論任務型教學法在非英語專業口語教學中的應用

周旗

摘要：隨著全球化的發展，英語成為一門全球語言。人們有很多機會與外國人交流、共事，為了減少文化誤解，有必要對非英語專業學生的說話能力設定更高的要求，以培養更多合格的交流者。目前的任務就是提高非英語專業者的口語能力。此文通過筆者對自己所教班級進行問卷調查以發現當前非英語專業學生英語口語現狀，提高學生英語口語能力。

關鍵詞：非英語專業；英語口語；任務型教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0152-03

一、引言

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?？谡Z是人類表達思維、交換信息的重要方式。在四大基本技能（聽、說、讀、寫）中，說是透露個人語言能力最重要的部分。目前非英語專業學生的口語教學不太令人滿意。很多中國學生學英語已達數年，也許大都擅長讀和寫，但是，聽說尤其說方面非常薄弱，因此有必要對當前口語教學進行必要的研究。當前，很多英語教師仍然采用傳統的教學方式，側重教學生語言知識，而不是口語技能。仍然是以老師為中心，老師占據大部分課堂，幾乎把口語課上成了聽力課?？谡Z測試是英語技能測試中必不可少的部分，為了促進英語教學工作，英語教師應該更側重口語教學，口語課程應該是以學習者為中心，而不是以老師為中心。

二、理論依據

教學質量受教學方法的影響，在語言教學發展過程中，出現了多種教學方法。第一種系統性教學方法，它是通過分析和記住語法規則來學習語言，口語實踐非常有限，顯然不利于口語能力培養。到上世紀50年代后期，出現結構主義教學法，結構主義者認為，語言學習者最終目標是理解和掌握結構項目，這種實踐方法主要包括重復和替換行為，如通過背誦、演練等方式（Richard & Rogers，2000）。因此，口語教學強調的是不斷機械重復。到20世紀中期，流利口語的要求出現，產生了直接法。從20世紀70年代，交際語言教學范疇日漸擴大，學外語的目的是與別人在社會情景下進行正確的交流。在這種情況下，口語教學從要求發音準確轉換到注重口語能力，交際是學習語言的最終目的。20世紀70年代晚期David Nunan提出任務型教學法，并于20世紀90年代晚期傳入中國。任務型教學方法反對PPT方法，它可以看作是交際語言教學的進化，在實踐和課堂方法發展方面是以學生為中心的教學方法。學生通過完成教學任務來學習語言，任務型教學方法在學生語言學習中起著積極的作用。

1.任務型教學方法的理論基礎。不同的人對任務的理解不同，根據J.Wills（1996），任務被定義為為了交際目的而達到目標的目的語。這里語言任務被認為是交際目的的產物。LONG認為，任務是指沒做完的事情。許多事情都可能是任務，如做飯、寫論文等等。另一方面，在我們日常生活中，不論我們是在工作還是在玩，成百上千的事情可稱為“任務”。Nunan（2004，10）從交際的角度定義它，他認為“交際任務是一種課堂任務，以理解、處理、交流目標語為目的，他們關注傳達意義而不是操作的形式”。除了上述說法，還有許多其他說法，最常用的方法是為了交際目的而使用語言。

2.任務型教學方法的原則。（1）系統原則。系統原則指任務應該從易到難，從簡單到繁雜。Nunan（2004）指出任務交流應該是串的形式。因為每個任務都是基于前面任務而展開，這種任務形式可以幫學生拓寬知識、提高綜合能力，因此老師必須遵守系統原則使得學生能一步一步完成任務。（2）語言形式和工具相結合。傳統教學模式中，學生雖然掌握了不同的句型和形式，但他們仍然不知道如何用這些形式表達意義。因此，學生應該注意將形式和工具相結合，要求學生按照語言形式，運用句型培養他們的應用技巧。（3）人人參與原則。英語教學目標就是提高大部分人的學習交際能力，為了使人人達到訓練目的，應該遵守人人參與的原則，教師應該設計真實的活動來吸引人人參與活動以鍛煉口語能力。在口語課堂里，時間有限，不可能人人都可以當眾說。如果把所有學生分成組，每人都有機會表達觀點。此外，組織討論能夠放松學生，并提高合作。（4）難度適度原則。任務難度直接影響口語教學效果，因此難度必須適中，否則學生容易失去熱情。

三、分析

為了知道非英語專業學生真實客觀的英語水平，筆者對所教班級的128位學生進行了調查問卷分析，回收率100%。調查問卷是由學生完成，不記名，因此相對來說比較客觀真實。研究主要是采用問卷調查形式進行量化研究，這些調查問卷在課堂上完成，既有單選，也有多選，學生根據實際情況進行選擇。研究內容非常廣泛，包括學生的真實口語能力、課堂活動的參與程度、口語學習動力和目標以及口語的教學條件。

