高職新生心理特點及學生活動的探索與開展①

田曉霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國高等職業教育從20世紀80年代初期在國內各地短期職業大學興起，現已成為我國高等教育的重要分支，為社會建設培養部分專業技能人才。高職學生的年齡一般在18～20歲，是“三觀”形成的關鍵時期。然而在外來因素及自身條件的影響下，高職學生呈現出除青年學生共性心理外獨有的一些心理特征。對高職新生的心理特點進行分析，探索與交流第二課堂心理活動的開展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;新生心理特點;第二課堂心理活動

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0046-02

高職新生精力比較旺盛，思維也比較活躍，對社會環境和時代特征也比較敏感。但由于心理發展尚未成熟，缺乏社會閱歷和自我控制能力，特別是情感豐富與情緒不穩定的矛盾依然非常突出，因而對由考試失利、人際關系緊張、戀愛受挫、經濟困難等方面引起的負面情緒難以理性控制，容易出現強迫癥、敵對、人際關系敏感、抑郁等心理問題[1]。據我校2017年秋季對大一新生心理測試統計，大約有23.44%的學生存在不同程度的心理問題，我校新生有4000余名學生，那么這個群體數量大概為930余人。

高職新生的心理健康需要社會、家庭、學校及學生等各方面的共同努力。學校通過開展心理教育課程、成立心理咨詢室、建立及完善大學生心理危機干預機制等方法開展心理健康教育工作。作為學生活動指導老師，如何將心理教育落地于學生活動中，引導大多數學生塑造更加健康的心理狀態和完美的人格，這是我目前正在研究的課題。

一、高職新生的心理特點

（一）不能良好適應大學環境

高職新生年齡一般在18歲左右，心理發展尚未成熟，情感豐富，但對突發事件及環境的應變和適應能力較弱。主要表現為不能適應新的校園環境;不能適應來自不同生活背景學生的人際關系;大學與高中的學習方式與生活方式不同，對角色的轉變產生了焦慮心理等。

（二）存在一部分負面情緒，積極為主，消極相伴

新生在入學時大多數都以積極的心態面對大學生活，對自己和未來充滿信心。但由于高職生在中學階段學習習慣較差、自控能力較弱，這一時期情緒也并不穩定。新生入學后，可能受其他學生不良風氣的影響，表現出消極的負面情緒。有些學生對現實氛圍表示不滿，抱怨寢室、抱怨家庭、抱怨學校等。而面對現狀卻難以改變，呈現出隨波逐流、自我放棄的情緒。這種消極的因素具有一定的危險性和強大的破壞力，對積極的學生也產生了部分影響。

（三）不能悅納與正確認識自己

經歷了高考的失敗，部分新生存在自我意識矛盾，不能正確認識自己、悅納自己。主要呈現在以下幾個方面：（1）獨立與依賴心理的矛盾。高職生大多數學生家庭相對比較薄弱，據了解，有部分學生為留守兒童。他們希望盡快獨立，幫助家庭，脫離束縛，然而目前處于學習階段，仍需要繼續依賴家庭。（2）求知與厭學心理的矛盾。新生大多數都有強烈的求知欲，但由于中學文化功底較弱，部分學生反映學習困難，無法跟上教學進度。再加上高職專業招生文理不分，部分學生文理科交叉報考，在學習上難度就會更大。（3）幻想與現實的矛盾。新生對大學充滿的美好想象與現實學習生活產生了強烈的反差。

如果不能正確認識自己、悅納自己，矛盾就不能得到有效緩解和解決。過度歸因于自我因素或者過度歸因于外因，自我放棄或者抱怨社會，長此以往可能會影響學生人格的發展。

（四）缺乏發展的目標及動力，對未來迷茫和困惑

高職學生大多在心理上有一定的自卑及自負感，除了部分優秀學生，大部分學生缺乏存在感及價值感，表現為就業壓力大、對未來迷茫與不安。

二、第二課堂心理活動的開展

校園環境在教育中起著隱性影響的作用，良好的校園文化和心理活動的開展可以使高職新生受到潛移默化的教育作用，筆者認為有利于健全和完善新生的人格，有利于提高新生的道德修養和心理健康水平。

