教師教育觀念在教師培訓中的作用研討

彭景

【關鍵詞】教育觀念;教師培訓;作用

為了適應新時代對中小學教育的要求，我國進行了課程改革。作為課程改革的一線工作者，教師的教育觀念至關重要。教育觀念能夠主導教師的行為，在課改趨勢下，教師的教育觀念必然要進行轉變。如何通過教師培訓來改變教師的教育觀念是一個值得研究的問題。

一、教師教育觀念概述

教師教育觀念是指“教師在教學情境與教學過程中，對課程、學生、學習、教學工作、教師角色等因素所持有的、信以為真的觀點”。這些觀念來源于教師的實踐教學經驗與生活，從而形成一套自己的教育理論體系，包含對學生、教學、課堂等相關信息的假定，即學生應該具備怎樣的學習狀態、教學應該達到怎樣的效果、課堂環境應該保持怎樣的狀態，是教師對于教學活動、學生、自身教學能力的認知，被教師當作真理，貫徹于教學活動中，對教師的教學具有指導意義。

在差異化的研究方法和研究視角下，學界對于教育觀念的界定也有所不同，有研究將其定義為知識系統，也有研究從情感、認知角度出發將教育觀念定義為認知系統。通過資料梳理，發現教育觀念具有如下幾個特點：一是教育觀念是一個系統。教育觀念是由多種觀念融合形成的觀念系統，觀念系統中觀念的重要性有所不同，包括核心觀念與邊緣觀念，核心觀念難以改變，當核心觀念改變時整個觀念系統都會發生改變。觀念系統中觀念之間缺乏嚴密的邏輯聯系，教師可能會持有相互矛盾的教育觀念。二是教育觀念具有一定的主觀性。教師教育觀念包含教師的認知、情感、判斷。教師對教學方式的選擇、對于學生的評價等行為與個人的情感偏好、知識系統密不可分，教師很可能會根據個人授課時的情感體驗認為某個班級的學生特別聰明。這種觀念不一定正確，但教師主觀上認為它是正確的。三是教育觀念具有內隱性。在觀念系統中有些觀念是教師可以意識到的，比如對教學方式的設定是根據教師教育觀念而進行的，教師對此有清晰的認識。還有很多觀念是內隱形的，它形成于長期的教學活動中，是教師在適應教學環境過程中由個人性格特點形成的教育觀念，比如教師性格較強，那么，他就會認同有活力的學生。這種觀念是教師自己難以覺察到的，但對教師的教學活動產生了長期的影響，甚至可以成為教師核心的教育觀念。

二、教育觀念的研究意義

（一）教育觀念對課程改革的意義

課程改革是我國教育部推動的教育改革項目，為了推動課程改革，需要從課程教材、教學實施、教育觀念等角度著手進行變革。教育觀念主導教師的行為，決定了課程改革是否能夠有效推進。為了推動課程改革的落實，需要對教師的教育觀念進行研究，找到改變教師錯誤教學觀念的方法，并幫助教師完成教育觀念的轉變，通過改變教育觀念來引導教師完成教學行為的轉變，使“實際課程”向“理想課程”轉變。目前，雖然我們已經認識到轉變教育觀念的重要性，且進行了相關培訓。但對轉變教育觀念的具體措施仍缺乏研究，不了解教師現有的教育觀念，不知要摒棄和樹立哪些教育觀念。

（二）教育觀念對教師專業發展的影響

教育觀念是評估教師專業素養的一部分，是與教師的專業知識、專業能力同等重要的。一些優秀教師表現出的行為是以教育觀念為支撐的，其才華是由內而外的綻放。在課堂觀摩活動中，很多優秀教師的行為得到認可，不少教師想通過模仿來獲得這種技能，但效果不理想，原因在于這些教師沒能掌握優秀教師的教育觀念。缺乏教育觀念的指導，教學活動就會失去靈魂，教師就不能夠根據具體情況選擇合適的教學方法。在傳統的教師專業發展研究中，主要是對教師表面的行為對學生的影響進行研究。這種研究方式視角有限，忽略了一些沒有觀察到的行為。意識到這一點后，才開始研究教師教育觀念對教學行為的影響，通過教育觀念對應教育行為再過渡到教育觀念對學生的影響。教師的專業發展情況很大程度上取決于教育觀念，因此，對教育觀念的研究具有重要的意義。

