環境設計專業立體化教學模式探討

朱文霜

〔摘 要〕信息技術已經廣泛應用于社會生活的各個領域，信息化教學設計能力的提升也已成為高等教育重點關注的問題。探討時代變革下環境設計專業教學提升策略，創建更加自由靈活的立體化教學模式，能為“互聯網+教育”理論進一步實踐提供參考。

〔關鍵詞〕互聯網+；環境設計專業；立體化

一、時代推動環境設計專業教學模式進行改革

“互聯網+”與行業的深度融合，中國經濟新常態的出現，使產業結構以及人力資源市場需求結構發生了巨大變革， 高校畢業生的就業狀況也面臨更多挑戰，如何培養創新應用型人才亦是當下環境設計專業教育亟待探討的話題。

固定不變的教學模式已經無法適應隨時變換的用人市場和企業崗位，而立體化教學模式以其時空靈活性和方式多變性可以應時調整課程內容和強化專業技能，構建“能力為核心，就業為導向”的專業課程體系，從而為環境設計專業教育注入時代活力。

立體化教學模式在國外已取得顯著成效。美國藝術類高校教育延續了包豪斯“藝術+技術”的理念，雖然更為注重培養學生的“觀念形成和思考能力”，但同樣鼓勵學生積極探索設計形式、表達技巧和工藝技術。通過實行“實驗室管理制度”來提升學生的藝術設計理念和工匠實踐精神，踐行立體化教學思維（即突破單純知識講授的思維定式，注重能力培養）和教學目的（即學會學習、做事、交往和做人）。日本設計教育模式更是隨市場和人們生活方式的改變而不斷地改進，靈活機動地調動和調整相關的課程，使學生迅速適應社會發展、市場走向及多元化的社會需求，也同樣體現出立體化教學模式的靈活開放。這些教育模式無疑為環境設計專業立體化教學模式的實施提供了極好的參考。

二、立體化教學模式的構建

（一）將“工作室”制教學模式引入專業設計課程群

工作室模式由包豪斯學院的“作坊制”發展演化而來。作坊制本身就是讓學生體驗到與實際生產非常接近的生產模式，在實踐中理解并巧妙運用理論知識，使設計作品產生市場價值。由此可見，“工作室模式”讓學生動手操作能力與創新研發能力得到顯著增強，學生一畢業即能從事相應的社會工作。

首先，應該構建一個合理的運行機制，讓工作室制充分與大學四年的課程教學模式相互融通。其次，要充分利用社會人才資源，聘請專業教育同行、資深設計師與本校教師合作，共同指導“工作室”的課題研究，使學生及時了解新的設計觀念和設計方法，促進設計行業和高校之間的良好互動。最后，要積極尋求企業支持，將企業設計項目巧妙與“工作室”在研課題相結合，借助企業設計條件和技術支持，以應用能力培養為主體，企業的用人標準為脈絡，形成“設計-工程-市場”三位一體的設計鏈，從而使學生的創新實踐能力得到真正提高和檢驗。

（二）將“以賽促教”教學模式引入專業設計課程群

“以賽促教”的教學模式是把與專業相關的設計大賽項目拿來作為課程設計作業，并根據大賽要求來合理組織課程教學內容及實踐操作，提交的作業既能成為參賽作品，也能成為考核學生成績的一個參考指標，以競賽模式激勵學生的學習興趣，達到提高學生創新思維和專業能力的目的。這種模式頗為符合環境設計專業特點，因為很多環境設計大賽都是由政府、企業和高校聯合舉辦，旨在倡導設計的社會服務特性，以設計改善大眾的環境和生活，尤能體現新理念、新材料和新技術與時代的融合性。

環境設計是一門綜合能力要求較強的專業，除了要求學生具備過硬的專業設計能力，還要求對施工工藝具有一定程度的了解并掌握相關的工程技術知識。但目前環境設計專業培養出來的人才多缺乏企業實踐能力和綜合職業素養，學生畢業后往往還需要很長時間的磨合期才能勝任當前的工作。可見，應用是人才培養的核心所在。而“以賽促教”的教學模式正是在培養學生的靈活應用能力，在實踐中檢驗知識儲備，磨礪動手能力，提高合作能力。

通過大賽項目的教學實踐，可以讓學生不斷修改和完善設計創意，逐漸提高理解能力與執行能力，最終強化實踐能力，真正將設計創意轉化為成果方案。雖然此法引入到環境設計專業教學中很有必要，但其實施應循序漸進。

