京津冀協同教育背景的職教師資創新能力培養模式研究①

路光達 朱奇瑩 萬文強 劉玉潔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中高職院校作為向社會與企業輸送高級技能人才的專業院校，直接影響著社會對勞動力資源的有效利用與開發。而作為中高職學生引路人的專業教師，肩負著教書育人的重任，其自身的德行、素質與能力對學生的培養、職業教育的整體發展有著深刻影響。在京津冀一體化的大背景下，中高職專業教師應不斷提升自身的創新能力，以便于更好地應對新的挑戰與機遇。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?京津冀一體化;職教師資;創新能力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0082-02

近年來，國家把京津冀經濟一體化建設，并進行協同發展作為重要的經濟戰略。而與地區經濟發展以及產業升級轉型有著直接關系的高等職業教育，可以為實現經濟建設一體化提供數量較多的高級技能型人才，對推動地區建設起到十分重要的作用，為實現經濟發展方式升級轉型提供了重要的人力資源保障。高技能型人才的培養離不開優秀的職教師資，實施京津冀一體化職教師資創新能力培養對高素質技術人才的培養發揮著十分關鍵的作用，可以提高區域經濟建設水平，實現地區經濟的均衡發展。依據該區域高校和企業人力資源的具體情況，探討面向京津冀一體化的職教師資創新能力培養存在的問題，提出面向京津冀一體化的職教師資創新能力培養模式。

一、提高職業教育專業教師創新能力的背景和意義

職業教育作為我國教育體制中的關鍵部分，國家出臺的教育改革以及發展規劃中要求，為了實現經濟結構轉型升級和終身教育的目標，建立現代職業教育體系，使職能技術人才和高水平勞動人員滿足經濟發展的要求。隨后，政府相關管理部門頒布了很多對職業育發展的指導意見，在2014年發布的促進職業教育的相關決定中要求“院校布局和專業設置更加適應經濟社會需求”。中高職院校的專業設置應該符合經濟社會發展的要求，調整職業院校區域配置情況，建立動態調整體制。采用信息技術提高教育資源的覆蓋范圍，實現職業教育資源的距區域共享，保證高質量職業教育資源實現全國覆蓋。

通過職業教育可以打造出數量眾多的高技能專業人才，從而提升工作人員的整體素質，促進經濟和社會的發展進步，為推動畢業生就業做出巨大的貢獻。在區域經濟建設協同發展的前提下，職業教育水平體現出教育和所在區域的協作程度。同時，因為職業教育本質上就是為經濟社會發展提供人力資源保證，可以為區域經濟建設和發展提供不竭的動力，實現職業教育發展和區域經濟建設的雙贏。

推進職業教育發展是經濟社會發展的根本要求，是保證社會公平的前提。近年來，國內的職業教育得到了很好的發展，需要繼續保持當前的發展趨勢，在提高辦學規模的同時，需要不斷提升高素質人才的培養力度。職業教育的教學水平以及質量需要高素質的教師隊伍。如果沒有高水平教師團隊，無法實現高水平的職業教育。

當前，職業教師團隊的規模和水平是限制職業教育發展的主要因素，也是職業教育需要解決的主要問題，是職業教育發展的薄弱環節。高水平的教師數量無法滿足職業教育不斷提升和規模變大的要求，再者，教師的整體水平和教學能力都需要進一步提升，“雙師型”的教學人才極度缺乏。所以，開展職業教育應該滿足當前社會發展的要求，提高專業教師團隊的能力，培養出高水平的教學團隊是需要解決的主要問題。

二、職業院校專業教師培養模式特點

很多國家都十分重視職業教育，所以，對任課教師的選拔和培養都十分嚴格，需要經過多次的招聘考核，達到要求之后方可以進入到職業學校進行教學。每個國家的職業教師培養方式各異，可以把其歸納為如下三種類型。

（一）結果導向培養方式

一般來說，結果導向教師培養方式把教師職業標準做為結果，根據培養目標來確定出詳細的職業教師培養計劃，該種方式大多用于職業教育培訓時，在職業教師專業化培養和發展過程中不斷形成。在該處培養方式前提下，職業教師需要通過學習培訓方可以滿足考核標準，從而通過考試和實踐來得到相關部門頒發的教師資格證書，該種培養方式可以為從事職業教育的人員提供靈活的學習和就業。

（二）附加培養方式

該種培養方式中所講的附加，也就是具備實際操作能力的人員，通過職業教學理論知識的培訓和學習，讓其達到專業職業教師的要求，并給予相應的資格。該種培養方式對新加入職業教育行業的教師具備的實際教學能力和學歷提出了更高的要求，需要具備教學經驗的人員在指定的教育培訓機構，或者相關院校進行理論學習和實際教學方面的學習和培訓，之后經過考試，達到考試要求的人員給予相應的職業教育任課教師的資格證。

（三）整合培養方式

該種培養方式中所講的整合，也就是在進行職業教育過程中，把相關的專業理論知識學習、專業技術的提升和職業教學進行高度的結合。所以，此種培訓試方式對新加入職業教育行業的教師沒有提出更高的要求，該種培養方式主要運用到全日制的職業教學知識的學習，一般都設置實際操作能力、專業技術和理論知識方面的課程，需要通過三四年的學習，經過最終的考核，達到標準之后可以得到職業教師資格證。

