基于需求分析理論的高職護理英語校本教材編寫①

劉海燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以需求分析理論為出發點，從社會需求和個體需求兩方面分析高職教育、用人單位、高職院校、教師以及學生對高職護理的需求，為開發高職護理英語校本教材提供了必要依據。在此需求分析的基礎上結合編寫護理英語校本教材的經歷提出高職護理英語校本教材編寫建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;護理英語;需求分析;校本教材

[中圖分類號] ?G714 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0024-02

教育部2015年頒布的《關于深化職業教育改革全面提高人才培養質量的若干意見》文件提出，各地要切實加強對本地區教材建設的指導和管理，健全區域特色教材開發和選用制度，鼓勵開發適用性強的校本教材。護理英語是一門應用性很強的專門用途英語。專門用途英語（ESP）指與某種特定的職業或學科相關的英語，旨在培養學生目標工作環境中運用英語開展工作的交際能力。護理英語則是與護理專業相關的英語，旨在培養學生在護理環境中運用英語實現護患、醫患以及護士間的有效溝通，同時為護士閱讀簡單醫學文獻打下基礎。校本教材的開發需要充分了解學生的實際情況以及教育教學環境，Robinson認為ESP 必須建立在“需求分析”的基礎上，然而以“需求分析”和“護理英語校本教材”為關鍵詞搜索知網相關文獻發現目前高職院校校本教材主要基于實用能力培養，對教材編寫前提“需求分析”理論框架方面研究不足，所以最終的教學效果也不盡如人意。

一、高職護理英語校本教材的需求分析

Richards認為“語言課程必須和學習者在這個真實世界中學習外語的目的一致起來”，他把需求分為具有社會性的客觀需求和針對學習者的主觀需求。而筆者認為作為校本教材，只分析學生需求顯得有些片面，應該分析個體需求。個體需求包括校本教材的組織方即學校的需求、教學實施者教師的需求以及學習主體學生的需求。了解社會需求有助于制定適應性強的人才培養模式，院校合理設置課程，教師合理制定教學目標，從而讓學生成長為適應社會的人才。而分析個體需求有助于編寫具有院校特色的、適用的校本教材，有助于教師因材施教，有助于提升學生的學習興趣，從而達到理想的教學效果。

（一）社會需求分析

首先是高職教育的需求。《高等職業教育英語課程教學要求》（2009年）指出，高職高專英語課程是為高技能人才培養目標服務，以職場交際為目標，突出職業能力培養;注重培養實際應用語言的能力，特別是聽說能力。《國務院六部委現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出要“建立真實應用驅動教學改革機制。職業院校要按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動。”根據以上高職教育政策導向，高職護理英語校本教材需要突出護士語言交際能力培養、加強護理英語的實踐性以及學生的參與性，達到學以致用。

其次是社會對護理人才的需求。護士在國際就業市場前景也十分廣闊，一方面由于歐美等發達國家對護士的需求量極大，另一方面隨著中國與各國間的交流和合作日益頻繁，來華的外籍人士也與日俱增，學術交流越來越多，社會對護理專業學生的英語水平要求也相應提高，各級醫療機構特別是三級甲等醫院這類型的高端醫療機構更是廣泛重視與關注醫護人員在臨床交流及救治護理中運用英語流利交流的能力。

（二）個體需求分析

1.高職院校的需求

高職教育以培養應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以應用為主旨構建教學體系和課程設置，重視實踐教學。因此，高職院校普遍存在重視專業課程、輕公共課程的現象，英語邊緣化嚴重。護理英語在有些院校被劃歸為專業選修課，課時量一般在32至64學時，開設一學期。學院一方面壓縮課時成本，另一方面希望在有限的課時內能達到良好的教學效果，拓展學生就業渠道，提升就業率。在校本教材的編寫時，需要彰顯出學校專業特色、結合學生實際以及教學現狀。

2.教師的需求

教師既是校本教材的編制者也是校本教材的實施者，其對教材的需求不容忽視。束定芳等指出外語教學需求分析是開展外語教學的首要條件，是教師組織教學、使用教材、決定教學方法和評估教學的依據。筆者先后采訪過從事護理英語教學的10位教師，他們認為教材必須滿足高職“實用為主、夠用為度”的教學目標要求，內容上要原汁原味，與時俱進，易于操作，貼合學生的實際水平，能夠匹配學院的課時設置，實現學院的預期目標。

