生物教學中心理健康教育的滲透分析

姚闊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育改革進一步深化的背景下，生物教學改革發展就愈來愈重要，創新生物教學的模式，就要在教學當中融入新的知識，注重心理健康教育的滲透，促進學生的健康發展。基于此，就初中學生心理特征以及生物教學滲透心理健康教育可行性加以闡述，然后就生物教學中心理健康教育滲透的原則和方法詳細探究，希望能從理論層面的深化探究為心理健康教育的滲透起到一定的促進作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?初中生物;心理健康教育;滲透方法

[中圖分類號] ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0224-02

初中階段的學生在學習生物知識的過程中，教師要注重心理健康教育的滲透，應對初中學生不良的心理狀態采用科學的滲透方法，將心理健康教育和生物教學緊密有機地結合起來才能促進初中學生的心理健康發展。在新的教學發展形勢下，將心理健康教育加以科學滲透有其必要性。

一、初中學生心理特征及生物教學滲透心理健康教育可行性

（一）初中學生心理特征體現

初中階段的學生正處在迅速成長的過程中，年齡多在十二到十八歲，這一年齡段的學生心理發展比較迅速，也比較容易受到外界各種因素的誘惑。處在青春期的學生如果在心理發展上沒有得到積極有效的引導，就會給學生的心理健康成長埋下安全隱患。初中階段的學生面臨學習壓力以及家庭方面和學校方面的壓力，這些壓力對學生的心理發展有著很大影響，也比較容易影響學生的情緒，如果不能對其有效調整，久而久之學生就比較容易出現焦慮以及心理紊亂等心理疾病[1]。

（二）生物教學滲透心理健康教育的可行性

初中階段的生物教學過程中，滲透心理健康教育有其可行性，也有其必要性。初中階段學生的思想以及心理還沒有發育成熟，需要對其進行正確的教育引導。生物課程教學中，學生所接收的信息和學生自身的生理以及心理有很大聯系，通過心理健康教育的滲透，就能讓學生積極地應對心理變化等一系列問題，這對學生的心理健康發展有保障。初中階段的教育中，心理健康教育是比較重要的，而將心理健康教育和學科結合起來能夠潛移默化地影響學生，這樣更能發揮學科的優勢，使心理健康教育的內容更加貼近學生的生活[2]。從初中生物課程的內容來看，其中也涉及心理健康教育的相關內容，如細胞結構以及代謝、生物和外界環境相適應，對人的生理結構知識點的涉及等，這些都和學生自身有著緊密的聯系。正是這些生物教學的知識點內容為心理健康教育的滲透提供了良好的條件。

再者，生物教學中滲透心理健康教育，初中生物的獨特學科特征，對滲透心理健康教育有著良好基礎。初中階段的生物課程教學主要是教授生命的科學，對人的成長發展至關重要，生物的豐富實踐活動也為滲透心理健康教育提供了良好條件，在生物學習中進行豐富想象對豐富學生內心體驗也發揮著積極作用，讓學生能更好地感受生活，這也是心理健康評價當中比較關鍵的標準。

二、生物教學中心理健康教育滲透的原則和方法

（一）生物教學中心理健康教育滲透的原則

生物教學當中滲透心理健康教育需要遵循相應的原則，以提高滲透的質量，應從以下幾點原則加強重視。

1.“以生為本”原則

初中的生物課程是多個學科當中的重要分支，所以在開展生物課程教學過程中就要以學生為主，圍繞學生開展教學活動。生物教學當中滲透心理健康教育就要充分注重學生為主的原則，學生有著自己的經歷和理解，所以教育過程中就要充分注重以學生為中心，考慮教育對象和主體要和學生的實際情況相結合，這樣才能發揮心理健康教育的真正作用[3]。

2.科學人文結合原則

生物教學當中滲透心理健康教育，要充分注重科學性以及人文性結合的原則。由于生物是自然科學，初中的生物主要是講述生物結構以及生理功能，但是在這些科學性的知識中也傳遞著人文信息，如生物科學原理以及發現史和生物進化史等。所以滲透心理健康教育的時候就要充分注重科學性以及人文性結合的原則，如此就能將心理健康教育和生物的課程教學有機地融合起來。

3.體驗和認知結合原則

生物教學融入心理健康教育需要將體驗性以及認知性有機地結合起來。初中階段的學生對生物的認知以及體驗不同，學生通常在認知上比較容易達成一致，而在實踐體驗上就會存在差距。所以滲透心理健康教育就需要從認知和體驗的角度出發，在此基礎上進行滲透。

