本科層次職業學校“雙師型”師資隊伍建設探索①

馮小紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“雙師型”師資隊伍建設是本科層次職業學校師資隊伍建設的關鍵，區別于普通高校師資隊伍建設的重點，是高職高專雙師素質師資隊伍建設的升級，是學校實現高質量人才培養目標不可或缺的環節。通過對本科職業學校“雙師型”師資隊伍建設的重要性、可行性分析，探索出試點本科職業學校“雙師型”師資隊伍建設在教師來源、師德建設以及教師培養、考核等方面的實踐路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業學校;雙師型;師資隊伍;建設實踐

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0304-02

2018年底，教育部批準15所本科層次職業學校改革試點，是完善現代職業教育體系的重要舉措，為國家實現教育改革、職業教育規劃奠定了基礎。然而，本科層次職業學校改革試點工作如何開展，其辦學定位（辦學方向、發展規劃、人才培養目標定位等）、專業建設、師資隊伍建設、科技研發應用、社會服務、校園文化建設、開放辦學、條件保障等一系列實實在在又迫在眉睫的問題都亟須探討、完善，形成一整套相對完整而科學合理的辦學理念體系。再通過實踐檢驗、反饋、修補，最終探索出一條具有中國特色的本科層次職業教育發展之路。

2019年1月，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），如滾滾春雷起萌蟄，將迎來職業教育發展的新時節。《方案》推出一批制度標準，其中包括職業院校師資隊伍建設標準，明確提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。《方案》中界定“雙師型”教師，即同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師，是自新中國成立以來首次從國家層面在文件中的明確表述。

一、“雙師型”師資隊伍建設分析

（一）“雙師型”師資隊伍建設的重要性

《方案》開篇第一句話“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。”這是國家對職業教育新態度、對職業教育形勢的新判斷、對職業教育地位的新定義，是我國職業教育的時代新認識、社會新導向、市場新希望，具有深遠的現實意義和歷史意義。職業教育之所以重要，是因為隨著產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，到了必須下大力氣抓好的時候。如何培養社會需要的高素質勞動者和技術技能人才，著力點很多，其中師資隊伍建設，特別是“雙師型”師資隊伍建設顯得尤為重要。

國以才立，業以才興。人力資源是學校發展的第一資源。永井道雄是日本著名的教育學家，他曾表示：“辦好教育的關鍵，第一在教師，第二還在教師。”職業教育要培養應用技術型人才，學生要具有轉化成果的行業應用能力，科技成果轉化能力，教育教學效果的優劣，很大程度上取決于教師水平。因此，“由追求規模擴張向提高質量轉變”能否落地，能否培養高素質應用技術型人才，建立一支有高素質“雙師型”師資隊伍是關鍵。教師是優秀人才的引路人，正所謂名師出高徒，好教師培養好學生。只有同時具備理論教學能力和實踐教學能力的“雙師型”教師，才能用豐富的理論經驗和知識儲備，讓其教學方法和教學技巧游刃有余;才能用本專業相關的實際工作經驗，在傳授知識的同時，更能與實際工作相結合，更好地指導學校應用操作;才能保障本科職業學校改革試點建設性基礎工作。

（二）“雙師型”師資隊伍建設的可行性

縱觀國際職業教育，無論是英國的“現代學徒制”、德國的“雙元制”，還是澳大利亞的“TAFE模式”，都具有嚴格的準入制度和入職后的培養、考核制度，使教師具備豐富的實踐經驗、深厚的理論基礎和與時俱進的專業水準。《方案》明確對職業院校、應用型本科高校在教師引進方面對工作經歷、職稱、學歷方面的具體要求，從2019年起執行。同時明確2020年起，實施職業院校教師素質提高計劃。“建立100個‘雙師型教師培養培訓基地，職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。”這些要求和計劃并不是異想天開憑空提出，而是切實可行。準入要求只需遵照執行。落實提高計劃是要建立在深入產教融合、校企合作的基礎上。

國家重視，制度先行。黨的“十九大”報告明確指出，“要優先發展教育事業，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”《中華人民共和國國民經濟和社會發展“十三五”規劃綱要》提出“要推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式，促進職業學校教師和企業技術人才雙向交流。”2017年12月，國務院出臺《關于深化產教融合的若干意見》。2018年2月，由教育部等六部委聯合印發了《職業學校校企合作促進辦法》。

校企聯動，深入合作。以往校企合作，企業參與合作積極性不高、參與程度不深、存在“一頭熱”“兩張皮”等問題。隨著產業結構升級，企業面臨人才緊缺、技術瓶頸等困境，從內生需求出發，已經意識到加強校企合作是破解之法。從外部環境而言，有國家支持、各級政府推動、各校積極主動。因此，產教融合指導下的校企合作不斷緊密、深入是必然趨勢。但為了更好地推動合作，國家層面需要不斷細化各項政策，各級政府層面需要進一步搭建平臺、營造環境、引導督促，學校方面需要不斷提升加強自身服務能力、提升人才培養質量，企業方面需要積極主動加強與學校聯系合作，不斷“發揮企業在實施職業教育中的重要辦學主體作用”。

