高職課程體系構建的理論依據、定位及結構設置

程艷艷

摘要：課程體系的構建問題是高等職業教育的核心問題。其理論依據不僅要充分考慮教育自身的應然要求，還要考慮職業教育的實然要求。高職課程體系中普通文化課程和專業技能課程的結構設置要從新的視角出發以工學結合為基礎，以工作知識為主體，以工作過程系統化為實施途徑。

關鍵詞：高職；課程；課程體系；專業課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0266-02

課程是聯結學校各要素的紐帶，是教育活動的核心環節。課程體系是指在一定教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統[1]。課程體系是高校人才培養方案落實于實踐的具體化體現，是實施人才培養方案的載體，是教育者和教育理念付諸實踐的橋梁。

課程體系是專業建設的重要部分。近年來，高職院校的專業建設由規?；陌l展向內涵式的發展轉變，培養出的人才能否滿足企業用人需求，能否適應瞬息萬變的經濟社會發展，很大程度上取決于學生在校期間能否學到扎實的專業技能，是否通過專業的學習獲得核心競爭能力。學生如何獲得核心競爭能力？課程的學習是學生獲取綜合職業能力的主要途徑。因此，課程體系的構建顯得尤為重要。

一、高職課程體系構建的理論依據

（一）教育自身的應然要求

教育的根本目標是促進人的發展，職業教育更是如此。職業教育課程體系的構建首先要從人的發展需要出發，充分考慮個體發展的需求、個體本身需求的完善以及經濟社會發展的需要，而不能使職業教育成為“技能培訓班”。職業教育培養的人才，無論到哪個工作崗位上，首先是一個完整的人，否則其他都無從談起。

（二）職業教育的實然需求

職業教育的終級目標是服務經濟社會發展，培養出的人才如果不能滿足企業對用人的基本需求，那么職業教育將毫無意義。實現職業教育的基本途徑是重新構建課程體系，加強實踐教學的課程訓練，突出滿足崗位需要的職業技能訓練。

二、高職課程體系構建的定位

2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制改革的意見》中強調，“要健全德技并修、工學結合的育人機制。堅持以就業為導向，著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力。堅持學中做、做中學，推動形成具有職業教育特色的人才培養模式”。2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中再次強調：“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。”

“德技并修、工學結合”育人機制的實施，是為了培養符合現階段國家經濟建設與社會發展所需要的高素質技術技能型人才。目前高職院校普遍存在的問題是學校培養的人才與企業所需的人才嚴重不匹配，高校培養的人才無法滿足企業的人才需要，造成極大的資源浪費。職業教育的人才培養必須主動與現代經濟、社會的人才需求相適應，而培養支撐學生終身發展與適應學生時代發展的關鍵能力，就需要職業教育課程體系的基本要求、結構、質量能夠滿足職業崗位的核心能力和學生可持續發展的需要。課程體系的重構與系統設計，使學生不僅能夠學習專業知識和技能，還能培養良好的職業道德和職業精神以及綜合職業能力。

職業教育課程體系的構建基于德技并修、工學結合人才培養機制的建立?！暗录疾⑿蕖敝傅氖歉呗毥逃恼n程結構不僅要考慮到學生職業技能，而且要注重培養學生的職業精神和職業道德；“工學結合”指的是課程體系的構建要充分考慮到使學生在做中學，在學中做，工作與學習充分結合。因此高職課程體系中普通文化課程和專業課程的結構設置要從新的視角出發，以工學結合為基礎，以工作過程系統化為途徑實施。

三、高職課程結構的設置

（一）普通文化課程的設置

普通文化知識是個體素質的重要構成部分，普通文化課程在個體生涯發展中起著非常重要的作用，如果沒有這部分課程，將給個體生涯發展帶來非常嚴重的影響。[2]作為學校形態的職業教育，沒有普通文化課程顯然是不行的。重視普通素質的養成，既是對人性的尊重，對現代工作特點的反映，也是國際職業教育課程的發展趨勢。然而現實情況并不樂觀，學校強調普通文化課程的重要性，但學生普遍對普通文化課程沒有興趣，上課積極性不高。削減普通文化課程課時比例是近年來普通文化課程改革的基本方向，但是完全取消許多人無法接受，在實踐中也不可行。