1.影響非英語專業學生口語的因素。這個調查問卷表明非英語專業學生的口語現狀非常不樂觀，關于評估一下自己的口語能力一項，僅有7%的學生說能熟練地進行交流。14%只能與他人進行簡單的日常對話。25%的學生表示無法與他人用英語進行交流。以此發現英語口語是學生一大障礙，因此，必須改變這種情形。學生口語差主要有兩方面原因——教師和學生。（1）學生的因素。學生最難的部分是缺乏自信，缺少輸入和有效輸出。①缺乏自信。自信是對自己能力的肯定，作為積極情緒，自信對人的成功起著關鍵作用。Cooper Smith（1967）提出自信體現一個人的態度，是在公共場合下表達自我的能力，自信是成功交際的重要精神態度。大部分學生在紙上寫下他們的感想，但只有少部分人認為他們會在口語中表達自己的思維，大部分人因為擔心犯錯，所以在公眾場合不愿意說話。在教室里，他們希望老師不要問問題，換句話說，這種學生經常在課堂上保持沉默或聽別人說，他們非常消極，導致口語學習失敗。②缺乏有效的輸入和實用的輸出。目前的形式是雖然老師給出明確的話題但學生無話可說，或者有話可說但找不到合適的詞表達，總之缺少詞匯量，對語法規則掌握不好使得交流有障礙。Krashen（1985）指出學習者獲得知識必須高于目前的水平，也就是說學習者不僅需要獲得多的輸入，還要理解輸入的功能。Swain（1991）認為學習者需要用語言自愿完善語法，如果犯錯，他們就要進行正確的輸出，這有利于學習者掌握語法規則，鼓勵學生從語義理解轉到句法理解，有利于語用輸出。總而言之，應該有真實的語境在提高意義輸入，這樣學生正確解釋他們的思想也就是說提高有意義的輸入，有利于語用輸入。③缺少動力。每個人做事都有其目的，動力是關鍵。關于學生學習英語的原因很令人沮喪，除了4%的學習者是為了出國，其他大部分都是為了考試需要，也就是說，如果不考試他們不會學英語。（2）教師因素。①死板的教學方法。目前教學方法變化很大，但傳統教學方法仍然存在，有些老師仍然是填鴨式教學，口語課變成了語音課或是精讀課，僅有8.95%的學生在口語課堂上積極參與，37%的學生會積極參與課堂活動，其余不參與，這一數據表明大部分學生都沒有參與課堂活動。顯然，這種教學氣氛不利于口語學習，無法激勵學生說好英語，所以，教師應該設計不同的教學活動且活動應激發學生興趣。②時間有限。由于非英語專業學生口語差，老師應多花時間讓學生說。但是，口語老師時間有限，70%的學生認為老師很少花時間在口語訓練上，不能滿足學生需要。

2.學生的建議。關于如何提高學生的口語能力，現主要有兩方面：教師和學生。

教師方面：第一，老師在教學中應該講英語。第二，老師應該組織更多的課外活動，給學生說英語的機會。第三，雇傭外教讓學生有機會與外教交流。第四，改變傳統的教學方式，使用任務型教學方法。

學生方面：第一，學生應該敢于同身邊人用英語交流。第二，學生應該對英語感興趣，并能夠有自信地說英語。第三，與外國人交朋友或主動與外國人交流。

3.任務型教學方法的優勢。任務型教學方法是以學生為中心的教學模式，目的是為了通過完成任務來訓練學生的語言能力，它可改變學生無話可說的狀況。（1）創造學習環境。情緒是關鍵。TBLT學生分組完成，個人競爭變成組和組競爭，減少學生壓力，此外，提高學習動力。（2）刺激說的愿望。TBLT基于學生興趣和生活經驗，以學生感興趣的話題作為任務布置給學生，讓學生有說的愿望。（3）意識到雙向交流。傳統口語課堂，老師是核心，學生沒有說話的機會，交流是單向的，TBLT是以學生為中心，讓學生積極與同學或者老師進行交流，是一種雙向交流。（4）提高獨立學習的能力。老師給出一些日常常用話題，在完成任務的過程中，學生漸漸形成了獨立學習的習慣。（5）老師與學生、學生與學生之間的新關系。受傳統教學方法影響，老師和學生之間的關系是上下的、不公平的，但是TBLT改變了這一關系，老師成了組織者、引導者，使得老師和學生的關系更加公平、和諧。同時，學生也從聽者轉換成參與者，學生與學生之間的關系從競爭者變為合作者，有助于提高學生的交際能力。

四、結論

通過對學生的調查問卷進行研究分析，得出以下結論：

第一，與傳統PPT教學方法相比，任務型教學方法中非英語專業學生表示出更積極的態度，他們能夠更積極地參與到課堂活動中。

第二，通過調查問卷發現學生缺少學習策略，影響口語課堂行為，許多學生不開口，所以需要恰當的說話策略。

第三，教師應該創造機會提高學生英語學習興趣，任務型教學方法為學生提供了更多聽說機會，可以把學生分成組，減少他們說英語的焦慮感。

第四，如果教師想用任務型方法，要提供有效的輸入，真實材料能貼近學生的生活，吸引他們的興趣。

最后，沒有哪種教學方法可以解決所有問題，老師應該將各種教學方法有機結合，根據自己學生的學習特點采取有效的教學方法。

參考文獻：

[1]Richard，J.& T，Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[2]Nunan，D.Task-based Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，2004.

[3]Willis，J. A Frame Work for Task-based Learning.London：Longman，1996.

[4]Long，M.A Role for Instruction in Second language Acquisition.In Modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon Avon：Multilingual Matters，1985.

[5]Coopersmith，S. The Antecedent of Self-esteem.San Francisco：Freeman，1967.

[6]Krashen，S. The Input Hypothesis：Issus and Implications.New York：Longman，1985.

[7]Swain，M.Foreign Language Acquisition：Research and the Classroom.Lexington：Lexington University，1991.