淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

楊金香

摘 要：《英語課程標準》明確規定，要增加小學生英語閱讀量﹑提高閱讀能力，從而促進他們思維能力的發展。受傳統教學方法的影響，小學生學習英語就是背單詞、背課文，忽視了通過閱讀進行的學習和積累。鑒于此，通過課例，探討如何利用思維導進行小學英語閱讀的有效教學。思維導圖可以幫助學生積極參與英語閱讀的過程，在這個過程中找到閱讀的樂趣，把整個閱讀過程變成主動的、積極的、自主的思考和學習的過程。

關鍵詞：小學閱讀教學;思維導圖;實驗案例

中圖分類號：G623.31

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0079-03

一、英語閱讀簡述

對于英語閱讀的定義很多，被公眾接受的說法是“閱讀是通過視覺感知語義信號后，大腦處理、加工與理解信息意義的處理過程”[1]。讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號，并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力”或“閱讀是讀者運用已經具備的語言知識、社會文化背景知識和學習策略，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程”[2]。“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程。它涉及到廣泛的知識，遠不止把已理解的字詞的意義串連在一起?！保ㄖ炻?，1990）

（一）閱讀教學的重要性

隨著時代的發展，小學英語閱讀課越來越受到廣泛的重視。英語閱讀是聽說讀寫綜合能力的體現，閱讀水平的高低直接影響一個人的英語水平。在英語閱讀中學生要能夠提取關鍵信息，能夠理解文章的主旨大意，還要能夠理解滲透在文章當中的文化意識，在自己的頭腦中重新建構閱讀文段的信息結構。這是一個復雜的思維過程，在這個過程當中培養了學生的分析、整理、歸納和總結等等一系列思維能力，可以大幅提高學生的綜合運用語言的能力。小學生一定要進行英語閱讀嗎？答案是肯定的。受語言障礙等影響，小學生對于閱讀會有一種排斥和畏難的情緒。這個時候，教師的引導作用就要淋漓盡致地體現出來。教師要善于運用各種方法激勵引導小學生，積極地參與閱讀中來。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！苯處煵粌H要創情激趣，還要借助豐富的形式激發興趣，而且還偏向于選擇學生喜歡的話題進行閱讀的切入。再者，小學生處于品格習慣等各個方面的建構階段，正面引導和教育尤為重要。英語閱讀中的正面形象和思想品質的體現，更容易讓學生產生共鳴，效仿故事中的主人公，從而逐漸形成影響小學生一生的人生觀和價值觀。令人欣慰的是，很多學?，F在都意識到了英語閱讀課的重要性。在小學階段增開了英語閱讀實踐課，加強了對于英語課教學的研討和實踐。所以，探索一種高效實用的英語閱讀課的教學方法和手段策略，迫在眉睫。

（二）閱讀教學存在的問題

1.傳統的閱讀教學過程抑制了學生的閱讀興趣

傳統的英語課堂學生的興趣被徹底壓抑。首先，對于語言的障礙，教師處理得不合適。當學生遇到不會的詞匯或者不理解的文段，教師沒有耐心引導、教授學生策略猜測和探求含義，取而代之的是教師急于求成的心態，直接用翻譯和講評來處理重難點，甚至用翻譯課代替了閱讀課。學生失去了探索的快樂，感受不到體驗的樂趣，輕而易舉就得來的知識，不會珍惜，更不會感興趣。其次，為了達到傳統的語言知識教授的目的，刻意強調語音語調，教師留出大量時間讓學生跟讀錄音。這種枯燥的跟讀模仿，占用了學生寶貴的自我閱讀探索閱讀興趣的時間，更沒有時間靜下心來聆聽和感受原版錄音的地道。第三，教師刻板固化了學生的想法。教師喜歡給出問題，讓學生去尋找問題的答案。讓教師的思想綁架了學生自由探索提出問題的思維的翅膀。在整個過程當中，學生是被動地完成教師交給的任務，沒有自由思考自主探索故事的內涵，更沒有用自己的思維加工和再創造的過程。為了完成任務而讀，與學生自由探索快樂閱讀而獲得的體驗和收獲無法相提并論。再者，由于教師水平有限，有時難免會對文章進行肢解和片面理解，不能做到發揮全體學生的作用一起來解讀文章。所以，唯字詞的閱讀、唯信息、唯活動的閱讀是目前英語課堂教學所存在的問題（西東網）。