在當前高職教育課程體系中，普通文化課程的設置更多的停留在教授學生學習文化課程的功能上，然而，職業教育普通文化課程的功能不僅于此。一方面，職業教育不僅要為個體未來從事某一職業以及有效就業做準備，還要為學生的終身學習以及使其成為一個合格的公民做準備。如今，全球化、信息化、網絡化與知識化的發展速度已經容不得人們遲疑，高職教育的普通文化課程中納入這類課程，有助于學生更好地適應社會。另一方面，職業能力有充分發展的需要。如果片面地追求職業能力的培養，注重專業技能課程的學習，忽視普通文化課程的涉獵，培養出來的學生可能只是一個工作的機器，從培養“全人”的目標出發，普通文化課程不可或缺。

普通文化課程的設置不可或缺，但是可以縮小比例，只開必修課，選修的課程鼓勵學生自愿學習，不強求。同時，教授普通文化課程的教師也應提高自身綜合素質，在學生個人生涯發展的前提下，豐富課堂教學內容，提高學生主動性，避免造成“為進課堂而進課堂”的現象。

（二）專業課程的設置

專業課程的設置是職業教育課程體系的核心部分。專業課程的結構設置需遵循學生的職業成長規律，對接崗位的用人需求，每一門課程的開設原因、時間、課時安排，每一門課程與其他課程安排的排序、與普通文化課程的關系等因素根據工作過程中涉及的知識來設置。總體思路是以工學結合為基礎，以工作知識為主體，以工作過程系統化為途徑實施。

1.以工學結合為基礎。工學結合，簡言之就是工作和學習是一體化的，讓學生在做中學，在學中做，工作和學習充分結合，從而培養學生的綜合職業能力。工作過程是工作人員在工作場所利用工作資源完成一項任務并獲得工作成果的一系列活動，是對人的職業行動這一復雜系統進行科學分析的工具。工作過程的復雜程度和范圍由工作任務的性質決定。人的活動是腦力勞動和體力勞動的結合，工作過程不只是企業生產流程的簡單復制粘貼，而且交夾著很多非常復雜的工作知識。工學結合是職業教育課程體系中專業課程結構設置的基礎，即學習的內容是工作，通過工作實現學習。

2.以工作過程知識為主體。以工學結合為基礎的課程體系，顛覆了傳統意義的知識傳授，光憑教師在課堂上理論性給學生講解工作原理，學生獲取的知識和技能是分開的，缺乏系統性和整體性，學生不能融入真實的工作情境。實際上，工作過程知識的內容不僅包括顯性的指導行為的知識（如理論基礎），也有來自實踐操作環節的隱性方面的知識（如實操經驗、實操技巧及實操問題）。

以工作過程知識為主體的課程體系，對教師的綜合素質提出了更高的要求。

拿一門課來說，教師可以是整個課程的總工程師，按照某一種工作過程知識來設置各個不同的主題，學生以解決問題為導向設置專題，組成工程小分組，以提出問題—嘗試探索—解決問題—創新升華的思路完成對工作過程知識的學習，教師只負責答疑解惑，畫龍點睛，協助課程專題的完成。在整個解決的過程中，學生不僅可以學到關于工作原理、工作方法等方面的理論知識，學會合作、探索與創新的基本素養，也可以在操作的過程中學到基本技能。

3.以工作過程系統化為實施途徑。如果說一門課程的學習可以以工作過程知識為依據，以課程專題的形式形成系統化學習，那么一個專業課程體系的構建就是整個工作過程的系統化。工作過程系統化是高職課程體系構建的主要途徑，在整體工作過程的基礎上，從確定工作任務、制訂工作方案、實施工作方案到結果反饋，每一個環節的核心都設置一門核心課程，保證學生在完成核心課程的學習之后，能夠基本解決專業問題。通過整個課程體系的學習，培養學生的四大關鍵能力，從而更快更好地滿足企業的需求。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2016：143-154.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：34-36.