根據(jù)導(dǎo)師的講座和企業(yè)參觀，導(dǎo)師布置資料查閱或簡(jiǎn)單的研究問(wèn)題報(bào)告，并通過(guò)導(dǎo)師組內(nèi)導(dǎo)師、高年級(jí)本科生和研究生指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)報(bào)告或文獻(xiàn)綜述的基本寫作方法和思路。（3）構(gòu)建交流平臺(tái)，制定定期例會(huì)制度。

2.大二

主要目的：知識(shí)儲(chǔ)備和思維訓(xùn)練。

實(shí)施形式：課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室或項(xiàng)目組內(nèi)學(xué)習(xí)。

主要內(nèi)容：（1）導(dǎo)師教授專業(yè)課程，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)積累。（2）學(xué)生參加導(dǎo)師項(xiàng)目組或?qū)嶒?yàn)室例會(huì)，部分學(xué)生在項(xiàng)目組中做輔助工作，學(xué)習(xí)并觀察高年級(jí)學(xué)生和導(dǎo)師研究生如何研究項(xiàng)目并參與其中的工作。（3）通過(guò)項(xiàng)目例會(huì)，學(xué)習(xí)師長(zhǎng)解決問(wèn)題的思路。

3.大三至畢業(yè)

主要目的：各種能力培養(yǎng)和思維主動(dòng)性提升。

實(shí)施形式：項(xiàng)目參與、創(chuàng)新實(shí)踐、競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

主要內(nèi)容：（1）學(xué)生在導(dǎo)師的項(xiàng)目組承擔(dān)簡(jiǎn)單的研究工作，在導(dǎo)師和研究生的指導(dǎo)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路，訓(xùn)練科學(xué)的思維模式，通過(guò)思考并鍛煉自學(xué)能力。（2）學(xué)生如有創(chuàng)新創(chuàng)意，可借助實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)師在此過(guò)程的指導(dǎo)中注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）學(xué)生參加設(shè)計(jì)類競(jìng)賽活動(dòng)，提升自學(xué)能力和實(shí)踐技能。（4）學(xué)生在以上活動(dòng)中，通過(guò)定期例會(huì)制，提出困惑并學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路。（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題可來(lái)自于學(xué)生參與的項(xiàng)目或創(chuàng)新活動(dòng)。

五、樣本選取與方案試驗(yàn)

（一）樣本選取

確定了導(dǎo)師制的基本實(shí)施框架后，項(xiàng)目組以同濟(jì)大學(xué)萊茵書院的導(dǎo)師制為平臺(tái)，選取試驗(yàn)樣本對(duì)上述方案和實(shí)施框架進(jìn)行試驗(yàn)。

由于萊茵書院有兩個(gè)導(dǎo)師組已具備科研導(dǎo)師制的實(shí)施條件，我們的樣本選取也來(lái)自于這兩個(gè)組，樣本的學(xué)情介紹如下：

樣本總體情況：學(xué)生均來(lái)源于工科專業(yè)。學(xué)生的課業(yè)從難度、深度和課程量上對(duì)接了德國(guó)同類本科高課業(yè)量和課業(yè)難度;作為未來(lái)的工程師，學(xué)生要有思維邏輯的縝密性、行事和解決問(wèn)題的獨(dú)立性、時(shí)刻保持技術(shù)的前瞻性;同時(shí)學(xué)生需要學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)繁重的課業(yè)和即將到來(lái)的德國(guó)留學(xué)。此外，樣本的師生比均小于1∶10。

A組樣本導(dǎo)師2人。大三學(xué)生7人：學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，有明確的奮斗目標(biāo)，對(duì)專業(yè)創(chuàng)新思維活躍，勇于嘗試。大二學(xué)生8人：大二學(xué)生處于專業(yè)選擇的迷茫階段，又有一些創(chuàng)想有待實(shí)踐。大一學(xué)生10人：大一學(xué)生還未接觸專業(yè)，對(duì)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域比較迷茫。

