大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙及高校創(chuàng)業(yè)心理教育體系的構(gòu)建

馬驕

【關(guān)鍵詞】大學生;創(chuàng)業(yè);心理障礙;心理教育體系

近年來，創(chuàng)業(yè)越來越成為一個熱門詞匯，國家出臺相應政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，社會掀起全民創(chuàng)業(yè)熱潮。各高校為響應國家號召，紛紛以各種方式開展創(chuàng)業(yè)教育活動，例如開設創(chuàng)業(yè)教育課程和舉辦創(chuàng)業(yè)大賽之類的活動，但總體效果并沒有預想的那么顯著。要想為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多幫助，高校應將創(chuàng)業(yè)教育與心理健康教育相結(jié)合，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)心理教育體系，提升大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，幫助大學生更好地克服創(chuàng)業(yè)心理障礙。

一、大學生創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的心理障礙

（一）自卑心理

自卑源于自信的缺乏或者與他人的比較，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到之前沒有遇到過的困難以及難以解決的問題時，很容易對自己產(chǎn)生懷疑和不滿，并在和他人的對比中更加感到自己能力的不足，從而產(chǎn)生自卑心理。根據(jù)相關(guān)研究，貧困大學生在創(chuàng)業(yè)時自卑心理表現(xiàn)得尤為突出。自卑心理會造成大學生對自己的創(chuàng)業(yè)行為更加不自信，產(chǎn)生更多的迷茫、失去方向，并且弱化他們的創(chuàng)業(yè)動力，從而導致創(chuàng)業(yè)失敗。而創(chuàng)業(yè)失敗又會強化他們的消極自我認識，驗證他們較低的自我期待，加重他們的自卑感，形成惡性循環(huán)。因此，自卑心理對創(chuàng)業(yè)大學生造成的影響不僅僅存在于創(chuàng)業(yè)過程中，還會影響到他們的自我認知與人生發(fā)展。

（二）畏懼心理

畏懼心理來源于對困難的恐懼以及對自身能力的不自信，大學生在創(chuàng)業(yè)之前會預想可能出現(xiàn)的各種問題，在創(chuàng)業(yè)過程中也會遇到難題，當他們認為憑自己的力量無法解決時，很容易產(chǎn)生企圖擺脫困難的逃避情緒，并為自己找各種借口或理由。因此，畏懼心理導致大學生往往不敢進行創(chuàng)業(yè)活動，或者在創(chuàng)業(yè)活動中畏首畏尾、輕言放棄，而一旦遭遇失敗，他們的心理將受到重大影響，留下難以消除的陰影。

（三）缺乏創(chuàng)業(yè)意識

只有具有創(chuàng)業(yè)意識，大學生才會選擇進行創(chuàng)業(yè)活動，但大學生的觀念受到傳統(tǒng)就業(yè)生存意識的影響，在進行職業(yè)規(guī)劃時一般不會首先考慮創(chuàng)業(yè)，而是把順利就業(yè)放在首位，傾向于尋找穩(wěn)定的工作，而不是承受創(chuàng)業(yè)過程的艱辛和創(chuàng)業(yè)失敗的風險。另外，很多大學生家長較希望自己的孩子從事教師或公務員工作，這更使得大學生很少會將自主創(chuàng)業(yè)作為自己的首要選擇。

（四）創(chuàng)業(yè)意志薄弱

創(chuàng)業(yè)意志是大學生堅定創(chuàng)業(yè)目標、支配創(chuàng)業(yè)行為、克服創(chuàng)業(yè)困難的關(guān)鍵所在。對于目前我國大學生存在的創(chuàng)業(yè)心理障礙，最普遍的表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)意識缺乏與創(chuàng)業(yè)意志薄弱。創(chuàng)業(yè)意志薄弱的大學生在創(chuàng)業(yè)過程中會有如下表現(xiàn)：缺乏進取心，難以持之以恒;自控力低，做事三心二意，缺乏耐心，浮躁;缺乏克服困難、戰(zhàn)勝壓力的毅力和勇氣，輕言放棄，知難而退。這些表現(xiàn)最終會導致大學生在實現(xiàn)夢想的過程中難以堅持，導致創(chuàng)業(yè)的失敗。

二、創(chuàng)業(yè)心理教育現(xiàn)狀

許多大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遭遇失敗，并非是因為自身實力不足或現(xiàn)實困難無法解決，而是因為心理障礙。大學生創(chuàng)業(yè)若想獲得成功，消除創(chuàng)業(yè)心理障礙、提高創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是十分必要的。在目前大學生的創(chuàng)業(yè)教育中，更強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的傳輸，較忽視大學生創(chuàng)業(yè)心理教育，原因有以下幾個方面：一是時間問題。開設創(chuàng)業(yè)心理課程需要時間，同時也會增加大學生整體課程時間與負擔。二是資金問題。開設一門新的系統(tǒng)課程經(jīng)費成本高。三是人力問題。另外開設系統(tǒng)課程必然需要專業(yè)的師資力量，人力成本高。

為提高高校大學生創(chuàng)業(yè)心理教育效果，并較好解決上述問題，大學生創(chuàng)業(yè)心理教育課可嘗試利用現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)課程，將各版塊的教學內(nèi)容穿插其中，借此創(chuàng)建新的大學生創(chuàng)業(yè)心理教育體系，還可將理論課程與實踐活動相結(jié)合，提高學生將理論應用到實際的能力，這樣不僅可以節(jié)省時間、人力以及資金，還能使教學效果更佳。

