基于產(chǎn)教融合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究①

蘇昊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的重中之重，也是高職院校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展并服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的重要途徑之一。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展，產(chǎn)教融合已被國務(wù)院列入《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求各地各部門認(rèn)真貫徹執(zhí)行。通過產(chǎn)教融合的理論與實(shí)踐，對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行研究，針對當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)類應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施路徑，對該人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;校企合作;創(chuàng)新研究

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0052-02

黨的十九大報(bào)告明確提出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。2019年2月23日，國務(wù)院正式公布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案提出職業(yè)教育必須促進(jìn)產(chǎn)教融合的校企“雙元”育人機(jī)制，狠抓教師、教材、教法改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號(hào)）也明確指出：堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展。由此可見，產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)提升為我國職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略之一。

一、產(chǎn)教融合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)探索人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵動(dòng)力，具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性突出的特點(diǎn)，對提高高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培育質(zhì)量尤為重要。在當(dāng)前職業(yè)教育環(huán)境中，我們的校企合作不夠深入，政府、學(xué)院兩頭熱，企業(yè)冷，藝術(shù)類專業(yè)協(xié)同育人難以持續(xù)推進(jìn)，產(chǎn)教融合合作層次不高，參與面有限，導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)模式與市場需求無法互相融通。因此，產(chǎn)教融合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究成為當(dāng)務(wù)之急。它有助于建立藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)代教育模式，推動(dòng)高職藝術(shù)類專業(yè)教育的發(fā)展，形成校企互動(dòng)、產(chǎn)教融合的良性循環(huán)職業(yè)教育新格局，促進(jìn)企業(yè)、高校、社會(huì)建立一個(gè)開放與發(fā)展的立體式藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效地讓學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)的核心競爭力和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛在活力。

二、產(chǎn)教融合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的構(gòu)建思路

（1）藝術(shù)類專業(yè)本身實(shí)踐性強(qiáng)，在高職教育轉(zhuǎn)型改革中有得天獨(dú)厚的先行實(shí)踐基礎(chǔ)。（2）根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體情況，整合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢資源，搭建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人平臺(tái)。通過平臺(tái)的建設(shè)，吸引社會(huì)和行業(yè)的積極參與，探索校企合作和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新。（3）探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，積極落實(shí)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中提出的“1+X”證書制度，學(xué)院支持并鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，利用課余時(shí)間，努力參與社會(huì)實(shí)踐，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，徹底實(shí)現(xiàn)：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐對接的“四個(gè)對接”。

三、產(chǎn)教融合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索實(shí)踐

基于產(chǎn)教融合搭建生態(tài)資源多元協(xié)同育人平臺(tái)，高職院校可以以地方文化創(chuàng)意構(gòu)建“生產(chǎn)業(yè)態(tài)”，以對人才的不同需求為導(dǎo)向，以育人為核心，以集聚為優(yōu)勢，以集約圖發(fā)展，以開放共享為特色，以“生產(chǎn)性教學(xué)”為主線，通過“政、行、校、企”多方投入聯(lián)合共建多層次的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的創(chuàng)新平臺(tái)，企業(yè)與學(xué)校“共建、共管、共用、共享”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新基地，探索校企合作開展資源共享、人才共育方面的體制和機(jī)制，使職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為一個(gè)連續(xù)的有機(jī)體，直接推動(dòng)專業(yè)建設(shè)向縱深發(fā)展。

（二）以行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建課程體系

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作的職業(yè)教育理念，不斷探索并深化“生產(chǎn)性教學(xué)”實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，將課程模塊化、教學(xué)項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化、作品產(chǎn)品化作為課程改革的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，教學(xué)評(píng)價(jià)雙向評(píng)定，構(gòu)建全新的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、教師和學(xué)生的多方共贏。

1.“以綜合職業(yè)能力為主線”設(shè)計(jì)面向?qū)嶋H崗位的課程目標(biāo) ?通過對設(shè)計(jì)類企業(yè)崗位的深度調(diào)研，對創(chuàng)意設(shè)計(jì)相關(guān)核心崗位（群）以及崗位職業(yè)能力進(jìn)行綜合調(diào)研分析，總結(jié)概括藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)相關(guān)崗位所需具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求，以實(shí)際崗位的設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)為主線，以“綜合應(yīng)用”為主旨，以實(shí)際工作流程為導(dǎo)向，校企共同參與、共同合作、共同設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程目標(biāo)。

2.“以典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)” 設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的教學(xué)模塊

