高職院校大學生暑期社會實踐育人功能發揮的現狀與對策研究①

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以珠海城市職業技術學院為例，通過調查與訪談，了解高職院校大學生暑期社會實踐育人功能發揮現狀，分析具體原因，提出高職院校大學生暑期社會實踐育人功能發揮的對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大學生;暑期社會實踐;實踐育人;對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0042-02

一、引言

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）中將“堅持政治理論教育和社會實踐相結合”確定為加強和改進大學生思想政治教育的一項基本原則，并指出“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用”。要求各高校進一步落實大學生暑期社會實踐活動。

近年來，高職院校堅持“立德樹人”理念，積極推進實踐育人，廣泛組織大學生暑期社會實踐，在促進學生發展方面做了大量的實踐與探索，但也存在一些問題。本文以珠海城市職業技術學院為例，通過調查參加暑期社會實踐的學生、訪談組織實踐的校內職能部門和指導老師等，進一步了解高職院校大學生暑期社會實踐育人功能的發揮現狀，探索促進大學生暑期社會實踐育人功能發揮的有效措施。

二、珠海城市職業技術學院大學生暑期社會實踐育人功能發揮現狀

根據文獻研究和實踐探索，本文將大學生暑期社會實踐育人功能劃分為理想信念、社會責任感、團隊合作、社會融入、知識運用與創新等五個方面。

（一）理想信念方面

暑期社會實踐的首要目標，就是幫助學生進一步強化理想信念，提升思想政治教育實效。近三年來，珠海城市職業技術學院黨委學工部、團委等職能部門明確實踐主題：“青春建功十三五 攜手共筑中國夢”“學習宣傳習近平總書記系列講話精神，培育和踐行社會主義核心價值觀”和“青春大學習，奮斗新時代”與暑期社會實踐指導老師一起，通過實踐前宣傳動員、實踐中強化組織管理、實踐后及時總結匯報等方式，切實引導參與實踐的學生深入貫徹落實十九大精神，學習習近平新時代中國特色社會主義思想，踐行社會主義核心價值觀，進一步增強對黨情、國情、社會的認識和情感，知行相成，在青春歷練中成長，在社會課堂中成才，充分發揮暑期社會實踐在理想信念方面的育人功能。

（二）社會責任感方面

社會責任對大學生來講，既是以后工作的原則，又是個人樹立人生觀的根本。在對參與暑期社會實踐的學生調查中，大部分學生反饋，與校內的校園活動相比，暑期社會實踐的項目和內容更廣，學生能參與新農村建設、社區的社會治理、居民服務、機關單位的日常行政辦公事務中，一部分團隊在老師指導下開展新農村攝影、殘疾人生活就業調查、團建進企業等專項活動，通過各類主題的實踐，學生進一步了解社情、民情，更加關注村居治理、農業發展、農民就業、企業團建、市民服務等問題，獲得了對國家、社會的直接體驗和感受，對上述問題有一定的個人思考。整體上顯示，暑期社會實踐較好地發揮了提升學生社會責任感的功能。但也有少部分學生反饋，由于不是每年固定在該基地實踐、工作缺乏連續性等原因，在實踐過程中，個人并沒有開展或完成過多單位交予的事務，個人對社情沒有太多的直觀感受。

（三）團隊合作方面

團隊合作是暑期社會實踐育人功能的另外一個重要維度。在調查中發現，參與主題式、項目化實踐活動的學生普遍反映，他們在實踐過程中經常要討論實踐方案，并且與實踐單位溝通，與服務對象交流，推動實踐項目落地，因此，他們的團隊意識、合作意識、協調能力有較大提升，如“資助政策下鄉宣講”“互聯網+精準扶貧”“珠海市紅色資源調研”等團隊;而參與社區服務、創文宣傳、環境保護、機關單位行政辦公事務的學生則反映，由于工作性質等緣由，他們處理人際關系、社會交往方面有較大提升，但合作意識、協調能力提升不多。全體學生基本認同，經過暑期社會實踐，他們的集體榮譽觀提升較多。這表明，暑期社會實踐育人功能中的團隊合作功能發揮不均。

（四）社會融入方面

暑期社會實踐是大學生社會化的重要途徑。筆者查閱暑期社會實踐學生提交的總結報告，超過一半的學生在總結報告中提到，通過參與學校組織的暑期社會實踐活動，個人增長了社會閱歷，提升了社會經驗，對社會的了解程度更深，也積累了一定的工作經驗。也有一小部分學生在總結中提到，由于負責的是相對靜態的工作（如檔案整理、資料錄入等），沒有參與走村串戶、文藝宣傳等工作，實踐結束后，個人對社會現象了解不深入、不深刻。個別實踐基地的負責人反饋，有少數學生思想認識不足，在實踐中沒有積極融入工作，不適應實踐單位的工作節奏。這表明，暑期社會實踐中需要進一步提升社會融入功能。

（五）知識運用與創新方面

近三年來，學校組織的暑期社會實踐活動，除了“印象大虎”“小林咸水歌”“茂名信宜響水村電商扶貧”“服務學習”等個別項目外，絕大部分是以教育關愛、村居服務、機關單位行政辦公、企業團建為主，這些實踐項目具有普遍性，不能充分體現學生學有所長，學以致用。較多學生在調查中反饋，在社會實踐中與專業結合程度較低，運用專業知識偏少，這說明與專業結合的暑期社會實踐項目的數量和質量有待進一步加強，側面也表明大學生在主動學習、創新能力方面有待提升。知識運用與創新功能發揮相較其他維度偏低。

