導師制：培養創新人才的承載之舟①

董美娟 湯苗苗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?導師制是與選修制、學分制直接關聯的一種教學管理制度，是成功實施學分制的關鍵。創新人才的個性特征主要表現在合理的科學知識結構、創新思維和創新能力以及創新個性等。導師制以其多種形式或類型在創新人才培養中顯示獨特功能。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?導師制;創新人才;個性特征;人才培養

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0058-02

一、導師制的內涵與類型

（一）導師制的內涵

導師制是與選修制、學分制直接關聯的一種教學管理制度。

選修制以學生發展需求為原則，允許學生根據自身個性特點選擇修讀的課程;學分制是選修制的測度，用以衡量學生學習的質和量，保證選修制的實施;導師制，是指由高校教師擔任大學生導師，負責對他們的學習、思想、生活諸多方面進行教育和引導的制度。選修制、學分制、導師制三者相互關聯，構成現代教學制度體系。導師制是成功實施學分制的關鍵。學分制為學生獨立安排學習、選擇課程和教師、充分發揮學生特長和創造性提供了必要的條件。由于高校低年級學生對高校人才培養模式、知識結構比較模糊，往往難以優化選擇學習方案，面對難易程度不同的課程時往往避難就易。因此，在實施學分制時必須建立導師制。從學生入學直至畢業的全過程中，根據共性的基本要求和學生的個人實際，在學生選擇目標、制訂科學的學習方案、提高學習能力和科研能力、掌握良好的學習方法、選課咨詢等方面給予充分、有效的指導。學分制的實行，離不開選課制和導師制，導師制以其特有的優勢，在人才培養模式中占據重要位置。牛津、劍橋這兩所世界聞名的研究型大學以其所培養的人才的高質量而著稱，而加拿大大學教授兼幽默散文學家斯蒂芬·利考克于1922年在發表的《我見之牛津》中指出：“我了解到，這個秘訣的關鍵就在于導師的作用。”

（二）導師制的類型

全程導師制是指學生一入校就為其指定導師，導師對學生的生活、思想、選課、學業等進行全方位指導。低年級時主要進行基礎知識指導，高年級時進行學位論文寫作和科研指導，畢業時導師進行就業指導和就業單位推薦;高年級導師制主要偏重于學生科研指導，在學生進入專業學習或者畢業論文寫作階段時進行指導，在學生3～4年級時，導師經常對學生的論文和研究動態進行指導;優秀學生導師制是指學校為學有余力、具有創造能力的學生配備導師，在導師指導下根據自己的興趣、愛好選擇主修專業，進行個性化培養;科研導師制是指導師帶領學生參加自己的課題研究，在科研過程中培養學生獨立思考和自我創新的能力。

二、創新人才的個性特征

（一）創新人才有合理的科學知識結構

知識結構指的是個人的知識構成狀況。良好的知識結構為三層結構模式：第一層為本學科的專業知識，這是知識結構的核心。第二層為相關科學的知識，能幫助我們更好地掌握本學科的知識，可以觸類旁通，啟發思維，如哲學知識、社會科學知識、人生觀;科學史及社會史知識，認識和掌握科學和社會的發展規律的知識;自然科學的基礎知識、數學知識、管理知識。第三層為一般知識、常識，用以滿足自我需要及特殊需要，如文學知識、音樂知識等。要想發展創新能力，個體需要具備合理的知識結構及扎實的知識功底。

（二）創新人才有創新能力

創新能力，即創造性地解決問題的能力。創新能力的涵蓋面很廣，主要包括創新思維能力和創新方法。思維可以分為發散性思維、收斂性思維、直覺思維與立體思維等，多種思維的相互碰撞才能產生創造的火花。創新方法亦稱“創造技法”，基本涵義是人們自覺遵循思維規律、克服思維定式、打破思維常規，以提高創造流動效率的種種技巧與方法的總稱。

（三）創新人才有創新個性

個性是在個體自然素質的基礎上因社會環境、教育的影響，通過個體的實踐活動形成的意識傾向和較穩定的心理特征的總和，創新個性主要指在創新活動中形成的個性，包括創新意識、創新動機、創新情緒、創新情感和創新意志等。