根據(jù)創(chuàng)意企業(yè)工作崗位的任務(wù)要求，以“工作室”為平臺(tái)，以“項(xiàng)目”為載體，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定“課程基礎(chǔ)認(rèn)知—基礎(chǔ)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—訂單式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)”等五個(gè)環(huán)節(jié)組成的模塊，原則上采用遞進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)模塊，在實(shí)際運(yùn)用中各模塊可根據(jù)項(xiàng)目融合情況交叉執(zhí)行。通過實(shí)施“理論、實(shí)踐、產(chǎn)品”三位一體的教學(xué)，增長師生實(shí)戰(zhàn)演練的經(jīng)驗(yàn)，增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通技巧，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維等綜合能力。

3.“以職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)”設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容

以共享實(shí)訓(xùn)工作室為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將企業(yè)工作任務(wù)分解成各個(gè)獨(dú)立的小項(xiàng)目作為課程任務(wù)載體，通過課程中的職業(yè)分析和能力分析，總結(jié)并歸納典型工作任務(wù)，明確相關(guān)的設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建與正式工作一樣的學(xué)習(xí)情境，充分考慮職業(yè)成長的規(guī)律，注重學(xué)生成就感的過程體驗(yàn)，分層次漸進(jìn)式展開課程內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按單一項(xiàng)目訓(xùn)練到綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，技術(shù)要求由簡單到復(fù)雜，突出課程的實(shí)用性、技能性與職業(yè)性。

（三）以專業(yè)特色為抓手，促進(jìn)教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化

在教學(xué)中，高職院校教師應(yīng)熟悉課程體系，以就業(yè)為目標(biāo)，以生產(chǎn)流程為導(dǎo)向、以藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)崗位（群）能力為標(biāo)準(zhǔn)，采用遞進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)模塊，按“課程基礎(chǔ)認(rèn)知—基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（小項(xiàng)目）—綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（實(shí)際案例）—訂單式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（生產(chǎn)性項(xiàng)目）—頂崗實(shí)習(xí)”組織展開遞進(jìn)式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在實(shí)際運(yùn)用中各模塊可根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的時(shí)間要求交叉執(zhí)行。

2.教學(xué)任務(wù)的生產(chǎn)化

通過實(shí)施校企深度合作，把企業(yè)案例進(jìn)行分解作為小項(xiàng)目，把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目直接作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，逐漸實(shí)行“生產(chǎn)性教學(xué)”。通過帶領(lǐng)學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)操作，實(shí)施以制作的作品為產(chǎn)品的工作要求，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、敬業(yè)精神和職業(yè)道德;通過小項(xiàng)目到綜合項(xiàng)目的循環(huán)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握完成工作任務(wù)目標(biāo)所需要的知識(shí)和技能。

3.教學(xué)情境的仿真化

每個(gè)項(xiàng)目中包含一個(gè)學(xué)習(xí)情境或兩個(gè)學(xué)習(xí)情境，對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行精心的提煉和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)習(xí)情境成為完整的工作過程。所有的專業(yè)課程教學(xué)依托工作室開展，工作室按照企業(yè)崗位工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和布局。通過搭建公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)和校企合作共建的實(shí)踐教學(xué)中心，引入企業(yè)項(xiàng)目，充實(shí)工作室內(nèi)涵，在為企業(yè)提供設(shè)備支持和技術(shù)服務(wù)同時(shí)，將項(xiàng)目帶入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將必要的理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，全面實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施分組教學(xué)，按工作流程設(shè)置小組，小組之間又是工作流程中主要的組成部分，形成一個(gè)互相幫助、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在工作室進(jìn)行分層訓(xùn)練，通過任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以完成項(xiàng)目、任務(wù)的需要來推動(dòng)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，既滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又可培養(yǎng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

通過校企聯(lián)合培養(yǎng)等多種途徑組織實(shí)施多種實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)途徑多元化、多層次的開放性局面，增強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)要求的契合度。

（四）以保障高效持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，健全產(chǎn)教融合機(jī)制

我國正處于職業(yè)教育高速發(fā)展的階段，職業(yè)教育的機(jī)制體制還有待更多的創(chuàng)新和提升。產(chǎn)教融合理念下多元協(xié)同育人模式也需要多元合作辦學(xué)機(jī)制體制的不斷創(chuàng)新突破，其中就包括多種所有制的產(chǎn)教融合管理辦法、高技人才引進(jìn)工作管理辦法、校企合作質(zhì)量評(píng)估機(jī)制、學(xué)生定崗實(shí)習(xí)管理辦法、學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施辦法等，明確校企合作雙方相關(guān)人員的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，逐步形成互融互通、互惠互利的激勵(lì)機(jī)制，協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)有效的保障機(jī)制，切實(shí)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

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編輯 趙瑞峰