建設類高職院校產教融合的路徑研究①

林芳 楊建林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?建筑產業現代化的大背景下，綠色建筑、裝配式建筑、BIM技術等推動著建筑業轉型發展。全方位為行業培養人才的建設類高職院校，面對行業的轉型發展和辦學內涵質量的提升要求，探索出一條適合自身發展的產教融合宏觀路徑：校外實習實訓基地→企業訂單班→企業學院→校企共建社會服務企業→校企共建研究中心→校企共建培訓基地。產教融合的內涵涉及環境融合、價值目標融合和師資力量融合。專業教師隊伍產教融合微觀路徑的實施，將專業教師企業進階培訓量、質并舉，將產業學習目標和教育服務目標統籌兼顧，有效促進了產教融合三大內涵建設目標的實現和產教融合宏觀路徑的實施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;產教融合;路徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）13-0004-04

高職院校為經濟社會發展提供高素質勞動者和技術技能型人才，經過10多年的快速發展，高職院校服務社會的能力不斷增強，招生規模逐年擴大，為滿足人民日益增長的教育需求作出了突出的貢獻。同時，受體制、機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“教育”和“產業”作為經濟發展中極為重要的“兩輪”交集仍然較小。深化產教融合，對新形勢下全面提高教育教學質量、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有十分重要而又長遠的意義。

《省政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》（蘇政發〔2018〕48號）提出：到2025年左右，全省高等教育分類發展、職業教育（含技工教育，下同）特色化發展體系初步形成，面向產業高質量發展的特色優勢院校、學科專業和課程體系基本確立，教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局總體形成，需求導向的人才培養模式健全完善，人才教育供給側與產業需求側結構性矛盾基本解決，高等教育、職業教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強。

“中國制造2025”推動著經濟的轉型發展，帶來了很多新技術、新產業、新業態、新模式，高等職業院校只有加速與行業產業的對接，不斷擴大“教育”和“產業”“兩輪”的交集，才能為經濟發展提供新動能，才能滿足經濟轉型發展的內在需要。

一、建設類高職院校所在“產教”系統的價值需求特點

建筑業作為國民經濟的支柱產業，正經歷著翻天覆地的變化，施工現場從傳統的臟、亂、差向綠色、安全、文明轉變;像造汽車一樣造房子的施工方式正在從夢想走進現實;施工工人也逐漸從粗糙的泥瓦匠向追求品質、精益求精的建筑工匠轉變。以建筑設計標準化、配件生產工廠化、施工機械化、施工組織管理科學化為特征的建筑產業現代化正在推動著建筑產業生產方式的快速變革。在此背景下，綠色建筑、裝配式建筑逐漸成為行業的主流產品;BIM技術逐漸成為行業的主流管理和組織技術。

建筑行業的轉型發展，對建設類高職院校的價值需求特點表現為：對裝配式建筑人才、BIM技術人才、綠色建筑人才的需求旺盛;行業企業需要高職院校參與企業的BIM技術、綠色建筑技術和裝配式建筑技術的研發和科技應用攻關。

建筑行業的轉型發展，促使建筑類高職院校不斷審視自身的人才培養模式，努力思考如何將教育鏈、人才鏈與產業鏈有機銜接;如何整合各類資源、平臺、要素，與行業龍頭企業、骨干企業建立緊密協同的創新生態系統，增強集聚人才資源、牽引產業升級的能力。高職院校對建設行業的價值需求特點主要表現為：需要行業企業參與教學文件如人才培養方案、課程標準等的制定，需要行業企業深度參與核心課程、主要技能培訓環節等人才培養過程。

建設類高職院校所在的“產教”系統中，“產業”需要“教育”的供給，“教育”需要“產業”的鼎力支撐，產教融合是建設類高職院校所在“產教”系統的共同價值目標。

二、建設類高職院校產教融合的宏觀路徑

建設類高職院校產教融合的宏觀路徑主要表現為：校外實習實訓基地→企業訂單班→企業學院→校企共建社會服務企業→校企共建研究中心→校企共建培訓基地。從低到高，產教融合的程度進一步加深。

（一）校外實習、實訓基地

企業為高職院校的人才培養提供實習、實訓基地。學校利用企業的工作或培訓場所、實際工程項目、實際作業環境為學生某些職業技能的培養提供學習平臺和學習資源。教學過程中，企業教師上課為主，校內教師上課為輔。產教融合的主要載體是教學環境與企業的工作環境融合、教學過程與企業的崗位工作過程融合、企業教師與校內教師融合。校外實訓基地為合作院校的相關專業提供面向全體學生的實習、實訓教學服務。