三、導師制：培養創新人才的承載之舟

（一）導師制能為學生優化知識結構提供科學指導

合理的知識結構是進行創新活動的基礎，導師制能夠幫助學生選擇合理的課程體系，優化知識結構。（1）導師通過和學生的溝通以及研究過程中對學生的觀察更清楚地了解學生的知識結構狀態，及時地為每個學生選擇修讀課程提供有效的指導，引導學生及時了解和掌握學科發展前沿動態，積累豐富的學科知識和學習經驗，完整學生的知識結構。（2）導師制有利于學生知識的有序化和互相融合。現代教育強烈要求教學內容的綜合化，把科學知識和人文知識有機融合滲透，打破某一學科的教學局限，擴展學生的知識領域。（3）導師制可以提高學生的自學能力，促進知識結構的不斷更新。現代信息社會，知識更新速度很快，如果不能及時進行知識更新，不利于創新活動的進行。導師可以為學生定期制訂閱讀計劃、檢查讀書報告等，這樣可以有效培養學生正確的自學方式，為學生的終身學習打下基礎，有利于知識結構的不斷更新。

（二）導師制能為創新能力的培養提供重要途徑

創新能力是創造性解決問題的能力，主要包括創新思維能力和創新方法。

1.產生創新的根本原因在于培養創新思維

導師制打破傳統課堂教學的高度同一、統一化，引導學生多方位思考，激發創新思維的產生。導師制以個別教學模式，開展探索性教學，引導學生獨立思考問題，鼓勵學生對自己和他人的觀點進行合理的批判，并為自己的觀點找出切實的依據，培養學生獨立思考的能力。導師在教學過程中根據不同的對象、課題進行多種不同的教學方法訓練學生的創新思維模式，比如提出相關問題，讓學生多向思考，然后再進行比較、優選、集中到最佳方案上來，或者把幾種可行的方法綜合成一種最佳方案，提出各種自相矛盾的問題，讓學生思考并提出各種解決的方法，指導學生比較類似的事物，發現并歸納事物的異同而得出解決問題的思路，打破原來的思維定式，抓住思維過程中的偶然性，跳躍性和隨機性，使思維變靈活等。

2.創新方法是實現創新的關鍵環節

導師制是創新方法傳遞的有效途徑。從人類知識是否可以通過語言符號的方式加以表述這一角度，可分為“顯性知識”和“隱性知識”。隱性知識是高度個人化的、很難以正規形式加以傳遞的知識。隱性知識不僅是一種大量存在的重要知識類型，而且事實上它支配著整個認識活動，在確定科學問題和進行科學發現方面有重要作用。創新方法屬于教師多年來科學研究所積累的個人隱性知識的一部分。在師生平時的接觸和科學研究中，導師擁有大量隱性知識，如思維方式、研究方法、研究技巧等，同時導師和學生組成小團隊，通過共同研究和交流過程互相影響，達到隱性知識的共享。這些思維方法、研究方法、研究技巧都是導師從事多年研究實踐的經驗積累，對學生創新方法的培養作用極大。導師制有利于克服隱性知識的不確定性，保證學生創新方法學習的正確性。

3.導師制為學生的創新能力培養提供實踐平臺

通過導師制，導師可以指導學生進入自己的課題研究，進入科學研究的實踐環節。學生可以在科學實踐中鍛煉觀察力和實踐能力，耳聞目染，得到許多啟發，有利于科學興趣的培養。師生共同參與科學研究課題，不僅可以集合多人的思考，找出研究的最好方法，還可以讓學生到適合的領域進行科學實踐。導師制使每個教師更細致地觀察所指導的學生的研究興趣和能力，方便教師指導學生的科學研究過程，找出其學科長處，優化學生整體發展。主動實踐可以最大限度地鍛煉學生的批判精神，學生只有不斷地自我否定才能達到計劃的完善，只有認真仔細觀察才能發現真問題，從而確立研究方向，鍛煉學生的協調和領導能力。

（三）導師制能為學生創新個性的充分發展提供良好平臺

創新個性是創新人才取得創新成果不可或缺的心理特征，創新個性屬于個人的非智力因素。導師通過對非智力因素的培養，充分調動和發揮受教育者作為學習主體的主觀能動性，使他們始終處于主動進取的狀態，對促進智力發展起著決定性作用。（1）導師可以給予學生更充分的師愛，鼓勵學生進行多種實驗，從而保持學生的學習興趣，強化學生的創新動機。（2）導師制有利于對人才情緒和情感的培養。學生在創新活動中面對多次枯燥的實驗和多次實驗的失敗，積極、良好的心境能使人精神振奮、樂觀地對待困難和挫折，應激能讓人更好地處理突發狀況，提高個人的適應力，迅速進入各種研究狀態。（3）導師可以言傳身教，強化學生的創新意識。意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。意志在人的成才、成事中具有極其重要的作用。在創新過程中難免遭遇失敗和挫折，當導師表現出對科學研究永不言棄的精神和強大的意志力時，學生在日常的接觸中也能深刻體會這種精神，強化學生的意志力，促進學生克服困難，勇于創新。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