新時期數控技術專業工匠人才培養改革的探討

趙傳彬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前制造業的轉型升級如火如荼，國家也相繼出臺了一系列職業教育的改革規劃，貴州省也推出“工業強省”和“千企改造”工程，省內智能制造類人才缺口比較大，對職業教育提出了新的要求和新的任務。當前數控技術專業的人才培養如何創新人才培養模式和提高質量，深化教育教學改革和產教融合，更好地培養適應產業轉型升級及產業鏈的數控技術專業工匠人才，是新時期職教改革的當務之急。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?數控技術;素質教育;產教融合;校企共建

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0238-02

隨著我國產業轉型升級和一系列國家戰略發展規劃的推進，智能制造技術被視為國民經濟轉型升級的重要動力源，是智能化與工業化深度融合的大趨勢，不僅提高企業生產效率和競爭力，也將重構制造業的現有流程和工藝，催生新的制造模式和產業形態。我國要從制造大國向制造強國邁進，智能制造是關鍵，中國連續多年成為全球高端數控機床第一消費大國，智能制造專業創新人才需求缺口極大。數控技術專業作為智能制造領域的核心專業，要緊跟行業發展趨勢，人才的培養要面向市場，與時俱進，主動改革創新。本文結合國家發展規劃和貴州地區的現狀，研究當前數控技術專業的人才培養改革，更好地培養創新能力強、發展后勁足、服務于智能制造業的高端技術技能型專門人才。

一、強化思政教育，思政教育貫穿教學全過程

當前國際形勢正發生深刻、復雜的變化，培養學生的愛國主義情懷，培養企業實用滿意的畢業生，提高學生的綜合素質迫在眉睫。教育要堅定中國特色社會主義辦學方向，圍繞立德樹人根本任務，貫徹落實黨的十九大精神、習近平總書記系列重要講話精神、全國教育大會和思想政治工作會議精神，創新思政教育工作方式方法，強化課程思政，把思政教育與專業教學有機融合，開足思政教育方面的課程，堅持把學生德育工作放在首位，把思想政治教育貫穿人才培養全過程，強化學生的綜合素質培養，建立專業學分+素質學分的雙學分主題育人模式，構建成熟可行的創新發展學生綜合素質教育體系，提升思想政治教育工作質量，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、深度產教融合，面向職場創新人才培養模式

職業教育辦學是以就業為導向，而國家和地方產業的調整方向應該就是今后就業的主要方向。因此：（1）要與區域產業轉型發展的新特點相結合，滿足企業現實的新需求。（2）要積極主動地引導學生選擇專業，既是為學生服務，又是為經濟社會服務。數控技術專業人才培養要做好區域裝備制造類企業人才需求調研，把握當前市場需求和發展態勢，健全人才培養質量評價與監控體系，適時診斷與改進。注重培養學生的職業素養、技術技能水平、就業和創業能力等，培養復合型人才，實行1+X多證畢業。重視產業中高端需要的技術技能人才培養，植入人工智能相關的前沿產業知識，加大技術教育在人才培養中的比重。

拓寬校企合作途徑，深化“產教融合、校企合作”，這是職業教育發展的必經之路。數控技術專業必須背靠1～2個大型、實力雄厚的裝備制造類企業，強化校企協同育人，暢通交流渠道，發揮行業、企業在教學中的重要主體作用，雙方統一標準，通過定向培養和訂單班等形式共同制定人才培養發展計劃，充分利用校內外共建共享的教育環境和資源，把企業真實生產管理模式與校內課堂教學通過工學交替有機結合，貫穿于專業人才培養過程之中。讓學生熟知專業崗位能力需求，有計劃、有目標地學習理論知識，同時可以將所學知識應用到企業實踐中檢驗，工學交替的學習方式讓學生將學到的知識學以致用，成為學生構筑職業發展的基石。

三、完善教學標準，優化診改機制

專業教學標準是專業人才培養的總體設計，是學校開設專業、課程設置、組織教學的綱領性文件，具體規定了職業培養目標、職業領域、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、課程標準、實踐技能考核項目與要求、教學組織設計和教學條件等內容。數控技術專業要緊跟產業、行業和企業的需要，通過對市場人才需求、數控技術職業崗位的調研，校企專家探討，確定典型的工作任務，以崗位核心能力和良好的職業素養作為培養目標，再依據核心能力所需要的專業知識構建課程體系，確定專業課程內容和關聯課程內容，對課程進行工作過程系統化改革，以項目為載體，將課程內容與職業標準對接，校企共同創設教學情境，所教為所用，成立專業指導委員會，制定課程標準和教學質量診改考核體系，并結合實際教學反饋制定科學的管理制度，科學監督、診斷，不斷優化完善教學標準和考核體系，把職業素養課程體系貫穿于職業能力課程體系當中，形成科學合理的課程體系結構和診斷機制。

