新高考方案下重慶市生物學科學業水平考試內容體系的構建①

劉錦春 裴成琦 余佳恩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以新高考改革為背景，采用全面性、動態性、科學性、規范性的構建原則，依據課程標準、教育考試設計模型、PISA2015評價框架，提出構建方法，以考試性質（學習需求）、考試主體（學習主體）特征為起點，以課程標準與考試目標的雙循環體系為中心，形成考試內容與課程標準的二級反饋機制，構建重慶市生物學科學業水平考試內容體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?新高考;學業水平考試;生物

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0074-02

學業水平考試在新高考改革的背景下作為招生制度中甄別選拔功能的一部分將備受社會關注，其內容的合理性、制度的公平性、體系的科學性都必須滿足它的功能要求，完善學業水平考試內容體系對學業水平考試的具體實施有一定的理論意義，是對教育教學質量的有力保障。

重慶市結合自身招生制度實際，于2018年出臺了《重慶市普通高校考試招生綜合改革方案》。重慶市的生物學科學業水平考試成績即將并入高考成績，對于廣大學生和家長、教師和學校來說，出臺學業水平考試內容標準和考試要求已迫在眉睫。在此背景下，對重慶市生物學科的學業水平考試內容的構建迫切而重要。

本研究將基于重慶市學業水平考試現狀，提出生物學科學業水平考試內容的構建原則和構建方案，期望對生物學科學業水平考試的命題有一定的指導意義，促進地區學業水平考試命題機制、評價機制和反饋機制的完善，實現學業水平考試的三重功能。

一、構建原則

（一）全面性原則

作為學業水平考試的基礎職能——衡量升學資格和基礎性質——水平性，其內容體系的構建必須首要滿足全面性的原則。其全面性應主要體現在對學業水平考試的考查內容，以及對學生基礎能力和基礎科學素養的全面考查上。

（二）動態性原則

隨著我國響應新的時代要求和社會要求制定新高考方案提升學業水平考試功能和地位，在確立學業水平考試的性質的基礎上，其學生的學習評價、學校的教學評價和國家與地區的人才培養目標發生調整和修正，學業水平考試內容體系應時刻保持動態性的原則及時更新調整。

（三）規范性原則

學業水平考試的內容體系構建應吸取高中會考的前車之鑒，完善自身的規范性和反饋機制，確保學業水平考試其內容體系具備一定的容錯性和風險性，規范對學業水平考試結構、內容、題型、難度的把握。

（四）科學性原則

學業水平考試內容體系的構建是我國對嘗試科學性的教學與學業評價的新一步嘗試，必須保持科學性原則在各種測量和評價理論的指導上，提高命題過程、審題過程、評價過程的科學性，確保學業水平考試向公平科學的道路上發展。

二、構建方法

考試內容是根據考試目標和考試性質，針對考生群體的認知特點和能力水平，結合具體考試方式而確定的考核范圍及要求，主要解決“考什么”的問題[1]。考試內容包括題型題量、知識分布、難度比例、區分度和能力水平認知層次要求。

在搭建構建方法時主要參考了課程標準、教育考試設計模型與PISA評價。課程標準規定了教學目標中的內容標準和表現標準[2];教育考試設計模型以四個模型為主：學生模型、任務模型、評分模型與測量模型[3];PISA評價考查科學素養，以情景創設為骨架，強調從情景中凸顯知識運用、能力和價值觀。通過對比三者發現考試內容包括考試主體、學生和學科、分析學生的認知水平發展和學科需求的認知水平;考試性質、社會需求和學科需求;考試目標、知識與技能、表現知識與技能的認知水平;考試結構、知識內容分布、如何反應學科能力水平、能力水平層次區分。

三、基于標準的重慶市生物學科學業水平考試內容體系構建

（一）考試性質

社會需求和學科需求。現代社會強調人的自由全面發展，根據社會需求對招生考試制度進行改革。學業水平考試肩負起測量學業水平、監測教學水平和對學生能力選拔的職責。學業水平考試將分為合格性考試和等級性考試，前者測量學生作為社會公民是否具備生物學科的基本知識和技能，后者考核學生是否擁有進入高等教育必備的生物學科綜合能力。

（二）考試主體：學生的能力水平發展和學科的核心能力構成

學習理論流派主要包括行為主義、認知主義和建構主義。現在普遍接受的是布盧姆的認知主義學習理論，強調學習是處于情景中處理問題發展認知結構的過程，強調主觀能動性，強調過程重于結果[4]。生物學科的學科能力包括理解能力、獲取信息能力、實驗探究能力和綜合應用能力[5]。合格性考試的認知水平總體要求應高于理解低于運用，符合高二學生已經學習掌握高中生物全部內容但未能進行綜合分析運用階段的特點;等級性考試的認知水平總體要求應高于掌握合理考查綜合運用能力。合格性考試面對高二全體學生，主要考查前三項能力，重點考查理解能力;等級性考試面對高三招生考核學生，全面考查四項能力，將綜合應用能力和科學探究素養作為選拔區分點。

