高職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程發(fā)展現(xiàn)狀研究

李丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學前教育專業(yè)開設(shè)的必修課程，該課程是一門實踐性強、跨學科的綜合實踐課程，該課程的目標設(shè)置必須要充分考慮到幼兒園的實際環(huán)境創(chuàng)設(shè)需求。幼兒園是幼兒成長和生活的重要場所，作為幼兒園的隱性條件，幼兒園環(huán)境的好壞會直接影響幼兒的身心發(fā)育。隱性條件主要是指幼兒在學習當中，身處的自然環(huán)境和所創(chuàng)設(shè)的學習條件，如玩教具等教學材料，所以必須要拓寬教師對幼兒教育環(huán)境參與性這一內(nèi)涵的正確認知。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);現(xiàn)狀;理念

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0176-02

在幼兒園教育大綱當中明確指出，環(huán)境是重要的教育資源。教師應該不斷地進行創(chuàng)新和拓展，使環(huán)境能夠更切合幼兒的發(fā)展，促使幼兒能夠進行主動積極的思考與自我探究。所以在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程當中，學生通過本課程的學習和應用，能夠更全面、更具體地了解對不同年齡段的幼兒，創(chuàng)設(shè)科學的互動式教育環(huán)境，并且能更好地結(jié)合地方特色、園本特色進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。本文以高職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀來進行分析和探究。

一、當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）內(nèi)容案例陳舊難以吸引學生，無法提高學生的學生動手及創(chuàng)新能力

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學前教育專業(yè)開設(shè)的一門實踐性強、跨學科綜合實踐必修課程，大二階段學生在學習的過程中需要將教育學、心理學、五大領(lǐng)域課程等相關(guān)內(nèi)容相互銜接，整合運用，提高專業(yè)技能水平，需要運用大量的實際案例來進行教學引導。從而使學生能夠更好地進行理解和運用，提高學生的自主學習能力，提高學生的掌握程度，使學生能夠在今后的工作和教學過程當中，進行實際操作和引導。但是由于近幾年專業(yè)的發(fā)展迅速，課程內(nèi)容的更新不及時、案例不夠豐富。學生在學習的過程當中過于被動，無法積極進行理解和掌握，直接影響到最新的課程理念和方案，難以通過課堂的學習來進行更好的記憶。另外，在學前教育專業(yè)當中，動手實踐能力是非常重要的。教師在引導學生進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，由于教科書中配套案例與圖片過時，實訓條件的限制等使得學生在學習的過程當中出現(xiàn)兩個極端。一方面，對理論知識的學習過多，而對實踐技能忽略，難以真正引導學生進行實際操作，使得學生覺得在學習的過程當中無法進行運用，感覺課程不夠重要。另一方面，過于重視實踐能力，忽視理論知識的重要性，混淆環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美工勞作的概念，使得布置內(nèi)容脫離幼兒園實際環(huán)境需要，總體表現(xiàn)在布置的內(nèi)容多模仿繼承，少創(chuàng)新發(fā)展，大多是網(wǎng)絡上的復制、粘貼，缺乏柔性與童趣，更不能很好地體現(xiàn)幼兒的參與及師幼的互動創(chuàng)新。

（二）評價方式單一滯后，評價反饋體系并未構(gòu)建完善

技能型的課程特點使其評價方式也具有多元化和多樣化。在評價過程中，教師利用單一的教學模式只會使學生進行片面的學習和提升，無法積極地引導學生進行多方面的學習和拓展，忽略了學生對專業(yè)技能的完善和學習，不利于學生進行拓展。學生在以往的學習過程當中，受到教師進行片面的評價和點評，機械式進行相關(guān)專業(yè)的學習，從而造成發(fā)展不平衡，嚴重阻礙了學生的專業(yè)技能整體提高和完善。所以教師在評價的過程當中要完善評價體系，更加注重公平性和多樣性，能夠進行整體性的提升。教師也要積極與學生進行溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法，并且指導學生知識的掌握程度，從而進行教學引導和考核，改進傳統(tǒng)的評價手段，提高教學的水平。學生只有通過教師認真公平的評價才能夠進行整體合理性的提升。所以教師要進行整體改革和拓展，整理自己的思路和教學措施，進行多元化的教學引導，使學生能夠進行自主的提升和拓展。