以本學院來說，據筆者統計，每學年大約舉辦學生活動20～25場次，涵蓋了主題活動、遷移活動、專業活動。根據新生的心理特點，2018年度舉辦大型心理主題活動4場次，遷移活動1場次，活動開展情況如下。

（—）“拒絕抱怨，微笑成長”

為了促使學生更好地悅納自己、接受他人，我院開展了“拒絕抱怨，微笑成長”活動，涉及參與學生500余人。活動內容借鑒美國知名牧師威爾·鮑溫發起據統計600萬余人參與的“不抱怨”活動，邀請我院參與學生帶上一個特制的紫色手環，只要觀察自己抱怨，就將手環換到另一只手上，以此類推，直到這個手環能持續在同一只手上21天為止。活動共分為三個階段：（1）不抱怨心靈環保使者招募及開幕。（2）不抱怨運動實踐過程。（3）“遠離抱怨，悅納自己，微笑成長”主題的交流與演講，分享參與活動心得。在活動過程中，學生參與度較高，活動反饋良好，大多數學生愿意接受21天的挑戰，愿意從自己開始，不抱怨，為生活添加活力四射的正面能量。

（二）“情友千千結”

主題為“相約心靈，溫暖你我”。參與院系學生600余人，活動背景：高職新生由于很多是留守兒童，步入大學后與父母、朋友的交流更加減少，面對在成長過程中產生的自我與外界的各種矛盾，很多學生選擇了隱藏矛盾，隱藏千千心結。這個活動希望能直面自己內心，面對真實的情感，解開孤獨、遺憾、隔閡、抱怨等心結。活動分為親情、友情、愛情三個部分，活動過程分為如下幾個階段：（1）組織號召院系學生為自己有心結和遺憾的人（可以為父母、親戚、朋友、戀人、同學）表達心聲，表達方式可以為信件、照片、視頻等，也可以通過組織方向對方傳達心聲。（2）與學生家長聯系，搜集家長希望與學生說的話（書信、視頻）。（3）組織方向社會陌生人征集祝福及心愿明信片及視頻。（4）相約心靈現場，將具有代表性的學生個體組織在一起，分享活動過程中匿名或帶名提交的書信作品、視頻及來自陌生人的祝福。

（三）輔導員接待日

新加坡針對青少年精神病患者顯著增加、違法犯罪率高的問題，采取了幾個方面的措施[2]，其中一點是加強與青少年的交流對話。不少青少年除了做功課，就是和電腦打交道，逐漸養成沉默寡言、獨來獨往的習慣，進而出現心理障礙，交際能力得不到培養。專家呼吁，家長應該多與孩子聊天，鼓勵孩子說出心里話，學校和社區應多組織對話、交流和研討會等。

為了加強與學生的對話，我院在每學期每周二設定輔導員接待日，其中一塊為心理接待日。老師牽頭，學生組織。參與的人員有：新生輔導員、心理專業教師、各班心理代表、對話題有興趣的學生。控制每次參與人員不超過30人，教師與學生面對面溝通，交流不同心理話題，參與的學生表示能與老師近距離接觸，有所思、有所學。

（四）“感恩節，走進福利院”

在秋季學期感恩節之際，我院舉辦感恩節走進福利院幫扶活動，學生通過參與福利院活動或者參加社會服務活動來培養社會責任感，彌補校園教育的不足。

（五）“奔跑吧，青春”

主題為讓夢想跟隨清晨的陽光一起飛翔。這個活動由學生干部自發組織，自愿參與，在清晨鍛煉與晨跑，佩戴特制會牌，固定時間集合，做熱身運動。希望通過晨跑能在一定程度上對行為習慣及每天的生活狀態有所提升，能在一定程度上釋放壓力，迎接更美好的自己。參與的學生數量超過預期數量，大部分學生均堅持到學期結束。

健康的心理狀態是高職學生發展與成才的基礎。高校開展的心理學生活動應隨著學生整體發展狀態而進行變化和創新，希望能和更多同仁交流相關課題活動的開展情況，更好地促進學生心理健康的發展。

參考文獻：

[1]安健.高職新生心理健康教育研究[D].咸陽：西北農林科技大學，2009.

[2]藺平.國外學校心理健康教育概況[J].教育革新，2006（1）：71.

編輯 王 敏