（二）生物教學中心理健康教育滲透的方法

1.滲透心理健康的形式

其一，課堂討論分析。初中生物教學當中滲透心理健康教育有著多樣的形式，這就需要結合實際需要選擇恰當的形式。如通過運用生物教材的內容進行課堂分析討論的形式，這是滲透心理健康的重要形式。教材當中涉及的生物知識比較多，和心理健康有聯系的材料也比較多，這就可以將教學內容作為主要內容分析討論，讓學生對心理健康的知識直接進行分析討論[4]。如：青春期相關知識內容的討論，在教師設置相應的討論話題后，對青春期的哪些心理以及生理的變化進行分析討論、怎樣改進存在的不良習慣等。通過這樣的課堂討論分析方式就能將心理健康的內容和生物教學內容有機地融合在一起。討論過程中學生也能夠從中獲得樂趣，如男女生比較曖昧、有的男生臉上長青春痘等，這些話題的討論過程就能為學生帶來一些有趣的素材，從歡聲笑語當中探討怎樣進行處理等。

其二，興趣小組。生物教學中滲透心理健康教育在形式上，通過組織興趣小組的方式比較有效。班級組織生物興趣小組，有助于激發學生學習生物知識的興趣，能夠把心理健康教育的相關知識點作為教學內容的延伸來學習。生物興趣小組中的成員通過互助交流學習的方式將心理健康的相應知識進行分析，教師在這一過程中提供相應理論以及行為幫助等，這些都能為心理健康教育的滲透起到良好作用。或者是通過生物競賽等方式深化心理健康教育。

2.滲透心理健康的方法

初中生物教學過程中滲透心理健康教育要注重方法的科學應用，以下幾點可供參考：

第一，深挖教材中心理健康素材并加以應用。初中生物教材的科學應用是比較關鍵的，教材當中所涉及的心理健康素材都能進行深度的挖掘并加以應用，對學生展開潤物細無聲的心理健康教育。教師需要對生物教材的內容進行深入的研究，利用好生物教材的內容，從教材的內容中進行提取素材，將其和心理健康教育的知識點相融合，這樣就能為學生開展心理健康活動提供基礎材料。教師在教材中的心理健康素材運用過程中要有比較強的知識整合能力，在合適的時候進行滲透心理健康教育。

例如：初中生物教學當中，在學習到動物的運動和行為的知識點時，教師就要對教材的內容進行深度的挖掘，對動物的先天性行為以及學習行為和社會行為進行深入探究，從中找到和心理健康教育相適應的素材內容。如在社會行為的講述中，有的動物過著群居的生活，群體中有明確分工以及合作，這是生物對環境的適應，明確分工的群體就要比雜亂的群體有更高的工作效率，生存的幾率也就更高。從中就能向學生展開心理教育：現在的社會發展中社會分工也比較細，個人的專業知識不斷豐富，合作對提高工作效率發揮著重要作用，也有助于促進社會的進步，所以我們不能閉關自守，也不能孤芳自賞，需要積極和別人進行溝通合作，這樣才能從合作當中學習到更多的知識，有更多的收獲。

第二，注重教學科學設計滲透心理健康教育。生物教學當中要充分注重在教學設計方面加強質量的控制，為心理健康教育的滲透打下基礎。教學設計中要充分重視學生個人的情感體驗，在恰當的時機進行心理健康教育，這樣才能讓學生更有感觸。將心理健康教育融于心才能夠形成良性的循環[5]。

例如：在生物教學中講述到社會行為知識點的時候，通過多媒體技術為學生呈現一段視頻，其中有蜜蜂、螞蟻以及狒狒，讓學生對這些群體生活動物以及獨居動物的特征進行比較。學生從視頻當中就能明確地了解到蜜蜂以及螞蟻是群居的動物。重點講述蜜蜂以及白蟻群體生活和分工，讓學生對比群體動物和獨居動物的力量以及工作的效率，通過視頻中的信息傳遞，就能夠讓學生了解到信息的交流在群體生活當中是比較關鍵的，學生就能理解和同伴之間的交流溝通對自己的健康發展有著積極意義。

總之，初中生物教學滲透心理健康教育，就需要從多角度進行考慮分析，掌握多樣的滲透方式，為學生的心理健康發展打下堅實基礎。未來的初中生物教學中對心理健康教育的滲透會愈來愈重視，希望上文中對相應理論的研究能為實際教學發展提供有益的參考資料。

參考文獻：

[1]幺麗娜.淺談心理健康教育在初中生物教學中的應用[J].高考，2017（9）：61-62.

[2]楊淑娟.心理健康教育在初中生物教學中的培養[J].新課程（中），2017（2）：28-29.

[3]劉文達.在初中生物課堂教學中有效滲透心理健康教育的研究[J].新課程研究（上旬刊），2017（2）：61-62.

[4]周銀.初中生物教學與學生心理健康教育的整合分析[J].學周刊，2017（35）：36-37.

[5]唐仕洪.初中生物教學滲透心理健康教育的研究[J].新課程（中學），2017（7）：19-20.

編輯 馬燕萍