二、高職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程發(fā)展策略

（一）結(jié)合授課對象特點及狀態(tài)，有效提高教育技能

教師在引導學生進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程學習時，要針對學生的性格特點來進行有針對性的引導，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中結(jié)合理論知識傳遞給學生，更好地對學生的專業(yè)知識進行鞏固和補充，使學生能夠更好地進行理解和學習。另外，教師也要積極與學生進行溝通，了解學生的想法和狀態(tài)，并且根據(jù)學習成績較為一般的學生在教學的過程當中注重基礎(chǔ)知識的講解和引導，使學生能夠進行自主的學習和提升，幫助學生更好地進行理解和記憶，降低學習難度，增強學生的學習自信心，加強學生的投入熱情。教師還要針對教材的知識進行及時更新和拓展，幫助學生激發(fā)學習興趣，提高學習主動性。教師也要與學生做朋友，使學生能夠在課堂上大膽提問，激發(fā)學生的求知欲，塑造一個高效和諧的課堂教學氛圍。教師在這一過程當中要與幼兒園一線教學緊密聯(lián)系到一起，使學生能夠主動地思考和探究，明確學生的學習目標，并且針對各類案例進行引用和探討。改進現(xiàn)有的教學方式，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，通過多媒體來進行輔助教學，運用圖片和動畫展示等教學案例，來使學生直觀地進行認知和提升，更好地進行理解和記憶，加大學生的學習投入力度。

（二）構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評價體系

教師在引導學生進行學前教育學習時，要針對學生的性格特點，學習投入性來進行全方面且有針對性的評價，并將評價嵌入學生整個學習的過程當中。及時并且公正地進行評價和引導，使學生能夠深刻認識到自身的不足，從而進行鞏固和提升。教師通過學習評價體系，完善教學內(nèi)容和教學方法，從而改善在教學過程當中存在的各項問題，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提高學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠更好地進行自我提升和鍛煉。教師也要合理運用教學資源，通過實踐性教學環(huán)節(jié)，設(shè)置相應的實訓項目，提高學生的創(chuàng)新意識。教師在授課過程當中，要注重運用實際案例來進行課前引導，從而激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的投入熱情，使學生能夠更好地進行創(chuàng)新和深入挖掘案例當中存在的問題，從而避免學生在同樣的問題當中犯錯誤，使學生能夠更好地進行學習和拓展。充分調(diào)動學生的主觀能動性，增強學生的學習成就感，樹立學生的學習信心，使學生能夠在教師的科學引導下，端正自己的學習態(tài)度。

三、高職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程改革策略

（一）加強教學內(nèi)容改革

在學前教育專業(yè)當中，教師要注重提升自身的專業(yè)技能，隨著學前教育專業(yè)的快速發(fā)展，對教師的專業(yè)技能考核更加重要。教師要利用網(wǎng)絡設(shè)備多進行自我完善和提升，多與幼兒園的一線教師之間進行交流和探索，取長補短，從而在教學的過程當中更好地引導學生進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師在這一過程當中要進行細致耐心的引導，使學生能夠掌握基礎(chǔ)的知識，從而進行拓展學習，激發(fā)學生的思路，提高學生的自主學習能力。學生能夠通過自己的興趣驅(qū)使主動學習和探究，從而在遇到困難時不放棄、不氣餒，積極根據(jù)探討和提問的方式來進行自主解決，有效增強了學生的自主學習能力，提高了學生的自信心，為學生以后的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應根據(jù)現(xiàn)今幼兒園實際環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要重新規(guī)劃幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中的教學內(nèi)容，根據(jù)規(guī)劃后的教學內(nèi)容，改革原有的教學設(shè)計思路，既要結(jié)合教科書中需要學生掌握的理論知識，又要脫離教科書中陳舊老套的教學內(nèi)容與案例，推陳出新，精選、規(guī)劃出適合本土特色的環(huán)境布置內(nèi)容，切忌單一側(cè)重理論教學或?qū)嵺`教學。以任務為導向，在實踐的同時，輔以相應的理論傳授，加深學生對理論知識的理解與記憶，提高理論知識的理解與運用能力，這也不失為一種理想的方式。