四、多措并舉，打造高水平、結構化“雙師”隊伍

健全教師引進培養發展體系，積極引進、招聘高層次優秀人才，完善師資結構，優化師生比例，加強職教名師、大師、專業帶頭人、骨干教師和輔導員的培養工作，聘請企業能工巧匠擔任兼職教師，建立“企業師資人才庫”。派送青年教師到企業鍛煉和對口幫扶高校培訓，提升教師專業實踐能力，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。開放辦學，借鑒發達地區的成功經驗，選派優秀骨干教師到國內外高校進修、訪學。深入推進師德師風建設，強化教師法制意識和思想道德素養，完善人事考核評價、職稱晉升和績效分配制度，把師德表現、教學水平、應用技術研究成果與社會服務成效等作為考評、考核的重要內容。開展有利于教師發展的人事管理制度改革，打造一支高水平、結構化、會教、會學、會創的發展型教師隊伍是高質量人才培養的關鍵，也是學院內涵發展的主要環節。

五、面向真實環境，教學手段多樣化、信息化

職業教育技術傳授和實踐能力培養是關鍵，因此校內外實訓基地的建設也是重中之重。面向行業、企業實際生產，緊緊圍繞“行業崗位能力需求—人才培養方案—課程標準—實訓項目—教學情境創設—完成實訓項目所需的設備”這條主線，綜合考慮實訓室的基本功能和專業招生規模來確定設備型號與配置。崗位能力需求開設對應的實訓項目，根據實訓項目建設對應的實訓平臺。要不斷更新專業前沿先進的多軸數控機床、特種加工、智能檢測和智能化設備并配備先進的MES管理系統，充分利用信息技術進行統一配置，整合設備資源，充分發揮資源的最大使用效益。依托校內外實訓基地，主動服務貴州區域經濟建設，反哺行業、服務社會，形成多方共贏的良好局面，為社會開展智能制造相關工種的專業技能培訓和技能鑒定工作;主動開展各類技術服務、承接機械加工和數控加工等任務，為企業完成控制安裝及其調試項目、設備維護維修，解決技術難題。通過社會服務讓師生參與真實的生產環境，把企業文化和生產實踐前置，提前布局，讓學生知道今后我要干什么，我能干什么，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生的職業能力，使他們的理論知識在實踐中升華提高，建設集教學、實踐、競賽、技能鑒定、培訓、生產、科研和社會服務于一體的高水平實訓基地。

充分利用網絡教學的優勢，豐富、完善和創新教學資源，建成開放式專業群數字化教學課程，構建專業課程信息化教學資源共享平臺，創建由優質數字化媒體素材、典型教學案例等教學資源構成的先進數字化學習空間和教學資源庫，校企共建教材。全方位實現信息化教學及管理，學生可以隨時隨地學習、溝通。加強教學方法和手段改革，深入開展項目教學、現場教學、案例教學、模擬教學，以做為核心，真正地實現“教、學、做”合一。

六、跨界培養，職業生涯規劃精準化

根據行業對人才的多元化需求以及學生的個性化發展需要，遵循教育教學規律，因材施教，面向人人，開展適合教育，更好地實現人才與需求的無縫對接。根據學生的職業潛能和興趣愛好，自主選擇學習方向。學生在修完專業課程后，能夠掌握相關專業共通的職業基礎理論知識和基本技能，具備在行業內從事基礎崗位的基本職業能力以及適應崗位升級變化的能力。開設可供交叉互選的專業群拓展課程，滿足學生的興趣特長和就業需要，實現“交叉互選”，如智能制造領域的逆向工程、3D打印、工業機器人、智能控制等專業選修課程，鞏固和強化學生的專業知識和職業技能，同時培養學生的知識遷移以及跨崗位就業能力，實現按不同職業方向進行人才分層培養，做到學生興趣愛好、職業潛能與職業規劃相結合，有針對性地提高學生學習的興趣和動力，達到因材施教、人人皆可成才、精準育人的目的。

七、以賽促學，以賽促教，發揮示范引領作用

職業技能競賽是為了適應行業發展態勢，引導優秀職業人才培養。職業教育以大賽為抓手，“以賽促學，以賽促教，以賽促改，以賽促建”，不斷提升學生專業綜合技能水平，促進學校教育教學改革，為培養專業技能拔尖、綜合素質過硬的卓越人才發揮了很好的助力作用。全國職業院校技能大賽融入了數控技術專業前沿的新知識、新工藝、新技術，是專業發展和人才培養的風向標。通過競賽，加強與行企業專家、兄弟院校及知名企業的交流溝通，探討行之有效的教法和學法。競賽是對參賽選手和指導教師知識能力和身心素質的全方位鍛煉和提升，他們忘我的拼搏精神和精益求精的工匠精神，在師生中發揮以點帶面的引領作用，帶領團隊共同進步。將技能競賽融入專業教學常態，并把競賽成果轉化到課程教學中，發揮引領作用，能更好地促進教育教學改革，優化專業人才培養模式。

八、結語

新時期呼喚新作為，教育改革發展進入了全面提高教育教學質量的新的歷史時期，職業教育越來越受到各界的重視和青睞，人生在勤，不索何獲！數控技術專業人才培養要把握當前市場需求和發展態勢，健全人才培養體系和質量評價與監控體系，通過改革創新，教書育人，提升新時代職業教育現代化水平，培養更多智能制造類的工匠之才。

參考文獻：

[1]孔杰.高職院校數控專業人才培養和教學改革的探討[J].教育教學論壇，2015（37）.

[2]國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].2019.

編輯 王 敏