基于大數據的高職英語聽力精準教學探討

盧立

【摘 要】本文論述基于大數據的精準教學在非英語專業高職英語聽力教學中應用，提出通過精準分析高職學生英語聽力學習情況、精準確定聽力教學目標和學習目標、精準測定學習發展行為、精準教學評價等，構建基于大數據的高職英語聽力精準教學模式。實驗表明精準教學不僅可以顯著提高高職學生英語聽力水平，促進學生的個性化發展，而且可以提高高職英語聽力教學的流暢度。

【關鍵詞】大數據 ?高職英語聽力 ?精準教學 ?精準測定

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0147-04

聽力是英語聽、說、讀、寫、譯的基礎，也是教學和學習的難點。在全國性的英語測試中，對聽力理解能力的要求越來越高。英語教師僅僅憑借課堂觀察、教學經驗以及聽力預測進行教學決策，不僅無法保證教學方式的科學性、實現教學目標，而且無法滿足學生的個性化學習需求，促進學生的個性化發展。校園網絡的更新、學校網絡教學平臺的完善以及學生智能手機移動終端的更新換代，為實現精準教學提供了信息技術支撐。學校網絡教學平臺為精準分析學生學習行為提供各種數據支持;根據學生的有效數據進行精準分析可以精準確定教學目標和學習目標，精準測定學習發展行為，根據學生學習結果進行精準評價。精準教學還為學生自主學習、移動學習、個性化學習和個性化發展提供支持，最終解決高職學生英語聽力水平提升問題。本研究是在高職英語聽力精準教學中的首次嘗試，由于現實所限，沒有取得更多的樣本，期待能對高職英語聽力精準教學起到拋磚引玉的作用。

一、文獻綜述

（一）精準教學（Precision Teaching）的理論依據——Skinne的行為學習理論。Skinne是美國新行為主義心理學的創始人之一，他認為人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，操作性行為是作用于環境而產生結果的行為。人類的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在學習情境中，操作性行為更有代表性，因此操作性反射在學習過程中尤為重要。1954年，Skinne將這一理論引入教學，認為教學就是提出學生應達到的目標并對學習過程進行控制，輔以訓練、反饋和糾正性補救等措施，形成所要求的行為即達到目標并立即給予強化;對于那些偏離目標或未達到目標的行為，則在不強化的前提下進行糾正。精準教學的衡量指標是流暢度（Fluency），精準教學中的最大“精準”在于教學評價，而衡量教學是否達標、學生是否真正掌握知識或技能，關鍵在于檢測學生學習的行為過程及其反應。基于此，精準教學引入流暢度指標，用于衡量學生的學習質量。流暢度涵蓋了“準確度”和“速度”兩個方面，也就是說，學生的學習質量既包括對知識或技能的準確掌握，也包括運用知識或技能的速度。

（二）英語精準教學的國內外研究現狀。國外的精準教學研究盡管已歷經半個多世紀，但進展緩慢，主要集中于通過教學實驗評估精準教學的效果。如Downer、Grifin等的研究表明，精準教學可以顯著提高學生的閱讀能力。

我國的英語精準教學研究是剛剛起步。在中國知網以“精準教學”為主題并且篇名“英語”進行檢索，檢索日期截至2018年4月12日，所得文獻僅為6篇，論文發表時間都在2017年之后。具體來說，段沙、韓曉慶在數據驅動的英語精準教學論壇會議綜述中提到，2017年7月27日的研討會以“數據驅動的英語精準教學”為主題，是國內英語學術界首次探討信息技術支持下的英語精準教學大會。在大會的主題演講與報告中，學者們展示與交流了精準教學理論成果與實踐經驗，以生動的成果和成功案例告訴人們，利用信息技術對學生的有效數據進行精準分析必將促進英語教師實現教學目標，滿足學生個性化的學習需求，真正落實因材施教的原則和教學方法。任密對導游英語進行精準教學定位和精準教學實施，實現了導游人才精準培養。庚思峰、楊雅琦探討了如何在現代教育技術及大數據支持下進行高中英語精準備課，同時認為精準備課具有精準性、直觀性、互動性、即時性和實用性等特點。張梅提出教師可以從明確教學目標、優化教學內容、精設課堂活動、注重分層教學四個方面實施精準教學，促進高中英語教學質量的提高。王莉介紹了基于智批改的高中英語作文精準檢測與反饋，她認為這樣教學不僅有利于教師精準教學，更有利于學生提高寫作能力。阮敏、魯子問介紹了基于精準教學的初中英語課堂教學研究，教學成效優質。我們可以發現，研究者開展英語精準教學研究主要面向中學，高等教育英語精準教學研究明顯缺乏，高等職業教育英語聽力精準教學研究有待突破，這對于我國高等教育教學改革具有重要意義。利用大數據分析進行精準教學是否能提高高職學生的英語聽力水平成為本文的研究問題。