（二）企業訂單班

企業訂單班是企業與高職院校、學生簽訂的三方協議，校企合作就是對某個專業的整個班級進行人才培養，合作的目標是院校為企業提供成規模的適用人才。訂單班的人才培養，企業參與訂單班人才培養方案的制定，參與訂單班核心課程標準的制定，參與核心實踐教學環節的教學組織與實施。訂單班除了在專業技術、技能的培養上具備合作企業“量身定做”的特質外，更在教學過程中融入了企業文化和企業的核心價值觀。合作企業一般是行業內的知名企業，企業量身定做的人才培養方案符合行業內大多數企業對專業人才的技術、技能要求。

訂單班的合作企業在合作過程中投入較多的精力參與教學文件的制定和教學活動的實施，產教融合的程度較深。院校在合作過程中開放辦學的環節，教師主動縮小與知名行業企業的差距，教師在教育教學方面的付出也更貼近企業的實際需要。

江蘇城鄉建設職業學院與香港港華燃氣有限公司、卓為工程監理有限公司、龍湖（蘇南）物業有限公司、江蘇新城物業有限公司、南京我愛我家房屋經紀有限公司、江蘇環亞醫藥集團有限公司等多個行業知名企業開展訂單班人才培養。訂單班的人才培養從人才培養方案的制定到主要教學活動的安排以及學生特色社團活動等更多地得到了企業的關心，產業向教育靠近，教育向產業靠攏，兩者為了企業的人才隊伍建設共同發力，為企業培養“用得上、留得住、用得好”的技術、技能人才。

（三）企業學院

建設類高職院校能夠服務設計、咨詢、項目管理、工程建設、質量驗收、運營維護等產業的上下游，因此，學校的人才培養如果具備較高的質量水平，會吸引大型企業來校進行更廣泛的校企合作，高職院校的企業學院在這一背景下應運而生。

企業學院的校企合作模式中，企業與院校的2個以上專業進行訂單班的人才培養，企業對人才的培養過程滲透更深、培養過程參與更多，企業教師與校內教師經常性地就人才培養進行深層次互動。校企教師共同就人才培養、企業生產經營領域的課題進行研究。企業學院中訂單班人才的企業特征更加明顯，企業的典型案例、企業的骨干講師、企業實習實訓平臺、企業的管理目標以及企業文化價值觀通過諸多環節得到充分展現和傳承。企業價值理念深入人心，長期在課程中講學的企業講師對企業的忠誠、對工作的敬畏會影響和感染企業學院的每一位學生。合作企業對企業學院的大量付出會在企業的人才需求側得到較為滿意的體現。

江蘇城鄉建設職業學院先后與上海世家裝飾有限公司、東方雨虹股份有限公司、江蘇省建工集團有限公司等行業內知名企業成立了上海世家裝飾學院、東方雨虹學院、江蘇省建學院等企業學院。企業學院機制下企業技術骨干參與校內實訓基地建設、參與人才培養方案以及課程標準的制定、參與主要實踐教學環節的教學組織、參與學生在校內外學習的授課與指導，校企教師的聯系進一步加強，產教融合進一步深化。

（四）校企共建社會服務企業

行業企業利用自身的市場業務優勢、高職院校利用自身的技術服務優勢，校企合作共建社會服務企業。以項目為載體，以校企雙方的團隊合作為路徑，以高質量完成企業自身的項目或其他同行的項目為目標，共同開展社會服務企業的業務工作。

社會服務企業承接的行業市場調研、狀態數據測量與收集、數據分析與處理、工程圖紙繪制及研究報告的編制通過校企教師的共同指導，讓課程教學的更多環節有了貼近市場、成果轉化應用的內在目標。服務企業的工作開展，使教學環節與業務流程對接，教學目標與市場評價對接，學生身份與企業員工身份對接，校企教師通過業務、通過師徒幫帶密集對接。校企的產教融合目標在服務企業的運營上得到了最大可能的趨同。

校企共建的服務企業瞄準綠色建筑咨詢、海綿城市建設、BIM技術服務等新興市場，著眼于填補區域空白或彌補區域服務能力不足而展開。服務領域更加貼近行業企業的轉型發展需求，更加貼近行業的創新需要。經過這些項目實操，學生在畢業后可以在更廣闊的范圍、在更前沿的行業發展領域，引領行業的高質量發展。

