小學語文閱讀教學中情境創設的實效性探究

李瑩

【摘要】語文是小學課程體系中的核心課程，教與學的有效構建，應注重教學方法的創新。閱讀作為語文學習的重要環節，情境式教學的實施，有助于提高小學語文教學質量。本文立足語文閱讀教學現狀，從問題探究情境、生活化情境等方面，具體論述小學語文閱讀教學中情境創設的策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;情境教學;實效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是語文學習的重要方式，也是強化知識理解與應用的重要途徑。小學語文在有效閱讀教學的構建中，應從有效學、互動探究等維度，優化語文教學環境，在開放式的教學空間，盤活語文閱讀課堂。情境教學以“境”育人，強調學生為主體的教學情境創設，促進教與學的有效互動。以問題因子、生活元素為載體，搭建豐富的閱讀情境，契合了小學生的個性發展需求，也讓閱讀課堂的“學”更加豐富多彩，營造積極向上的課堂氛圍。因此，從問題情境、生活情境等的創設中，優化與調整語文閱讀教學，凸顯情境創設的有效性。

一、問題因子：以“問”促學，搭建問題探究情境

問題的巧妙設計，是有效教學的重要手段，將問題因子與情境教學相結合，能夠通過“問題—探究”的教學情境，優化教學環境，讓問題因子推動教與學的有效開展。首先，立足“問”的本質，通過問題導入，引導有效學習，讓問題成為學生發散思維的載體，成為教師拓展教學的工具;其次，情境元素的創設，應緊扣學生的“學”，如何確保情境與學生學習的有效結合，要求以“問”促學模式的生成，在探究式的情境空間，引導學生互動交流，轉變傳統牽引式的閱讀模式;再次，問題是導向，是實現教與學的紐帶。教師要從知識點出發，將知識與問題有機融合，提高問題的有效性，這是實現“問題—探究”的有效構建。傳統語文閱讀課堂僵化，主要在于教學面狹窄，學生的“動”缺乏探究性空間，空洞、乏味的閱讀課堂，難以激發學生的閱讀興趣。因此，以“問”促學，是實現“教”的促進因子。以問題因子為載體，在問題探究情境中，實現教與學的有效互動，契合小學語文課堂教學特點，也是盤活教學的重要手段。

【案例】在人教版三年級下冊《燕子》的課時教學中，基于教學的構建需求，教師的閱讀導入，以問題為導向，構建了問題因子，通過體驗式閱讀，讓問題探究情境更加活躍，能夠契合小學生的個性發展需求。筆者設計如下問題情境：

師：燕子是文章的主角，作者是如何描寫的呢？我們一起開啟閱讀之旅吧。

1.自由閱讀，體會燕子的外形。燕子外形的描述十分精彩，在自由閱讀的教學構建中，通過問題的引導，讓學生抓住重點詞，體會燕子的外形，進而更好地提高閱讀效率，滿足學生閱讀學習的需求。

問：文章第一段對燕子做了詳細描述，燕子有哪些外形？ 問：作者在寫燕子外形時，是從什么寫到什么？

2.用心閱讀，感悟燕子。用心閱讀，是深入感悟的重要基礎，也是構建有效閱讀的重要保障。在問題情境的創設中，問題的層次性是促進學生深入閱讀的基礎，也要求問題設計的探究性。問：文章描寫了哪些春天景色？用心閱讀，邊讀邊想象。問：文章寫道“趕集似的聚攏來”，大家可以想象出這是一幅什么景象嗎？

3.用心領略，領略燕子飛行之美。閱讀由淺入深，是推進閱讀的重要基礎。在閱讀體會與感受的生成匯總，引導學生用心領略，在領略燕子飛行之美中，對燕子的形象、品質等元素有更加深入的體會與了解。問：閱讀文章，大家知道燕子是怎么飛行的嗎？問：文章描寫燕子飛行、停歇的句子十分優美，大家能邊閱讀邊畫出來，并說說好在哪里？

二、生活元素：以“生活”為依托，創設生活化的情境

語文源于生活，但知識構建高于生活。以生活為依托，能夠創設生活化情境，讓語文學習融入學生熟悉的生活元素，有助于激發學生的學習熱情。在傳統語文閱讀教學中，教師的“教”程式化，對于學生的“學”缺乏導入，以致學生學習被動，學生疲于應付。為此，在生活化情境的創設中，將學生日常生活中的情境元素融入其中，從情感層面點燃學生的閱讀興趣，為“讀”的深度推進，創設良好的閱讀情感。小學生活潑好動，生活化的情境元素，能夠更好地激發學生主動探究，為任務驅動式教學等的構建，提供了教學環境。隨著新課改的不斷推進，小學語文教學的有效構建，應從多維度、多視角出發，讓閱讀課堂更加活躍，生活情境成為師生互動交流的重要載體，促進教學改革發展。

【案例】在人教版三年級下冊《媽媽的賬單》的課時教學 ? 中，教師的教學情境緊扣于學生的生活實際，將生活元素融入其中，引導學生更好地體會，并從中強化對“父母的愛”的感悟，這是實現有效教學的重要基礎。為此，教師在教學設計中，將教學情境以生活化的方式進行呈現。

1.生活情境，激情導入

教師出示一張超市購物單。同學們知道是什么賬單嗎？大家想想，父母在日常生活中有哪些賬單？

從生活元素入手，引導學生在生活情境中激發閱讀學習的興趣，也讓“賬單”這個主題詞更好地導出。

2.品讀賬單，感悟母愛

品讀文章，引導學生結合自身生活經歷，將“賬單”背后的母愛展現出來，進而更好地幫助學生理解文章主旨。

10歲的小彼得拿到了媽媽開的一張賬單。對照自己的生活經歷，你從中明白了什么？

閱讀是開啟情感熏陶的過程，教師生活化的情境，能夠更好地引導學生基于自身情感體驗，讓學習更加深入、全面，也讓教學更加順暢，學生自主學習的積極性提高。

三、結語

總而言之，小學語文在有效閱讀教學的構建中，應著力于教學現狀，通過教與學的優化與調整，為開放式教學提供良好的內外條件。在本文探討中，小學語文情境式閱讀教學的設計，契合了閱讀教學的課程特點，也為教與學的互動生成，提供了有力保障。通過問題探究情境、生活化情境的有效設計，提高閱讀教學質量，促進語文教學改革發展。

參考文獻

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作者簡介：李瑩，女，1981年生，山東濟寧金鄉縣人，本科，一級教師，主要研究方向為小學語文閱讀教學。