基于具身認知理論的幼兒園語言教學活動的設計策略研究①

鄭孝梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?身體與環境的交互會產生協同性結果。具身認知理論的主要內容就是主動認知這種結果。具身認知理論可以重塑教育者的教育理念，豐富教學活動形式，提高幼兒自主學習語言的興趣，增強幼兒語言教學活動的教學效果。基于具身認知理論的幼兒園語言教學活動，具有系統性強、內容豐富、形式多樣的優勢。幼兒園具身性語言教學活動注重創建學習情境，鼓勵學生和情境的互動，引導學生內化主觀經驗，對改善當前幼兒園語言教學活動的現狀具有重要的啟發意義。深入探究具身認知理論，使用多種方法分析幼兒園語言教學活動，提出能實現具身教學活動效果的建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒園;語言教學活動;具身認知理論;策略研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）13-0112-02

一、具身認知理論應用于幼兒園語言教學活動的意義

具身認知理論指出，涉身、交互、體驗是具身認知的主要特點，身體是認知的核心。具身認知理論逐漸成為國內外教育學家重點研究的內容。卡洛琳·克拉克認為，學習是人類無意識的行為。環境決定了學習者的心理和情感，心理、情感決定了身體的狀態。身體和環境的交互行為是學習者的經驗來源。營造適宜的學習環境可以加快幼兒獲得經驗的速度，提高認知的效率。

具身認知理論可以提高幼兒教師的教學活動設計能力。《語言具身認知研究》提出，具身學習優于接受式學習，身體是受教育者感受學習過程的重要工具，情景化學習模式可以加深受教育者對語言的理解程度。這些都為作為幼兒的引導者和合作者的教師提供了可以借鑒的經驗。設計教學活動前，教師可以全面了解學生的基礎能力，確定教學目標。觀察力和思維能力決定了教師設計教學活動的能力。有效、有趣是教師設計教學活動、制定教學策略、營造教學環境的基礎要求。根據語言教學目標和學生的設計情況，教師可以客觀了解學生的語言發展水平，明確未來的教學方向，制定下一個教學目標[1]。

基于具身認知理論的幼兒園語言教學活動，鍛煉教師的創新能力和組織能力，為教師提供自我反省的機會，提高教學質量。具身認知理論可以實現學生的語言自主探究。教師可以鼓勵學生積極探索世界，為學生提供各類學習材料，引導學生自主學習、自我探究，迅速建立基礎知識經驗體系。合適的教學環境可以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。和教師互動、和環境互動，是實現幼兒自主探究的重要方式。

具身認知理論可以實現幼兒園語言教學活動的教學目標。基于具身認知理論的幼兒園語言教學活動，可以培養幼兒對語言的學習興趣，提高幼兒的審美能力，激發幼兒的創造性。[2]教學目標決定了語言教學活動的方式和內容，內容、環境、互動、教學、方案是影響教師設計教育活動的重要因素，教育素質和教學能力決定了教師能否實現教學目標。基于具身認知理論的幼兒園語言教學活動，改變了教師的教學觀，鍛煉了教師的設計能力。教師的個人能力是實現語言教學目標的基礎。

二、具身認知理論視域下幼兒園語言教學活動設計策略

根據幼兒教育理念制訂教學目標、篩選教學內容、設計教學方式、準備各類活動要素，是設計教學活動的主要流程。語言教學活動設計是語言教學活動的實現計劃，是實現教學目標的重要保障。具身認知理論倡導具身性學習，應該成為語言教學活動的指導思想和設計原則。[3]

（一）活動目標設計策略

1.制訂全面的活動目標

知行合一是實現幼兒發展目標的重要方式。認知能力、動作技能、積極情感、正確價值觀是幼兒全面發展的重要內容。具身認知理論提出，體驗和互動是人類大腦記憶知識的正確方式。純機械記憶不利于大腦長時間儲存知識，積累知識無法成為衡量教育質量的唯一標準，幼兒的發展目標、幼兒的主體地位、幼兒的情感和幼兒的語言能力都是影響教育質量的重要因素。幼兒主體原則是語言教學活動目標的基礎，優秀的語言教學活動可以培養幼兒的認知、能力、情感，為幼兒樹立基礎價值觀。