先根據應用型人才培養的要求制訂教學方案，改變日常教學的傳統模式，將專業競賽作為一個單獨教學模塊穿插到合適的章節中。再按照大賽的具體內容和要求結合課程教學計劃合理增加實踐學時比例，整理出以課程理論內容為依托，以設計競賽實踐訓練內容為主體的教學模式，確保知識培養和能力培養齊頭并進。此外，還可以舉辦專門的“賽事動員會”，邀請賽事主辦方的相關專家和著名教授對往屆獲獎作品進行講評，激發學生參賽積極性，提高參賽的起點。

當然，課程考核模式也可由此產生相應的變化，讓參賽作品成為成績考核指標之一，從而形成更為靈活的多維度考核評價模式。

（三）將“專業導師制”引入畢業設計環節深化學生的設計能力

導師制教學由來已久，牛津大學早在19世紀就實行了導師制，并貫穿學生整個大學期間，要求教師不僅指導學生專業方面的學習，還要指導畢業設計以及生活中方方面面的學習和體驗。

目前大多數高校本科生導師都是集中在大四開始分配，僅限于對畢業設計環節的指導，環境設計專業亦是如此。這種方式在教學中會有一個很大的弊端，即學生跟任何一門課程的老師在結課之后都不存在交流，即使有也很少。師生相互了解不足會直接導致雙向選擇時比較盲目，后期畢業指導也就必然會因為交流深度不夠而影響畢業設計的質量。

而且，專業導師制與工作室制是密不可分的，很多專業導師本身就有著豐富的社會人脈和企業資源，也擅長申報科研課題項目。在此情形下，由各年級學生自主選擇導師，導師在工作室中采用項目式教學。在教學中，讓學生成為教學的主體，高、低年級相互學習，導師的角色及核心價值是調動學生的積極性和自主性，全面提升學生的綜合素質和設計深化能力。

專業導師制還能有效提升師生的融洽度。當共同經歷一段固定時間集中研討項目、完善設計方案的過程，師生之間必然會有進一步的認知，也會在不斷了解中共同成長，從而真正做到“教學互長”。

三、立體化課程體系的構建

（一）專業課程體系立體化

從整體教學的角度開展縱向和橫向交叉的立體式教學活動，根據學科基礎課、專業核心課、實踐操作課、畢業指導課來構建立體化課程體系，實現學生“畢業即就業”的目的。

在課程體系中清晰把握教學過程中的橫向聯系（即同學期課程相互承接的教學模式）、縱向聯系（即各學期課程相互結合的教學模式）和綜合聯系（即專業課程中“知識理論、設計技能、實習實踐”相結合的教學模式），從而形成相對完善的立體化專業課程教學模式。

（二）獨立課程教學立體化

獨立課程教學立體化需要對教學內容、教學方式乃至教學空間進行整體考量，“以教師主導，學生為主體”共同實現該課程的教學互長。

1.教學內容超文本實現教學資源共享。超文本所管理的信息不僅是書本的文字，同時還包含圖形、動畫、視頻等其他媒體信息，即超媒體系統，也就是“多媒體+超文本”。利用這種超文本特性，根據環境設計專業課程教學目標，把各種教學內容組織成一個有機整體，形成包含文字、語音和視頻的一體化電子教材。其次，根據教學內容，整合不同的教學資源，如理論測試、單元練習、設計快題、經典賞析、市場動態調研等，便于學生課外有針對性地復習和自習。

2.教學方式多樣化實現因材施教。改變傳統的“單項傳輸式教學模式”，在課堂上體現學生的主體地位，在設計教學情境、增加學生體驗、解決實際問題上多下功夫，培養學生“舉一反三”的思維品質，給學生表現自己創新意識的時間和空間。環境設計專業可重點采用體驗式教學、項目驅動式教學、多媒體教學等混合式的多維立體化教學模式。

3、教學空間拓展化實現教學目標多元化。在教學中，學生的學習空間不應局限于教室，應充分認識到現代社會的信息資源以及獲取這些資源的方式。首先，建立社會環境和生活環境空間，走出教室，走向社會，在生活中學習。其次，建立基于計算機網絡的良好智能教育環境，接受信息刺激，迸發設計靈感。最后，建立網絡環境下的協作學習空間，通過BBS、E-mail、聊天室、新聞組、虛擬教室、FTP系統等進行學習，突破時間和地域的局限，讓學習更便捷。此外，實習工廠、外景拍攝基地、公園景點、手工作坊等均可成為環境設計專業的教學場所，關鍵在于教師的引導。環境設計專業可重點建設創新創業基地空間、實習基地空間、虛擬教室空間、實驗室空間、設計市場考察空間以及民間工坊空間。

將“創新和實踐”作為教學改革的核心，創建立體化教學模式，必將為環境設計專業注入時代活力。

（責任編輯：尹雨）

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【項目基金：本文為廣西教育廳教改課題《“互聯網+”背景下環境設計專業立體化教學模式研究與實踐》（項目編號：2018JGB200）階段性研究成果。】