江蘇城鄉建設職業學院與國內知名的綠建設計咨詢企業——深圳建筑科學研究院合作成立了常州市城建艾科綠色技術有限公司，面向校內、外從事綠色建筑產、學、研、教的技術服務，主要業務包括綠色城市和綠色建筑技術研發、綠色建筑工程技術咨詢、建筑工程性能評估、能耗測評及節能檢測評價、綠色建筑項目管理、綠色低碳技術培訓推廣等。

深圳建筑科學研究院和江蘇城鄉建設職業學院共同組建了公司的服務團隊，面向社會服務的同時面向全院師生進行綠色建筑技術的傳播與推廣。產業的綠色建筑發展與綠色建筑人才培養在校企共建服務公司得到了協調統一，瞄準行業發展的主流趨勢，產業與教育深度融合。

（五）校企共建研究中心

建筑產業現代化背景下建筑業快速轉型，行業企業迫切需要建立自己的研究中心來引領企業自身或其他企業開展新一輪的管理或技術革命，校企共建的研究中心在這一背景下應運而生。

研究中心吸引了企業的技術研發骨干、院校的高層次研究人才以及富有思想、富有創新精神的優秀學生加入，圍繞行業企業的技術難題、工法、專利等開展合作研究。研究中心側重工程的攻關突破研究，側重工法的推廣研究，側重管理的優質高效研究，研究內容為行業企業所歡迎、為校企教師所思考、為學生所向往，因而可以在更高層面上引領行業企業轉型發展，引領優秀學生在更高的平臺上服務社會。

江蘇城鄉建設職業學院的BIM技術研究中心與江蘇廣泰項目管理有限公司、上海魯班軟件有限公司合作共建，目前研究中心已經開發了建設項目信息化管理專業的人才培養方案并在2018年開始面向全國招生。研究中心與江蘇廣泰項目管理有限公司合作，在常州、蕪湖開展了3個大型項目的BIM綜合運用合作研究，為BIM在工程的全過程項目管理、全過程咨詢管理中的推廣運用積累了寶貴的經驗。

（六）校企共建培訓基地

緊跟建筑業的轉型發展，校企共建院校教師培訓基地、共建產業化工人培訓基地、共建學生培養培訓基地。

建筑產業現代化背景下，裝配式建筑成為未來行業發展的主要方向。從主材應用上，裝配式建筑又分為木結構建筑、鋼結構建筑和裝配式混凝土結構建筑等幾種類型，而裝配式混凝土結構是發展的主流方向。

裝配式混凝土結構中，房屋的主體部品、部件如墻板、柱、疊合梁板、樓梯等均采用工廠預制，通過運輸機械運到施工現場后再借助起重機械由產業工人進行現場構件組裝。節點連接的可靠性、密實性將直接影響整個房屋結構的安全與正常使用。裝配式混凝土結構快速推廣的當下，改變了傳統作業方式的產業工人尤為緊缺，相關的管理人員也嚴重不足的情況，因此校企共建的培訓基地為行業的轉型發展提供了強有力的人才培養、培訓保障。

江蘇城鄉建設職業學院與謝億民工程科技（常州）有限公司共建的億造裝配式建筑學院面向全國開設裝配式建筑培訓班，也將合作建立江蘇省首個裝配式建筑人才培養、培訓基地，江蘇城鄉建設職業學院的所有專業將利用裝配式培訓基地進行裝配式建筑的系統學習，基地也將為江蘇建筑業的轉型發展、為裝配式混凝土結構的應用推廣培養更多產業工人和技術技能人才。

三、建設類高職院校產教融合的微觀路徑

產業鏈與教育鏈的融合包括：（1）環境融合，即物理空間等硬件教學環境的融合和企業項目、企業工作平臺等軟件教學環境的融合;（2）價值目標融合，即為行業企業培養適用的技術技能人才，如定制的專業人才培養方案，定制的核心課程標準，主要實踐實訓環節的教學實施，企業文化、企業精神的傳承等;（3）校企教學團隊等師資力量融合。產教融合三個融合緯度中，師資力量的融合是核心。產教融合的微觀路徑聚焦院校專業教師與行業企業的融合，它的融合程度將決定產教融合宏觀路徑的實現形式和融合效果。教育融入產業，需要院校教師團隊主動融入企業工作、融入企業發展，作為職業院校的辦學牽頭主體，院校教師團隊應首先將自己專業化、職業化。