（二）變革教學方法

教師在教學的過程當中要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生作為教學的中心，積極引導學生進行實踐，結(jié)合多媒體合理利用幼兒園實際空間來進行范例教學與研討，引導增強學生的邏輯思維意識，激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠?qū)⒖菰锓ξ兜睦碚撝R更好地進行運用和記憶，提高學生的參與積極性。教師要積極地鼓勵學生各抒己見，進行分小組合作探究和討論，根據(jù)自己的觀點來進行抒發(fā)和辯論，從而調(diào)動學生的學習熱情，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，同時突出知識的實際應用能力。如教師在活動室區(qū)域環(huán)境的教學規(guī)劃當中，使學生能夠結(jié)合不同年齡段幼兒的身心特點與發(fā)展需要等理論知識，透過最新案例圖片與視頻啟發(fā)學生進行思考和探究，并讓學生對案例進行評析，激發(fā)學生的想象力，提高學生邏輯思維意識，學生能夠更好地進行學習和自我完善。教師在這一過程當中要積極地鼓勵學生，提高學生的學習自信心，使學生能夠大膽進行講述和拓展。

教師還可以讓學生通過設(shè)計方案和作品的分享進行教學成果檢測，使學生能夠全方面進行思考和探究，大大提升了學生對知識技能的掌握與運用程度，使學生更加了解自身的不足，不斷自我提高。如教師在引導學生學習幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)這一內(nèi)容時，可引導學生以小組形式進行主題墻面方案設(shè)計。教師可以引導學生代表上臺介紹本組作品的設(shè)計思路與設(shè)計意圖，并且組織學生進行討論和提問，拓展學生的思路。學生可以對作品進行自評或互評，在點評的過程中提高對知識點的掌握程度，更好地進行學習和拓展，使學生能夠具備獨立思考的能力。

（三）創(chuàng)新教學評價

教學評價既能夠反應該課程的教學成效，又能夠使學生獲得成功的體驗，激勵自信，提高學生學習的積極性和主動性。因此，教師要建立全面的考核評價體系，以學生為本，以促進學生發(fā)展為出發(fā)點，通過執(zhí)教教師、一線幼兒園教師與學生等多個評價主體對學生作品進行客觀公正的評價，既能讓執(zhí)教教師從評價中了解學生知識技能掌握程度，掌握前沿環(huán)創(chuàng)需求，提高自身教學質(zhì)量，又能使學生在教師的正確引導下進行高效學習和探索，有效提高學生的自主學習能力，鞭策學生的學習積極性，使學生能夠更好地進行掌握和拓展。不能僅僅對學生的每一次作品進行終結(jié)性評價，還要對學生的課堂表現(xiàn)進行全方位的過程性評價，從而提高學生的學習積極性，幫助學生樹立學習的自信心，使學生能夠感受到教師對其的關(guān)愛，從而更好地進行學習和探索。

綜上所述，教師在教學的過程當中要利用多樣化的教學手段使學生能夠系統(tǒng)全面的認識到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。學生能夠主動的進行思考，激發(fā)學生的想象力。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當中，結(jié)合幼兒的身心特點來進行設(shè)計和創(chuàng)造，提高學生的學習品質(zhì)。

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編輯 武生智