在初中英語閱讀課堂中應用“引思—探索—互動”教學模式的嘗試

梁雅琴

引言

隨著信息社會的不斷發展，教育不僅要向學生傳遞信息，還要讓學生學會如何獲取和分析信息。閱讀能夠讓學生養成自主獲取書面信息的習慣，并將信息整合、分析和推理，最終達到交際的目的；還能夠同時鍛煉語言和思維能力，使二者相互影響、相互作用。這就要求英語閱讀教學要充分考慮學生的實際能力，并著力提升學生運用語言的能力。閱讀課對學生的英語學習有很大的積極作用。如何讓閱讀課變得更有意義是一個亟待解決的問題，也是教師教學的難點。本文將圍繞人教版新目標（Go For It?。┏踔杏⒄Z教材內容，展示一種全新的英語閱讀教學模式——“引思—探索—互動”三位一體教學模式。

一、教材介紹

目前正在使用的人教版新目標（Go For It?。┏踔杏⒄Z教材在每個單元都設置了閱讀文本，內容涵蓋歷史、生活、名勝介紹等，其特點是文字量較大、語法偏難。七年級上、下冊和八年級上冊閱讀文本設在每個單元的Section B 2b部分，從八年級下冊開始，閱讀部分有所加重，除了每個單元的Section B 2b部分外，在Section A 3a部分還增加了一篇閱讀文章，且每篇文章后都有相應板塊的閱讀練習。

二、“引思—探索—互動”教學模式

為了進一步探索提高初中英語閱讀課教學質量的有效途徑，優化課堂教學模式，活躍課堂教學氛圍，促進教學方式的多樣化和學生學習方式的優化，提升閱讀課效率，筆者嘗試在初中英語閱讀課堂上使用“引思—探索—互動”教學模式。“引思—探索—互動”教學模式能夠提升學生學習的主動性，促使學生積極參與課堂活動，獨立發現問題并解決問題，穩固提升閱讀能力。“引思—探索—互動”教學模式的步驟可概括如下：

（一）引思

教師需要通過各種方式給問題鋪墊情景，讓學生進入課堂情景，打開思維。一個問題的提出與解決不單單是為了學習，而是為了創造出一系列問題，繼而達到開放思維、激發創新的目的。

（二）探索

探索是指在課堂中通過教師創建教學環境，經過問題主導，引導學生思考問題，讓他們通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去探求新知識。

（三）互動

互動是指師生、生生互相交流，共同探討、互相促進的一種教學形式。

三、“引思—探索—互動”教學模式的應用

（一）閱讀課的引思

1.引思的重要性

“引思”是閱讀課的導入環節。閱讀課導入環節的重要功能之一是讓學生對教學內容產生興趣，與此同時，讓學生明確教學重點，有目的地學習。從古至今，國內外的教育家都知道自主學習能力的重要性。我國教育家孔子曾提出：“疑是思之始，學之端。”古希臘教育家亞里士多德也曾提出：“疑問是人思考的開始?！币虼?，教師在教學之前要從不同方面解讀閱讀文本內容，通過不同方式創設問題情景或通過各種渠道搜集必要信息，引導并促進學生自主參與課堂，獨立思考與閱讀文章有關的問題，這也就是“引思”的作用。如此一來，引思既能讓學生獲取更多的知識，又能讓學生了解相關背景，從而降低教學難度。實踐證明，將引思放在閱讀課之首，是十分必要且重要的。

2.引思的方式

引思的方式有分享經歷式引思、“頭腦風暴”式引思、背景鋪墊式引思等。

例如，在講授人教版新目標（Go For It?。┢吣昙墸ㄏ拢︰nit 10 Section B 2bBirthday Food Around the World閱讀課之前，教師可以播放一段過生日的視頻，幫助學生回憶自己過生日的場景，引導他們講述自己過生日時吃到的食物和過生日時的感受。這種分享經歷式的引思能激發學生踴躍發言，使交流廣泛而深入。最后提出問題“Do you know about the food traditions around the world?”，讓學生邊閱讀邊思考問題。

3.課堂引思的注意事項

課堂引思問題的提出要考慮目的性、針對性、發問方法和次序等，目的是讓學生發散思維，主動融入課堂，通過自身的思考來探索閱讀到的知識（謝玉民 2008）。同時，教師提問的語言要準確、清晰、簡明，且能激發學生思考問題的欲望。

（二）閱讀課的探索

1.探索的基本要求

探索的基本要求是以教師引導為基礎，讓學生更加主動、積極地思考問題、發現問題并尋求解決問題的方法，總結問題的解決規律。在教學中，教師要善于引導學生探索，通過創設課堂情景，大幅度提升學生的求知欲，引導其通過觀察、思考、討論等方式探求、概括文章大意，揣摩作者意圖，掌握文章細節內容，了解詞句意義，理解篇章結構，評判、鑒賞文章。

以人教版新目標（Go For It?。┚拍昙塙nit 2 Section A 3aFull Moon，Full Feelings閱讀教學為例，在引思之后，教師可以提出問題：“What story is the reading about?”要求學生仔細閱讀并總結文章大意（general idea）。在學生理解文章主要內容的基礎上，教師可以提出更深層的問題，幫助學生逐步吸收、內化知識點。另外，教師可以在教學結束時設置如下練習，考查學生對文章細節內容的掌握。

Without looking at the passage，try to complete the sentences with the correct words.

（1）People like to a_____the full moon on the Mid-Autumn night.

（2）The story ofChang’eis one of many t_____folk stories.

（3）Hou Yi got m_____medicine for shooting down the nine suns.