二、“雙師型”師資隊伍建設實踐

（一）教師來源新辟渠道，注重企業工作經歷

從源頭上，在引進時為“雙師型”教師隊伍建設奠定堅實基礎。通過對15所本科層次職業學校改革試點學校走訪調查了解到其教師來源相近，主要有兩類：一是高校應屆畢業生（博士研究生、碩士研究生），這類教師學歷層次高、理論基礎好、可塑性強，但缺乏教學經驗和實踐經驗;二是科研院所、公辦高校退休人員，這類教師職稱高、科研能力強或教學經驗豐富、責任心強，但同樣缺乏企業經歷，對新興行業、生產線、產品了解不透徹。當然也有學校由于辦學歷史原因（如重慶機電職業技術學院源于兵工行業），大部分教師來自兵工各大企業有工程背景的高技能人才。

學校人才引進要新辟渠道，將目標鎖定到企業。《方案》明確指出：“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。”學校要有針對性地招聘有豐富企業經歷，有深厚工程背景，有高級工程師、工程師等專業技術職稱的人員到學校任教、參與學生培養方案設計、指導培訓原有教師中缺乏企業經歷的教師。

（二）師德建設常抓不懈，踐行社會主義核心價值觀

教師工作是塑造靈魂、塑造生命的工作。“傳道者自己首先要明道、信道。”培養教師的高尚師德始終是師資隊伍建設的一項重要任務。要大力加強師德師風建設，培養造就有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有扎實學識的好老師，引導教師以德立身、以德立學、以德施教，成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、高尚師德師風的踐行者、良好思想品行的示范者、學生健康成長的指導者。

一方面，通過對教師思想教育、職業理想教育、職業道德教育，增強廣大教師愛崗敬業、為人師表的使命感和責任心，創建教書育人的良好教風和風清氣正的學術氛圍。通過對教師法制教育和心理健康教育，全面提高教師法律意識和法制觀念，使廣大教師能自覺依法執教，依法規范自己的行為。另一方面，要進一步完善師德考評辦法，加強師德考評，在職稱評聘、年度考核、聘期考核中堅決實行師德“一票否決制”，對師德考評結果“不合格”的教師應予以紀律處分并調整工作崗位。通過建立師德師風建設、評價，考核、表彰機制。推出典型，弘揚先進。提升教師教書育人的榮譽感和使命感，形成弘揚高尚師德的強大正能量。

（三）教師培養分類分層，著力提升教師實踐教學能力

學校要進一步提高認識，高度重視對教師培養的重要性。針對各類各層次教師的特點，進一步完善教師培養制度，依托大中型企業共建“雙師型”教師培訓基地;規定并落實教師定期到企業參加實踐制度（每年不少于一個月），提高教師技術應用能力和實踐能力;要求教師掌握一門與專業相關的操作技能，并獲取相應職業資格證、技能等級證，使教師既有較高理論水平，又有較強實踐技能。著力提升教師實踐教學能力，努力達到國務院“教學過程與生產過程對接”的教師能力要求。

對原有教師中缺乏企業經歷的教師要加強實踐能力提升，增強企業文化、工匠精神修養。對有豐富實踐經歷的教師加強理論水平和授課藝術。對專業帶頭人的培養，要求能夠準確把握行業動態和發展趨勢，注重本專業發展前沿理論和實踐技能的掌握，有目的地選派參加院際間的學術交流和訪問學者，以專業建設和課程建設為核心，培育其組織領導能力和科技創新能力。把中青年教師作為學院培養的重點，對他們著重專業水平和教學能力的培養。有計劃地送到企業一線實踐鍛煉，參與學術交流、教學改革、科研或科技開發項目等方法和途徑，迅速提高其教學水平、科技創新和社會服務能力。

（四）教師考核注重實效，把握核心關鍵指標

15所本科層次職業學校改革試點要保持職業教育屬性和特色，堅持培養高層次技術技能型人才。學校一切工作都要圍繞這一定位來開展。圍繞這一定位，對師資隊伍建設的重點加強“雙師型”師資隊伍建設。學校要完善“雙師型”考核制度，建立“雙師型”教師評價體系。在對教師個人考核方面注重對“雙師型”的考核，把握幾個核心關鍵指標。注重對實踐教學能力的考核，包含教師參與實踐鍛煉的時間和效果，密切聯系企業、深入企業的程度，為企業貢獻實效、取得工程專業技術職稱、實踐教學效果等。

注重對考核結果的運用。考核結果應和各項評優、職稱評定、專業帶頭人及骨干教師選拔、送培、留學、獎勵等掛鉤。在學校樹立明確的導向，讓優秀人才脫穎而出，增強優秀教師的榮譽感，激發人人向上的活力。同時，對考核結果不是太理想的教師，應視其情況給予充分引導、幫助，通過跟蹤檢查、定期反饋等方式，有針對性地補短提升。對因個人能力、態度等原因造成實在無法達到教學要求的教師，應充分發揮民辦院校的靈活性，進行調崗或者解聘。

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編輯 李 靜