二、構建基于大數據的高職英語聽力精準教學模式

（一）精準分析高職學生英語聽力學習情況。為了準確了解高職學生英語聽力學習情況，筆者設計了一份調查問卷，20個問題均采用李克特5級量表。調查問卷內容涉及語音知識、詞匯知識、語法知識、工作記憶以及背景知識，內容覆蓋英語語言理解的三個階段即聽力感知階段、解析階段和應用階段，但是沒有涉及情感因素、文本類型和聽力風格。為了確認調查問卷的可信度，筆者請2位具有高級職稱從事聽力教學研究的教師對調查問卷進行檢查和評估，20項問卷項目α信用系數是0.80，說明調查問卷結果比較可靠。然后請環境食品工程學院的49位志愿者和電子信息工程學院的132位志愿者首先進行問卷調查，了解使用效果。使用效果達到預期目標后才在實驗班所在的貿易旅游管理學院進行英語聽力學習調查問卷。

第一次課上課前在學院網絡教學平臺向任教的2017級新生發放了144份電子版高職英語聽力學習問卷調查表，學生使用自己的電腦終端或者智能手機移動終端登錄平臺進行答題，收回有效問卷調查表144份，回收率100%。調查問卷表明，84.7%的學生沒有養成利用語音知識提高英語聽力的良好習慣;71.5%的學生聽力理解的首要困難是詞匯量（詞匯的廣度）。62.5%的學生在聽力理解中不習慣快速摘記重點詞，捕捉有用信息，幫助理解;84%的學生在課外沒有學會歸納和整理聽力文本，學會聽力反思，提升聽力學習效果;79.8%的學生沒有課外練習聽力的習慣，說明學生沒有鞏固聽力學習效率，聽力學習缺乏輸入量，導致輸出量（口語表達）受到影響，造成學習困難。因此，91%的學生沒有課外自己練習說英語的習慣;94.4%的學生沒有興趣參加學生社團活動去練習口語，這表明他們缺乏辨音訓練、聽力速度、聽力記憶以及聽力理解的訓練，學習的是“啞巴英語”，使聽力難上加難。從另一角度也說明學生沒有學會自主學習。令人欣慰的是，74.3%的學生喜歡把公共必修課作為聽力學習的主要途徑，這為教師利用課堂提高學生聽力水平提供良好機會，同時也滿足了學生的個性需求。但是，僅僅利用課堂有限的學習時間幫助學生提高英語聽力水平是遠遠不夠的，還需要利用校園網絡、校園網絡教學平臺以及學生的智能手機移動終端進行課外自主學習、移動學習，實現線上教學與學習，拓展學習時間和學習空間，才能真正滿足學生個性化需求，實現學生個性化發展。

（二）精準確定聽力教學目標和學習目標。傳統的聽力教學目標主要是若干時間內學生理解具體信息選擇最佳答案或者回答所給問題以及判斷正誤;或者是若干時間內根據聽到信息完成填空或者匹配正確信息。聽力教學目標中主要關注的是整個教學班級學生運用知識或者技能的速度問題即某個教學班級多少時間內完成某個教學任務情況，沒能重點關注到班級里每個學生完成某個教學任務的速度。更不能關注到班級里每個學生對知識或者技能的準確掌握即準確度問題。但是借助于校園網絡、網絡教學平臺以及學生智能手機移動終端可以精準確定聽力教學目標。例如“10分鐘內完成高等學校英語應用能力考試B級聽力理解題20題即簡短對話題10題和對話理解題10題，正確率60%”。然而這種精確的學習目標對于聽力基礎很差尤其是沒有經過高考英語高強度訓練的高職學生來說是很難的，他們要通過加倍努力才能實現。隨著學生聽力知識和聽力技巧的提高，實現了初始目標后教師可以逐漸提高準確率和速度，直至達到學生最佳水平。這樣高職學生學習英語的學習質量逐漸提高，自我效能感逐漸提升，學習興趣逐漸增強，最終實現精準聽力教學目標。