三、京津冀職業院校專業教師培養目標和預期成果

立足京津冀協同發展重大戰略，探討京津冀一體化的職業專業教師創新能力的培養方式，構建具有創新能力的職教師資人才培養方案，形成理論與科研合一、學校與企業合一、技術與研發合一的“三合一”培養策略，注重職業專業教師人才綜合能力的培養，探索解決京津冀高水平的職教師資創新能力不足的方法和途徑，具體達到以下幾個目標：（1）構建面向京津冀一體化的職教師資創新能力培養模式;（2）形成具有創新能力的職教師資人才培養新模式;（3）探索職教師資創新能力的產教融合培養模式。

四、京津冀職業院校專業教師培養的預期成果

初步構建在京津冀協同教育中培養適應京津冀職業教育發展的高水平職教師資培養模式，打造“三合一”人才培養體系，對職業教育現代化發展提供借鑒，為京津冀協同發展急需的高水平職教師資人才培養拓寬渠道。探索具有創新能力的職教師資人才培養模式，深入分析目前職業教師培養過程中出現的關鍵問題，指出教學創新在職業教師培養所起到的作用，不斷摸索職業、學術等相互結合的創新型職業教學人才培養新方式。

（1）職業教育的發展需要卓越的職教師資，優秀的職教師資具備較強的創新能力。本文著重于尋找一種要以滿足京津冀經濟一體化建設的職業教師創新培養主式，深入分析和研究職業教師創新能力培養實施方案的建設，具有一定的前瞻性。

（2）抓住我國京津冀協同發展國家戰略及職業教育一體化發展的有利契機，對適應職業教育發展的具有創新能力的職教師資人才培養模式進行探索，研究成果與京津冀協同發展緊密相關具有很強的實際應用性。

（3）突出創新在職業專業教師培養所起到的關鍵作用，讓職業教師能力創新完成產學結合，彌補重理論輕實踐、重科研輕技能、重傳承輕創新等職教師資人才培養方面的不足。

五、京津冀職業院校專業教師創新能力存在的問題

（一）職業院校專業教師和學生之間沒有進行有效的溝通

很多職業院校的專業授課教師沒有與學生進行有效的交流和聯系，對學生的接受能力和技術功底進行了解，一些教師通常是上完課馬上走人，缺少與學生溝通這一過程，對學生的基本情況、個體目標與發展方向等情況基本不了解。產生這一問題的根源在于，專業教師沒有較高的責任心，沒有樹立端正的工作態度，沒有對學生專業技術學習情況進行調查，不具備與學生進行溝通的技巧，對學生提出的問題沒有給出合理的解決方案。

（二）職業院校專業教師對教育理念進行準確的認識

目前，職業院校在對專業授課進行招聘時，主要的招聘對象為學術性教師，一般都是高校的畢業生，很多學生都在學校里學到一些理論知識，對職業教育有關的實際應用和操作方面掌握的較少，與職業教育的理念有著較大的差距。有的任課教師還采用原來的教學方式，沒有對教學方式進行創新，缺乏職業教育的經驗，不能把職業教育理念帶給學生。

六、京津冀職業專業教師創造能力的路徑

（一）基于國家政策視角

國家出臺的各項政策都支持實現優質職業教育資源的共享，推動京津冀地區教育資源的合作。在職業教學過程中存在較多困難，專業授課教師的壓力較大，提高職業教師收入可以保證師資團隊的穩定和發展，讓教師具備較高的獲得感。做好院校的辦學定位建立起科學合理的任課教師職稱評定體系，把教師的創新能力作為職稱考核的標準，促進對創新能力的提升。

（二）基于學校管理視角

職業院校應該注重教師管理制度建設，激發教師的創新能力，可以讓教師參加職業培訓，對教學方式的創新進行不斷摸索，通過考試獲取到專業技術證書。還需要不斷完善和改進人事管理制度，提高教師隊伍的穩定性，推動學校的健康發展。所以，院校的人事管理部需要進行科學化的管理教師隊伍，讓教師發揮出具備的創新能力。制定科學合理的考核標準，對教師創新能力進行詳細的考核，從而使教師的創新積極性得到提升。滿足教師創新需求，采取有效的激勵手段，讓教師可以實現自我創新，不斷研究教學理論和實踐能力。

（三）基于教師個人層面

任課教師必須要樹立起終身學習的思維，創新來自教師的工作經驗和長期的知識積累，應該懷有主動學習的態度，不斷提升自身知識能力，擴展知識層面，提升素質和修養，為創新提供充足的知識基礎。還應該注重道德素質方面的提升，成為學生效仿的榜樣，打造成德才兼備的形象。還應該加強社會實踐能力，在企業中進行不斷學習和實踐，不斷總結經驗，了解和掌握企業對技能型人才的需求，從而可以為創新能力提供思路。

七、結語

綜上所述，隨著京津冀經濟一體化建設的不斷深入，對高水平的技能人才需求也在不斷增多，需要整合三地的優質職業教育資源，提高專業教師的創新能力，為京津冀經濟建設提供人力資源保障。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