專業教師產教融合的發展路徑通常表現為：專業合格教師（助講）→專業骨干教師（講師）→專業教學名師（副教授）→省高校中青年學術帶頭人（教授）。

專業教師實現產教融合的成長目標，必須完成圖1所示的教師企業實踐進階培訓的要求。

實現專業教師產教融合的成長目標，除了要求完成圖1所示的企業實踐時長外，更要實現企業進階培訓目標，如圖2所示。

由圖2可見，從專業新教師到骨干教師再到校內名師，企業進階培訓的目標依次為技術應用、技術轉化、技術開發，對專業教師的要求逐級提高。“技術應用”只要求理解并靈活應用本專業的基礎知識，掌握本專業學生應該掌握的主要技能;“技術轉化”的目標則要求教師具備基于工作過程系統化課程改革設計的能力，具備課程開發和課程教學資源建設的能力，具備熟練的專業實訓環節指導的能力;而“技術開發”的重點是提高教師專業服務行業企業的能力，并與企業合作進行專業的科技應用研究。

高職院校企業進階培訓的質量考核堅持理論知識與操作技能并舉，突出體現職業院校對專業師資產教融合的技術、技能要求。以骨干教師為例，其專業知識水平要求達到國家注冊執業資格的相關理論水平;其實踐操作能力要求達到第三方組織實操技能考核的水平，改變傳統的“雙師”教師只需要專業執業資格證書的情形，更加注重實踐技能的考核評價。

四、建設類高職院校產教融合路徑實現的保障

按照《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）意見的精神以及《省政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》（蘇政辦發〔2018〕48號）文件的精神，高水平地實現建設類高職院校的產教融合，需建立相關條件保障。

（一）與產業園區發展聯動，促進產教深度融合

在院校地理位置已經確定的情況下，結合建設行業的轉型發展，裝配式混凝土建筑部品、部件的產業園區應優先考慮向建設類高職院校靠近。作為全國唯一以“職教”命名的“殷村特色小鎮”能不能在未來10年內實現特色發展，站在產業轉型的制高點上，將常州建筑產業化的發展規劃與殷村職教特色小鎮發展規劃一并規劃并實施，將促進教育與產業的良性互動，也符合創新型城鎮建設的內涵要求，將有效保障產教長期融合。

（二）發揮企業產教融合的重要主體作用

目前，企業參與院校人才培養，一是為了獲得適用人才，二是為了承擔一定的社會責任。但企業尤其是知名企業深度參與產教融合創新工程，需要從根本上解決其參與職業教育的投資回報問題。因此，大膽開展職業學校股份制、混合所有制辦學改革試點，允許企業以資本、技術、管理等要素依法參與辦學并享有相應權利，將從根本上解決企業參與產教融合工程的動力問題。企業參與產教融合工程的利益訴求得到較為充分的體現，企業的重要主體作用也將得到充分發揮，產教融合的兩個重要主體“一冷一熱”的現象也將得到根本改變，產教融合工程也將以市場化的形式良性發展。

（三）強化產教融合教師隊伍建設

實施職業院校“雙師型”教師隊伍建設計劃。嚴格落實專業課教師企業進階培訓計劃。完善院校教師考核評價制度，“雙師型”教師的企業進階培訓考核要充分體現技能水平和專業教學能力。與大中型企業合作建設“雙師型”教師培養、培訓基地和建筑業產業工人培養培訓基地，面向專業教師和建筑產業工人兩種人群的基地建設，將教師的實際操作能力向建筑工匠靠攏，將使教師的課程改革設計、課程實訓操作及考核更加貼近產業發展需要。專業教師的企業訪問工程師制度將教師從繁重的教學任務中解脫出來使其可以專注地從事技術技能學習，將有效地解決專業教師企業訪問的后顧之憂，促進教師身心愉快地融入產業學習和研究。

五、結語

建筑產業現代化帶來了建筑業的轉型發展，綠色建筑、智慧建筑、裝配式建筑引領著建筑業的發展;BIM技術、EPC總承包合同模式引領著工程項目管理發生重大變革。建設類高職院校需要主動分析行業轉型發展帶來的變化、研判人才供需市場變化，面向產業，加強專業內涵建設，才能為行業提供發展需要的適用人才。建設類高職院校產教融合的形式和路徑多樣，企業參與校企合作的利益關切需要尊重并兌現，同時建設產教融合的核心力量——院校專業教師隊伍，教育和產業才能良性互動并釋放融合的能量。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