（三）精準測定學習發展行為。針對大部分高職學生英語學習中缺乏基礎的語音知識、詞匯知識、語法知識以及良好的聽力學習習慣和主動學習意識，教師決定采取一系列措施開展英語聽力精準教學，幫助學生提高聽力水平。

1.學生每周聽懂14句英語簡短對話，理解正確率100%。學院網絡教學平臺教學資源庫每周推送14句英語簡短對話。學生根據自己的知識結構、聽力水平自主選擇學習時間、學習內容和學習頻率。學生完全聽懂對話后自主結對根據智能手機移動終端里的對話材料進行線下自主練習。教師每周根據后臺系統自動記錄每個任務點每個人的學習進度、章節訪問量、學習訪問次數、訪問分數任務點完成率和綜合成績，實時推送個性化的督學通知或者學習建議，提醒每個學生注意學習質量。英語聽說練習活動持續10周。

2.學生每周掌握14句英語簡短對話，在課堂上規定時間內每位學生與搭檔對簡短對話進行會話展示，語音、語調、意思表達基本正確，脫稿率100%，正確率達到90%。臺上學生展示口語，臺下學生進行聽力辨音和聽力理解訓練，師生實時進行教學評價，針對現場發現的問題教師及時采取精準干預措施，調整教學內容、教學進度或者教學策略，提高教學質量和學習質量。英語口語練習活動持續10周。

（四）精準教學評價。在第16周當學生的聽說訓練積累到140句以后進行模擬聽力考試，檢測前十周的聽說學習質量。模擬聽力考試和期末英語聽力考試的內容都來自高等學校英語應用能力考試B級歷年真題。模擬聽力考試采取學院網絡教學平臺試卷庫隨機出題20套，在10分鐘內考題亂序發放給學生（學生收到的題目顯示順序不同），既減少試卷雷同現象又避免考試作弊情況發生，以此督促學生平時認真學習，考試獨立完成。學生完成答題后按時上交試卷，超過規定時間考試系統自動關閉，試卷無法遞交。試卷上交后網絡教學平臺考試系統實時自動閱卷，實現評判零差錯。教師根據網絡教學平臺提供的模擬考試的答題正確率、答題時長以及錯誤類型、失分區域，對成績異常的學生采取實時精準干預措施，實時推送個性化建議，實現個性化教學，學生個性化發展。

在第17周學生參加期末英語聽力考試。期末聽力考試繼續采用網絡教學平臺試卷庫隨機出題20套，在規定的20分鐘內以考題亂序方式發放給學生，學生完成答題后按時上交試卷，超過規定時間考試系統自動關閉，試卷無法遞交。試卷上交后網絡教學平臺考試系統實時自動閱卷，實現評判零差錯。期考結束后教師根據網絡教學平臺提供的考試的準確度和速度以及錯誤類型、失分區域等大數據進行精準分析，了解每個學生聽力技能的準確掌握程度和運用速度，發現每個學生的學習軌跡、錯誤區域，提出針對性改進建議，使學生個性化發展，實現因材施教。教師也可以對各方面大數據進行總結，發現優點，改進不足，針對性地提高教學質量，促進高職英語聽力精準教學的開展。

三、討論和總結

精準教學起源于Skinne的程序教學，因此程序化是精準教學的核心要素。設計程序化的教學過程框架，是保障精準教學有效實施的關鍵。程序化教學的本質是一個輸入輸出系統，即輸入教學資源、輸出學生的學習結果。隨著10周的聽說精準教學目標和精準學習目標的完成以及2周精準測試與精準評價，實驗班學生英語聽力學習的流暢度（準確度和速度）提高很大，如圖2所示。