（三）考試目標：知識與技能、表現出知識與技能所需的認知水平

考試目標與課程標準相對應，考試目標的設定應囊括課程標準的規定范圍，與課程標準具有一致性。不同的考試性質將對應不同的考試目標，即需要設定不同的課程標準，規定不同的內容標準和表現標準。考試的內容標準和表現標準也將通過與課程標準的對應性研究設置，如雙向細目表。知識和知識的表現水平：高二全體學生的總體認知水平應高于理解低于運用，有較高的理解能力和獲取信息的能力;部分高三招生考核學生的認知水平應達到較強的綜合運用能力、一定的探究問題科學設計和科學評價的能力，部分招考學生的認知水平達到一定的綜合運用能力、較弱的科學探究能力，部分招考學生具備較弱的綜合運用能力。技能的表現水平主要由實驗操作考試進行考查，合格性考試考查學生是否具備重現實驗、識別實驗的能力，等級性考試考查獨自或合作設計和評價實驗的能力，具備進一步接受高等教育的能力水平。

（四）考試結構：知識內容分布、如何反映學科能力水平、能力水平層次區分

1.知識內容分布

高中生物學科內容包括生物有機體系統的結構功能和變化以及生命科學的應用，根據對考試性質、考試主題、考試目標的分析，合格性考試的知識內容包括有機體系統的結構功能和變化現象及規律、部分生命科學應用，主體內容為有機體的結構與功能;等級性考試的知識內容包括有機體的結構功能和變化、生命科學應用，主體內容為生命有機體的變化。

2.如何反映學科能力水平（任務情景）

Mislevy教育考試設計理論的四模型和PISA2015評價的四元素中都強調在情景創設中引導學生面對情景做出應答，并根據應答證明學生的學科能力水平。在任務情景中設置可考查能力的觀測型變量，是決定考試內容設計是否符合考試目標、考試目標是否與課程目標對應一致的關鍵因素。在我國的考試情景設計主要依賴于國家及地區編寫的教材內容中的情景設計，而后者存在單調性、缺乏時限性和效應性的特點，教材編寫程序復雜時限長，當一系列教材開始投入使用時，其中的情景設計已經不再與教學活動相適應[6]。考試內容中的情景設計的理想態是如PISA2015評價四元素中情景關系——人與地區、國家或全球，同時具有普遍適應性、部分時限性及真實性。

3.能力水平層次區分（評分標準）

對情景應答進行反應能力水平層次的細項評價，對不同的能力水平層次具有不同的評分要求和權重，得到考試內容的評分標準。對不同的內容比重自然存在不同的評分比重。

四、小結

該研究采用全面性、動態性、科學性、規范性的構建原則，依據課程標準、教育考試設計模型、PISA2015評價框架，提出構架方法，具體流程為先分析考試性質、考試主體、考試目標后得出考試內容結構，以考試性質（學習需求）、考試主體（學習主體）特征為起點，以課程標準與考試目標的雙循環體系為中心，形成考試內容與課程標準的二級反饋機制。

無論是高考考試內容還是學業水平考試的內容，它們的命題難點都在于如何測量能力水平、如何保證測量方式和測量結構的科學性和準確性，即如何創設情景和確認情景創設的合理性和有效性。在探索“知識→情景→表現（能力）→評分”的測量模式中，我國需要加大對此類試題的研究開發，創建專業的研究團隊，積累大量的數據統計分析。

參考文獻：

[1]柳博.恢復高考制度以來的考試內容改革[J].教育理論與實踐，2014（16）：19-22.

[2]楊向東，張曉蕾.課程標準的開發與基于標準的學業水平考試的設計：美國的經驗與啟示[J].考試研究，2010（6）.

[3]周群.高中學業水平考試研究（一）：基于Mislevy教育考試設計模型[J].考試研究，2012（6）.

[4]余仙菊.多維與整合：從學習方式演變看教育測量理論的發展走向[J].學術論壇，2007（3）.

[5]鄭麗.對SOLO層次下高考生物學科能力立意命題研究[D].福州：福建師范大學，2014.

[6]趙蒙成.情景學習理論視野中的考試：原理與策略[J].教育科學研究，2011（7）：49-54.

編輯 陳鮮艷