3.學生的需要

近年來我國改革招考制度，學生可以參加高職院校舉行的單招考試達到一定分數直接錄取，因此大多高職院校入學門檻變低，生源結構復雜。筆者在任職院校的護理專業學生中進行了一次問卷調查，發放問卷表200份，有效問卷190份。問卷內容主要按照Richterich提出的外語教學需求分析（Needs Analysis）模式中“學習需求”進行設計，涉及語言水平、專業知識、學習動機以及對護理英語的期待。190份問卷中有125位是通過高職院校自主招生考試錄取，未參加高考，而參加高考的65位學生中英語90分以上的僅5名;在專業知識方面都已完成內外婦兒科的系統學習，對護理知識有了系統了解，但掌握情況一般;學習動機方面排在前三位的是修完課程取得相應學分、提升英語交際能力為將來就業打下基礎，促進專業知識的掌握;在對護理英語的期待方面排在前三位的是降低難度能順利通過考試、積累一定專業詞匯及句型、教材結合現代技術方便自學。綜合分析，高職院校學生英語基礎薄弱，大都存在內在學習動機不明、自主學習能力欠缺的問題。而且他們不自信，抗挫力較低，學習中遇到困難就會退縮，不愿意付出努力。因此，教材要貼近其實際水平，過難會打擊學生堅持學習的信心，同時又需要兼顧聽說以及知識性。護理英語是為將來學生進入職場做準備的，在校生對職場了解較少，因此校本教材的內容設置還應結合職場護士的反饋。曹紅等指出護士對護理英語內容要求的前三位是常見給藥法、生命體征測量等基礎護理項目及糖尿病、冠心病等內科系統疾病的護理英語表達;而與在校生重視聽說技能不同的是，職場護士更注重閱讀能力，即“閱讀藥品、儀器等說明的能力”“閱讀英文文獻的能力”“與國際前沿的醫學信息接軌的能力”;護理英語使用場合則主要集中在醫院晉升職稱、閱讀英文說明、撰寫英文摘要。

二、基于需求分析的高職護理英語校本教材編寫

根據以上社會需求分析以及個體需求分析，在高職護理英語教材的編寫中需注意以下因素。

（一）教材內容選擇

教材內容選擇上把握以下原則：首先是語言的地道與準確性，本教材選取了國外網站一些科普材料，同時參照了Cambridge English for Nursing系列教材;其次是材料的可讀性即既要保證材料不因單詞量過大而導致學生望而生畏，也不能過于簡單讓學生沒有提高，因此每課的生詞量控制在20個以內;再次結構安排注意循序漸進，本教材安排了導言、門診護理、常見病癥護理以及住院護理四章。導言部分介紹醫學英語的特點以及常見詞根，為學生后續閱讀打下基礎;門診護理與住院護理以對話為主，將護理工作中導醫、預約、用藥指導、體征采集、飲食指導、醫囑等典型工作任務轉化成若干實訓項目，體現實踐性，讓學生在實際場景中不斷提高自身的口語交際能力，學以致用。同時結合院校特色還涉及中醫非藥物治療相關對話;常見病癥護理涉及臨床上最常見的發燒、疼痛、呼吸困難、咯血等14個主題，包含閱讀材料、聽說材料、該病癥的護理常用語以及相關練習，既能讓學生在了解國際前沿醫學信息的過程中培養學生閱讀英文文獻的能力，又能讓學生掌握常見病癥的相關句型與詞匯在聽說的反復練習中達到內化，以實現未來工作崗位的有效溝通。

（二）教材信息化

目前市面上的護理英語教材大都沒有配套的數字化資源，無法滿足學生課前預習、課后復習的需求，也無法達到教師希望信息化教學的要求，因此在編制該教材時配備了相關微視頻、錄音資料、練習題，只需掃描二維碼，就可以鏈接到相關資料。既能實現課堂的翻轉，輔助教師教學有效開展，又能讓學生擁有一定的自由度，滿足其個性化學習需求。

校本教材的編寫必須充分分析社會需求以及個體需求，并在應用過程中不斷調整，才能適應高職教育的發展，滿足用人單位對護理人才的要求，幫助教師有效開展教學，實現學生的學以致用。

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編輯 馬燕萍