從圖1、圖2和表1、表2的對比數據來看，實驗班同學實驗后模擬考試和期考的平均分分別達到62.5分與78.6分，明顯高于控制班的46.3分和58.6分，實驗結果出人意料，因為入學時控制班的英語基礎遠遠超過實驗班。具體情況是控制班36人中有19人經過高考統一錄取，占全班總數52.77%，高考英語平均分41.26分，只有17人沒有經過高考英語高強度系統訓練。反而實驗班32人中只有8人經過高考統一錄取，占全班總數25%，高考英語平均分41.75分，全班四分之三的人沒有經過高考英語高強度系統訓練，所以英語基礎薄弱，非常自卑，十分害羞。綜合而言，兩個班學生入學基礎不同，聽力學習背景和學習經歷不一樣。為確保研究的準確性，兩個班均由同一任課教師授課。兩個班每周只有40分鐘的聽力課和40分鐘的口語課。主要區別在于控制班基礎好些采用傳統聽力教學方式，準確度和速度沒有嚴格要求。學生線上自主學習和模擬考試，沒有采取實時精準干預措施，任務點的完成情況和綜合成績實行集體推送督學通知或者學習建議，沒有進行個性化教學。然而，實驗班則采取以學生為中心，根據學生的學習需求、性格特點、學習進度和學習綜合成績精準制定教學目標和學習目標，每周注重準確度和速度的訓練，循序漸進。每周測試后叫學生寫反思日志，總結本次經驗，發現不足，確定下次的努力方向，減少失誤現象發生。借助于學院網絡教學平臺，教師每周仔細觀察和記錄線上每個學生學習進度、學習訪問次數、學習時長、每個任務點的完成情況、學習綜合成績、答題記錄、答題時長、考題正確率、錯誤區域等各項數據，對每個成績異常的學生實時采取精準干預措施，實時推送個性化督學通知或者個性化建議，提醒各項數據的實施情況，引導學生進入最佳學習狀態，進行個性化教學，滿足學生的個性發展。同時，結合學生線上自主學習聽力學習情況和線下課堂口語展示情況，實時調整教學內容、教學進度或者教學策略，真正做到因材施教。

此外，期末英語聽力考試，實驗班3班滿分100分2人，實現零的突破;90分以上（含90分）10人，優秀率由模擬考試的6.25%上升到37.5%，提高了31.25%;80分以上（含80分）7人，良好率21.87%;60～79分8人，及格率25%;不及格5人，不及格率由模擬考試的28.12%降低到15.62%，降低了12.5%。值得一提的是，高考英語沒有及格的岑同學，5分鐘內完成聽力考試，成績滿分100分，只用了四分之一的考試時間;高考英語46分的李同學，13分鐘完成聽力考試，成績滿分100分;其余10位成績優秀的同學至少提前3分鐘交卷，其中有9位同學沒有經過高考英語的系統訓練，參加單獨招生入學考試入學。

所有數據表明，基于大數據的精準教學可以顯著提高高職學生英語聽力水平。同時，每位同學都能開口說流利的英語，實現了聽說并進，提高了口頭表達能力。學困生努力進步，變得自信樂觀;中等生變為優秀生，學習興趣增強;優秀生更加優異，學習興趣濃厚，促進了學生個性化發展。

本研究把精準教學應用于高職英語聽力教學中，同時結合大數據分析和學生的學習需求實時調整教學內容、教學進度與教學策略，提升了聽力教學的流暢度，為高職教育教學改革做出了有益嘗試，也豐富了大學英語聽力教改實踐經驗。但是因為時間關系，采用的樣本較少，聽力精準教學沒有涉及高等學校英語應用能力考試B級聽力理解題的長會話題型，后續研究將把精準教學應用于內容復雜的聽力長會話教學，（下轉第170頁）（上接第149頁）使學生的聽力綜合水平得到更大提高。

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【作者簡介】盧 立（1965— ），女，廣西上林人，柳州職業技術學院通識教育學院講師。

（責編 王 一）