B組樣本導(dǎo)師4人。大三學(xué)生20人：積極參加各類項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，即將開始簡(jiǎn)單的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。大二學(xué)生10人：基礎(chǔ)課扎實(shí)，對(duì)專業(yè)的應(yīng)用有一定的了解，但專業(yè)知識(shí)匱乏。大一學(xué)生12人：未接觸專業(yè)，急于了解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展動(dòng)向。

（二）導(dǎo)師A組實(shí)施方案

A組的導(dǎo)師來(lái)源于機(jī)械制造、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械電子和建筑環(huán)境4個(gè)專業(yè)，導(dǎo)師結(jié)合機(jī)械和建筑環(huán)境兩個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)切入進(jìn)行導(dǎo)師制方案試驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）導(dǎo)師B組實(shí)施方案

B組導(dǎo)師有留德背景，與德國(guó)高校的科研合作較多，導(dǎo)師以德國(guó)工業(yè)4.0為切入點(diǎn)，在平常的教學(xué)及互動(dòng)活動(dòng)中注重開闊學(xué)生的視野和科研思維的縝密性。

（四）實(shí)施成效和優(yōu)缺點(diǎn)比較

根據(jù)三年的樣本試驗(yàn)，對(duì)A組和B組的實(shí)施成效分析見(jiàn)表3。

（五）優(yōu)缺點(diǎn)分析與思考

為了更清晰地了解實(shí)踐情況，為以后本科生導(dǎo)師制的開展提供參考，將兩個(gè)組的導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析（見(jiàn)表4）。

根據(jù)表4的優(yōu)缺點(diǎn)比較可以看出，在本導(dǎo)制的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力、學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考的能力有一定的提高，但對(duì)該實(shí)施模式的思考如下：

1.盡管本文提出的導(dǎo)師制模式能有效緩解導(dǎo)師時(shí)間不夠的問(wèn)題，但其順利實(shí)施仍需花費(fèi)導(dǎo)師和研究生一定的時(shí)間和精力，同時(shí)也需要學(xué)生不斷地跟隨導(dǎo)師在項(xiàng)目進(jìn)程中積極思考，主動(dòng)提升自己的專業(yè)和實(shí)踐能力。對(duì)課業(yè)比較重的專業(yè)，這種模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和時(shí)間安排是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

2.本方案的樣本試驗(yàn)時(shí)間為兩年半，對(duì)樣本中的單個(gè)個(gè)體實(shí)施導(dǎo)師制前后縱向的發(fā)展能力缺少切實(shí)的分析數(shù)據(jù)。因此本項(xiàng)目組成員將會(huì)繼續(xù)跟蹤兩組導(dǎo)師制的實(shí)施進(jìn)度，并對(duì)多個(gè)樣本進(jìn)行縱向深入分析。

六、結(jié)論

本文通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師制的功能定位和實(shí)施成效，分析了影響國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師制發(fā)展的主、次因素，并借助同濟(jì)大學(xué)萊茵書院導(dǎo)師制平臺(tái)深入求證分析，得出影響本科生導(dǎo)師制有效性的關(guān)鍵問(wèn)題是“指導(dǎo)”和“求導(dǎo)”之間的動(dòng)力機(jī)制。隨后項(xiàng)目組針對(duì)激發(fā)本科生導(dǎo)師制動(dòng)力機(jī)制的關(guān)鍵要素——導(dǎo)師制目標(biāo)定位和實(shí)施框架開展研究與實(shí)踐。結(jié)果表明本文提供的導(dǎo)師制實(shí)施框架能有效提升學(xué)生和導(dǎo)師雙方的參與熱情，并提供了一個(gè)雙方可長(zhǎng)期實(shí)施的方案，使本科生的學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐和思維等能力得到切實(shí)提高。但是，在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，還需考慮學(xué)生課業(yè)壓力，如何將專業(yè)課程的理論有效地融入科研項(xiàng)目中，以導(dǎo)促學(xué)，減緩學(xué)生時(shí)間不夠的壓力也是導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

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編輯 馮永霞