三、大學生創(chuàng)業(yè)心理教育體系構(gòu)建

在心理學理論指導下，與現(xiàn)有課程相結(jié)合，融入大學生創(chuàng)業(yè)所需心理教育模塊，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)心理教育體系，更適應目前高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。

（一）教學模式

1.理論知識與現(xiàn)有課程融合。高校現(xiàn)有的課程中，與大學生創(chuàng)業(yè)心理教育相關(guān)的課程有職業(yè)生涯規(guī)劃課程、心理健康課程和創(chuàng)業(yè)教育課程等，高校可采用多種授課方式，比如開展創(chuàng)業(yè)教育講座、開設網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教育課等，將創(chuàng)業(yè)心理教育理論分別穿插至與之相關(guān)的現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程中。采用這種教學模式不僅不會增加大學生整體課程和學時的負擔，還可大大減少開發(fā)新課程所需的資金及人力，相關(guān)課程之間知識的交融也更有利于學生對知識的理解和掌握。

2.實踐活動增強教學效果。各高校為了提升創(chuàng)業(yè)教育效果，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，除了要為大學生創(chuàng)業(yè)制定各種鼓勵、優(yōu)惠政策外，還要舉辦各種創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)大賽，如大學生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)家偶像工程、創(chuàng)業(yè)心理資本訓練營以及大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)等實踐活動。在構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)心理教育體系時，將創(chuàng)業(yè)實踐活動納入體系，配合理論教學，增強教學效果，使學生在真正創(chuàng)業(yè)之前擁有鍛煉自己和檢驗所學知識的機會，為未來的創(chuàng)業(yè)活動打下基礎(chǔ)。

3.納入創(chuàng)業(yè)心理咨詢。構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)心理教育體系，是在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式上進行創(chuàng)新，不同于傳統(tǒng)教學模式。該體系強調(diào)將創(chuàng)業(yè)心理知識融入到現(xiàn)有課程中，理論與實踐相結(jié)合，采用多種授課方式。創(chuàng)業(yè)心理咨詢可作為理論教學和實踐活動之外的大學生創(chuàng)業(yè)心理教育的一個補充，與理論教學和實踐活動相比，創(chuàng)業(yè)心理咨詢能夠更詳細了解個體心理障礙的成因，并給個體提供更有針對性的指導和幫助，創(chuàng)業(yè)心理咨詢可以在大學生創(chuàng)業(yè)心理教育的各個階段發(fā)揮作用，而不是局限于某一個階段。

（二）教學內(nèi)容

構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)心理教育體系，需結(jié)合大學生在創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的心理障礙，有針對性地制定理論教學內(nèi)容。不同高校的大學生面對的創(chuàng)業(yè)心理障礙可能有些許差異，所以各高校可依據(jù)本校實際情況制定理論教學內(nèi)容。依據(jù)目前大學生創(chuàng)業(yè)過程中存在的主要的心理障礙，建議理論教學內(nèi)容需包括創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意志這幾大模塊，其他內(nèi)容模塊可結(jié)合各高校自身情況進行增加和調(diào)整。

根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)心理教育體系建設的教學模式和教學內(nèi)容，可以嘗試按照如下圖所示進行體系構(gòu)建：

四、構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)心理教育體系的意義

（一）防止大學生出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)心理障礙

將創(chuàng)業(yè)人格相關(guān)知識融入大學生心理健康教育課程中，有助于大學生了解自己的人格特征，并早日培養(yǎng)自己的積極人格特質(zhì);將創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意志的相關(guān)內(nèi)容融入到大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動中，讓大學生在實踐中提升自己的創(chuàng)業(yè)動機，在實踐中磨練自己的創(chuàng)業(yè)意志。創(chuàng)業(yè)心理教育體系可以使大學生在進行創(chuàng)業(yè)之前就有充分的心理準備，能夠在一定程度上預防創(chuàng)業(yè)心理障礙的產(chǎn)生。

（二）幫助大學生更好地進行創(chuàng)業(yè)活動

在整個創(chuàng)業(yè)周期中，大學生都可以依據(jù)自身情況尋求創(chuàng)業(yè)心理咨詢的幫助。這使得創(chuàng)業(yè)心理咨詢不受時間的影響，更及時地為大學生提供幫助。同時，創(chuàng)業(yè)心理咨詢可以更有針對性地為大學生提供創(chuàng)業(yè)心理輔導，提升大學生自身克服創(chuàng)業(yè)心理障礙的能力，為進行創(chuàng)業(yè)活動的大學生提供了強有力的心理后援，能夠減輕大學生創(chuàng)業(yè)時的心理壓力和負擔，從而使其更好地進行創(chuàng)業(yè)活動，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

五、結(jié)語

對于各高校來說，加強對大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙的重視，建立相應的創(chuàng)業(yè)心理教育體系，將更好地幫助大學生進行創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)知識的普及與創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的提高并重，將成為新時代大學生創(chuàng)業(yè)教育的趨勢。

參考文獻：

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[3]黃志華.大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙成因及援助策略研究[J].開封教育學院學報，2017，37（08）：160-161.

【本文系2017年度廣東理工學院創(chuàng)新強校工程科研項目“大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙援助機制的開發(fā)研究——基于廣東理工學院大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查分析”（GKJ2017033）的階段性成果】

（作者單位：廣東理工學院學生處）