（4）Pang Meng wanted to s_____the medicine.

（5）Hou Yi l_____out fruits and desserts in the garden.

教師需要引領學生結合上下文猜測生詞的意思。中考英語試題中也有類似聯系上下文猜測單詞意思的題目。因此，這一環節對提高學生根據上下文猜測單詞意思的能力有很大幫助。

2.探索的注意事項

在此環節，教師起主導作用，而真正的主體是學生。教師要鼓勵學生去想、去說、去討論、去動手、去鉆研、去探索。

以人教版新目標（Go For It?。┚拍昙塙nit 6 Section B 2bDo You Know When Basketball WasInvented?閱讀教學為例，教師可以引導學生依據思維導圖（見下圖）分析文章的整體結構和主旨（main idea）。

通常情況下，思維導圖是根據文章設計的，目的性很強。在課堂上，學生可以將教師所提出的一些關鍵問題作為中心，帶著問題快速閱讀文章，查找問題的相關信息。教師所提出的問題通常與when，where，what，why，who 等相關。在閱讀過程中，學生有充足的時間自主揣摩、探索文章內容，并根據教師指導的方法搜集必要的信息，完成思維導圖。

（三）閱讀課的互動

1.互動的重要性

讀后教學主要體現在課堂互動上。讀后教學除了要起到檢驗教學效果的作用以外，還應起到對課文內容鞏固及適當拓展的作用，但是練習與活動的內容始終不能脫離課文主題。所以在設計讀后練習與活動時，教師要緊扣主題，針對全體學生設計讀后練習與活動，確保每個學生都能參與。在實施過程中，教師可以采用分層設計練習與活動的方法來確保學生的參與度，從而極大地調動學生的積極性，使課堂成為學生自由發揮的舞臺。學生在課堂上通過課堂活動認知、掌握并應用相關知識，鍛煉英語能力，提高發散思維能力，豐富思想感情，開闊視野，從而更好地掌握、內化所學知識。

2.互動的形式

互動具有多種形式，如對課文進行敘述，根據文章完成語句填空，針對文章主旨提問、辯論等。

人教版新目標（Go For It?。┌四昙墸ㄏ拢︰nit 1 Section A 3aBus Driver and Passengers Save an Old Man閱讀文本的主要內容是公共汽車司機和乘客一起救助路邊滑倒的老人。在學生閱讀和了解文章主要內容后，教師可以將學生分為兩個小組進行主題辯論，一組觀點為：We should help the man lying on theroad；另一組持反對觀點。通過辯論，不僅能加深學生對文章內容的理解，還能鍛煉學生的口語能力。

3.互動的注意事項

課堂互動要遵循主體性、主導性、全體性、實效性等原則。

（1）教師應營造更加輕松、愉快的課堂氛圍，使用更多生動、形象的語言，同時使用多種教學方法，以吸引學生的注意力。

例如，在人教版新目標（Go For It！）八年級（下）Unit 1 Section A 3aBus Driver and Passengers Save an Old Man的讀后小組辯論賽中，教師可以為兩組學生提供一定的幫助，讓學生自由發表觀點和看法。

（2）教師應積極調動全體學生參與。對那些不善于表達或羞于表達的學生，教師應該給予其適當的引導和鼓勵，有計劃、有步驟地提出問題，吸引學生的興趣，提高學生的參與度，讓他們獲得成功的體驗和喜悅。

例如，在人教版新目標（Go For It！）七年級（下）Unit 10 Section B 2bBirthday Food Around the World的讀后學生互動中，由于涉及的食品詞匯都比較簡單，教師可以鼓勵平時不太主動發言的學生積極參與，幫助他們樹立自信心，克服羞澀心理。

（3）防止重“形式”輕“實效”，防止重“主體”輕“主導”?；颖仨氃趪@討論主題的基礎上進行，不能讓學生走偏、走遠。教師要起到主導作用，對于一些復雜、深奧、多變的問題，及時給學生提供指導及幫助，同時對其在觀點上的錯誤進行修正，從而將學生的思路引到正確的軌道上來。

例如，在人教版新目標（Go For It?。┚拍昙塙nit 3 Section B 2bCould You Please...?的讀后role play中，教師可以創設如下情景：“Zhang Ming is traveling in the USA.He wants to go to the East Town but he doesn’t know the way.What should he do?”讓學生圍繞這個情景主題展開對話。當教師發現學生沒有使用polite requests to ask for help時，要及時進行糾正，幫助學生學會禮貌請求用語。

結論

教師的服務對象是學生，要幫助學生打牢基礎，注重英語在實際生活中的應用，不斷提升學生的英語語言綜合運用能力，同時強化學習方法的訓練，讓學生形成自主學習的能力。“引思—探索—互動”教學模式是在教師詳細鉆研教材、充分認知學生知識水平的基礎上進行的。教師要學會審視教材，善于整合教材，有效利用教材，并將實際的生活經歷作為基礎，創設閱讀語言環境，使文化教學的范圍得到擴展，同時注重整體閱讀，幫助學生形成閱讀意識（孫家芳 2009）。“引思—探索—互動”教學模式著重于啟發教育，強調以人為本，充分激發學生的興趣。英語的閱讀課有大量的語言輸入，“引思—探索—互動”教學模式巧妙地把枯燥的閱讀課堂變成學生感興趣的思考和探索的學習場地，同時讓學生通過互動達到語言輸出的目的。在初中英語閱讀課堂中應用“引思—探索—互動”教學模式，能夠幫助學生養成自主閱讀的習慣，同時培養學生的探究性學習能力。