三、原因分析

對該校大學生暑期社會實踐育人功能發揮現狀進行分析，主要有以下幾個原因：

（一）暑期社會實踐基地建設缺乏穩定性

基地是大學生暑期社會實踐的關鍵，是育人功能發揮的重要平臺。近年來，珠海城市職業技術學院在開展大學生暑期社會實踐工作、落實《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》文件精神中，建立了不少學生暑期社會實踐基地。雖然基地的數量增加了，但學校對基地的長遠規劃有所欠缺;依托基地開展的項目，比較多的是一次性或單一的項目，實踐系統性和持續性不足[1]，具有流動性和臨時性。還有，校地雙方簽署的合作協議對彼此的權、責、利未作出明確規定，協議內容含糊缺少具體措施，雙方平時聯系不多，沒有充分溝通實踐應達到的育人效果。基地建設缺乏穩定性，導致育人功能發揮不充分。

（二）與專業結合的暑期社會實踐項目數量不足，質量不高

首先，近年來，大學生暑期社會實踐活動主要由學校黨委學工部、團委負責組織落實，教務處、馬克思主義學院、創新創業學院、公體部等教學部門沒有參與;其次，擔任暑期社會實踐指導老師幾乎都是輔導員、團委老師，缺乏專業教師參與。這導致實踐項目在組織策劃中缺乏專業學科支持，除了像“印象大虎”“茂名信宜響水村電商扶貧”等個別項目外，絕大部分的實踐項目與專業結合度不高，遠遠不能滿足學生的需求。

（三）評估方式不科學

對學校和實踐基地而言，學生參與暑期社會實踐活動的評估是檢驗實踐效果的一種重要方式，但在實際操作中，學校實施的評估更多的是以實踐報告、心得體會和實踐手冊的蓋章證明為依據來核發實踐證書并給予相應的學分。這種缺乏評估指標體系的評估方式不科學，針對性不強。而對參與實踐的學生而言，沒有明確考核的指標約束也就意味著實踐的目的不清晰，容易導致被動實踐，直接影響育人功能的發揮。

四、高職院校大學生暑期社會實踐育人功能發揮對策

（一）加強學習宣傳動員，進一步提高思想認識

高職院校要堅持“立德樹人”理念，扎實推進實踐育人，黨委要加強對大學生暑期社會實踐工作的領導，建立大學生暑期社會實踐長效機制，各部門要深入學習中央和上級有關文件精神，充分認識大學生暑期社會實踐活動的育人功能，形成黨委主抓，學工部、教務處、馬克思主義學院、團委等部門共同參與的局面。各部門應進一步拓寬暑期社會實踐活動的廣度與寬度，提升思想政治教育的實效性，進一步加強暑期社會實踐宣傳，形成良好氛圍。實踐前，充分利用校園網、易班、微信公眾號、宣傳欄等線上線下平臺，宣傳實踐典型事跡，積極開展年級專業實踐動員會，幫助學生認識社會實踐的重要意義，教育鼓勵學生積極投身暑期社會實踐，營造踴躍參加的良好氛圍。實踐過程中，定期走訪實踐基地，及時掌握學生的思想動態，與實踐基地共同做好學生的實踐指導工作，充分發揮暑期社會實踐的育人功能，促進學生成長。

（二）建立并完善大學生暑期社會實踐基地長效制度

在學生暑期社會實踐基地建設過程中，高職院校要制定長遠計劃，充分利用自身技術優勢，主動與政府、企業、行業等聯系，積極開展政校企、行校企產學研合作，搭建實踐基地平臺;進一步完善暑期社會實踐基地管理制度，嚴格管理，加強監督考核，定期總結，切實發揮基地的育人效能，保持基地的穩定性;把暑期社會實踐與學生專業學習、社會服務、創新創業等相結合，依托基地實際需求，構建基地實踐特色項目，借鑒項目管理經驗，實施實踐活動項目化運作機制，確保實踐的系統性和持續性。

（三）強化實踐項目的專業特性，突出學生的專業特長

高職院校具有獨特的人才培養特點，注重學做一體化。在暑期實踐活動中要充分運用學校“放管服”管理機制，引導鼓勵專業教師參與，優化實踐指導教師結構，夯實實踐指導力量。在設計實踐項目時，根據實踐基地實際情況，從有利于加強大學生專業知識的滲透和運用，激發、培養學生的專業興趣，增強學生的專業意識角度出發[2]，依托專業課程，發揮專業優勢，制定社會調查、科技服務、村居旅游線路設計、特色農產電商營銷等項目，并輔以專業培訓，發揮學生的專業特長，使學生發展與社會發展需要同時得到滿足，真正做到學生有收獲、活動有成果、品牌有特色，切實提升暑期社會實踐的育人功能。

（四）構建科學規范的評價體系

科學規范的評價體系，既能讓參與者明確實踐目的和要求，便于主動實踐和主動學習，也能讓組織單位通過評價及時掌握實踐活動的育人實效。在這一方面，香港嶺南大學的“服務—學習”評價模式值得借鑒參考。該校在服務學習評價體系中提出“目標—變數—指標—方法”的基礎評價，開發出以學科相關知識、溝通技巧、組織能力、社交能力、解決問題的技巧、研究技巧為效能指標的一套完善的評估工具，參與服務學習實踐活動的學生在活動前后均有相應的評估和測試，通過評估與測試，學生明確實踐目的，更加主動參與實踐，主動學習，因此，育人功能發揮更為充分。

參考文獻：

[1]林浩貴，涂慧.珠海高職院校學生社會實踐基地建設現狀與對策研究[J].價值工程，2017（31）：230.

[2]徐海波.對大學生社會實踐活動育人功能發揮的思考[J].學校黨建與思想教育（上半月），2007（12）：73.

編輯 王 敏