三、教師教育觀念對教育行為的影響

教師的教育觀念與教育行為之間存在緊密的聯系，教育觀念可以影響到教師執教過程中的教學計劃，對問題的判斷及處理方法的選擇起到引領的作用。反過來，可以透過教育行為來審視教師的教育觀念，它是教育觀念外在的表現形式。調查研究表明，教育觀念可分為五種：一是內心認同且貫徹執行的教育觀念。二是內心認同，但由于客觀環境因素的影響，無法應用到實踐中的教育觀念。三是內心認同，但在應用中由于認識不足無法正確實施的教育觀念。四是內心不認同，但迫于社會壓力表面認同的教育觀念。五是已經具有且影響了教學但自己還未意識到的內隱教育觀念。不少教師已經具備了教育觀念，但在執行中由于種種原因未能很好地把觀念落實到實踐中，比如，教師秉持以學生為中心的教育觀念，但由于習慣問題課堂上還是以教師為中心的模式進行授課。研究表明，教育觀念的實踐還和具體的教學目標有關，在進行以知識傳授為目標的教學活動時，教師能夠實施教育觀念。在進行培養學生科學素養的教學活動中，教師無法實施計劃中要實踐的教學觀念。

四、培訓中改變教師教育觀念的策略

在教師培訓過程中，知識灌輸型的培訓方式難以改變教師的教育觀念。首先，教師的教育觀念系統中可以同時存在兩種互相矛盾的觀念。給教師灌輸一種教育觀念，即便是教師認可也只是和舊有錯誤的教育觀念共存，由于習慣因素，教師還是會以錯誤的觀念引領教學。其次，由于教育觀念的主觀真理性，教師難以認識到他所秉持的觀念是錯誤的。基于錯誤的觀念，教師可能會排斥新觀念或是曲解新觀念。以上原因會導致傳統的知識灌輸型培訓方式效果不理想。為了改變教師的教育觀念，需要在培訓中采取以下辦法：

（一）引發教師新舊觀念的認知沖突

在講解新觀念時，一定要讓教師認識到新、舊觀念存在矛盾，且新觀念具有無法取代的優勢，教師才會主動拋棄舊觀念。在培訓中，要做到以下四點：

1.激發教師對舊觀念不滿的情緒。舊觀念之所以需要摒棄是因為它存在很多不合理之處，教師在用舊觀念教學時必然會出現很多問題，教學效果達不到預期。因此，在開展培訓時可以從教師的教學計劃偏離中找出不合理的舊觀念，明確告訴教師，之所以目標難以達成是因為觀念的錯誤。

2.以通俗易懂的語言為教師講解新觀念。教師發現舊觀念錯誤后心情會沮喪，接受能力會受到影響。為了提高新觀念的可接受度，需要增強新觀念的可理解性。要明確抽象的概念，以生動的案例教學為教師講解新觀念。

3.要展現出新觀念的合理性。要想讓教師接受新觀念，必須展現出新觀念的合理性。要把新觀念的形成、原理解釋清楚，理論體系應該具有嚴密性。把新觀念帶入到教師熟悉的教學場景中，用新觀念解決教學工作中的問題，讓教師認識到新觀念的合理性。

4.展現新觀念的可行性。要想教師接受新觀念，新觀念必須具備可行性，能夠服務于教師的日常教學中。首先，要使新觀念和教師觀念體系中的觀念建立聯系，通過舊觀念可以聯想到新觀念，增強教師使用新觀念的動機。其次，要以日常教學的方方面面為出發點，為教師講解新觀念的應用案例，教師通過培訓，能夠以新觀念引領教學工作。

（二）增強教師對新觀念的情感接受度

舊觀念的形成很大程度上取決于教師的經歷、認知、性格偏好，情感上接受度高。為了使教師接受新觀念，也可從情感上入手。可以使新觀念和教師熟悉的、美好的事物、經歷建立聯系，以獲得教師情感上的認同;挖掘新觀念中的文化、藝術、科學價值，展現新觀念的人文美、藝術美、科學美;利用多媒體教學方式，搭配以音樂、圖片、視頻，增強教師的情感體驗。

（三）使內隱教育觀念顯化

要想改變教師的內隱觀念，需要將內隱觀念顯化，反思是一種常用的辦法。可以為教師講解一些錯誤觀念的案例或者播放一些觸目驚心的錯誤觀念視頻，讓教師反思自身是否有這種觀念;給教師一定的時間，讓教師回顧自己的日常工作，以記日記的形式反思自己的教學歷程中存在哪些不合理之處，進而從行為觀察到自己的觀念。

（四）實踐新觀念

觀念的改變離不開實踐，在培訓中要增加實踐培訓內容。以特定的教學問題為案例，在專家的幫助下制定新教育觀念對應的行動計劃，之后以情境教學的方式進行模擬，根據出現的問題查找行動方案的不足，加強對新觀念的理解與實踐能力。

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（作者單位：河南財政金融學院）