2.重視生成性目標

杜威曾說過：“教育過程在它的自身以外無目的，教育的目的就在教育的過程之中。”經驗產生目的，目的決定教育過程。生成性目標代表了解決問題的過程和實現目標的過程，是影響幼兒經驗積累的重要因素。幼兒個體的生長是教學活動的基礎，完善幼兒個性是教學活動的準則，幼兒自主生成學習經驗是教學活動的中心。教師可以鼓勵幼兒分組討論、交流意見、抒發情感。設置生成性目標、完成生成性目標，是幼兒全面發展的重要保障。

3.關注幼兒行為目標

活動目標體現了教師的教學理論，是開展教學活動的綱領。語言具身認知理論提出，幼兒是語言教學活動的主體，是目標表述行為的主體。[4]幼兒的全面發展是教學活動的主旨。通過幼兒的行為，教師可以準確把握教學活動的效果，及時調整活動方式，不斷完善教學活動。

（二）活動內容設計策略

具身學習理論指出，幼兒是教學的主體。幼兒的身心結構決定了幼兒掌握活動內容的效率。交互環境是幼兒學習知識的主要方式。貼近幼兒生活、符合幼兒發展水平、內容豐富，是選擇教學內容的基本要求。

1.教學內容貼近幼兒生活

語言是幼兒溝通外界的主要工具，語言是一種無意義的符號系統。實際運用是幼兒理解語言的重要途徑。通過接觸語言、使用語言，幼兒可以逐漸理解語言的含義。[5]貼近幼兒生活的教學內容可以引起幼兒的熟悉感，提高幼兒的學習興趣，加快幼兒主動探究語言的速度。根據具身認知理論活動性原則，貼近幼兒實際生活的教學內容，更容易吸引幼兒的注意力，提高幼兒的參與性和學習積極性，加快幼兒理解語言的速度，鍛煉幼兒的語言運用能力。

2.教學內容符合幼兒發展水平

具身學習的身體參與性原則要求，幼兒教師應依據幼兒的實際發展水平，選擇合適的教學活動內容，完成教學目標，實現教學效果。當教學活動內容嚴重偏離幼兒的發展水平時，幼兒學習興趣迅速下降，產生抗拒心理和厭學情緒，降低教學質量。幼兒的興趣動力取決于幼兒的發展水平，影響幼兒的參與態度。[6]喜歡模仿是幼兒學習的主要特征。選擇教學內容時，教師可以根據幼兒的行為習慣和心理特點，以幼兒實際生活經驗為基礎，設計符合幼兒發展水平的教學內容。

3.教學內容情節豐富

幼兒大腦的發育程度尚待完善，注意力難以集中，觀察力不足，記憶力不穩定。教師可以充分考慮幼兒的發展因素，挑選情境性強的教學內容，提高教學活動的趣味性和游戲性，吸引幼兒的注意力。具身認知理論互動性原則指出，身體是主體學習語言的重要媒介，語言是影響思維發展的重要因素。語言的發展曲線和思維的發展曲線相互交錯、密不可分。思維是語言發展的支柱，語言是思維發展的動力。劇情波折、因果完整、經過詳細、結果明確的教學活動內容，可以加快幼兒語言思維的發展速度。

三、小結

身體是具身認知理論的核心。知覺、行為、情感共同構成了身體系統，身體系統與認知交融共生。在語言教學活動設計中，教育者應注重生成性目標的設定，契合生活內容的選擇，豐富多樣的組織方式的實施為幼兒創設了一個主動建構知識的環境。

參考文獻：

[1]郭詠梅.幼兒園語言活動創新設計[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

[2]張良.具身認知理論視域中課程知識觀的重建[J].課程·教材·教法，2016，36（3）：65-70.

[3]李敏嬌.基于具身認知理論的教學活動設計研究[D].徐州：江蘇師范大學，2014.

[4]張麗云.淺析幼兒園教學中幼兒語言能力的有效培養[J].新課程（綜合版），2018（7）：125.

[5]范琳琳.談幼兒園語言教學的基本策略[J].中國校外教育，2018（18）：156.

[6]黃鳳霞.幼兒園語言教學活動游戲化探索研究[J].課程教育研究，2018（35）：27.

編輯 馮永霞