2.英語閱讀課傳統模式單一固定

傳統的英語閱讀課教學過程基本比較固定，主要是問題—文章—問題，問題—文章或者文章—問題。這里面的問題基本都是教師提出來，學生來回答。在整個解決問題的過程中穿插了教師的字詞講解和語段翻譯。學生都是在被動地記憶和按要求回答問題、完成任務。對于教師提出的問題，由于基礎不同，不是全部學生都能夠回答出來。所以，閱讀課堂很容易上成少數人參與的活動。久而久之，就會有一大部分學生放棄英語閱讀。英語閱讀課中沒有充分尊重學生的主體地位，沒有體現教師的引導地位，更像是回歸到了傳統的“填鴨式”教學。整個語篇沒有時間分析和理解，因為教師把大部分的精力都放在了講解和灌輸上，抑或是教師講解了一些語篇的理解，也是一知半解，教師把自己的理解強加給學生。教師把大部分的精力都放在了講解和灌輸上面，這也讓教師失去了很多時間，沒有精力去觀察、評價和反饋整個英語閱讀過程。所以說，傳統的英語閱讀課，是少數人跟著教師，停留在文章表面的字詞句理解和翻譯層面。

二、思維導圖的概念

20世紀70年代托尼布贊發明了思維導圖，思維導圖可以表達發散的思維。這種工具最大的特點是通過圖片、文字甚至顏色，呈現所學的內容，充分合理利用了人的左右腦功能。通過思維導圖呈現的東西，形象具體，方便記憶。

一切表達思維的圖示都可以統稱為思維導圖，思維導圖可以說成是引導人們思維的圖，可以概括出來人腦中的整體印象。人類社會自主以來，就有過各種思維導圖的變式。比如，中國的象形文字、古代的周易八卦圖，人們習慣用地圖來表示地形、位置和方位，這些都可以理解為思維導圖的不同形式。

目前，中小學教育也已經成功地引入“思維導圖”。甚至很多年輕的父母也都認為有關思維導圖的書是他們的必讀書目之一。新西蘭教育家克里斯蒂·沃德在《友善用腦加速學習新方法》一書中，把思維導圖作為成功的學習策略和成功的做家庭作業的策略推薦給學生。

在理解的培養上要充分運用思維導：學生可以利用思維導圖建構自己的知識網絡，在建構自己思維導圖的過程中將知識內化。其實學生建構自己認知結構的過程，也是理解知識的過程。而且，將知識聯系起來需要首先理解知識，這樣才能構建完整的知識框架。

三、實驗案例分析

本文的目的是探討思維導圖的教學方法在小學英語閱讀教學中是否有效。本試驗中的40名研究對象來自北京師范大學朝陽附屬學校小學部三年級的學生。實驗結果表明，通過思維導圖，學生提高了對英語閱讀的興趣，并有效地提高了學生的詞匯水平。因此，研究得出結論驗證了思維導圖應用于小學英語閱讀教學是可行而又有益的。但本次研究也具有局限性，筆者對未來的實驗研究也提出了建議：擴大研究對象與延長實驗周期，以確保實驗的穩定性與有效性等。

下面以一節用思維導圖來講授英語閱讀課為例，理解一下思維導圖的重要作用。

學習目標：

1.能理解故事內容，能夠回答有關故事內容的問題。

2.能正確模仿錄音朗讀故事。

3.能利用思維導圖，復述故事。

4.能聽懂和認讀出核心詞匯in the sea， waves， made...laugh， van等.

學習重、難點：

交際用語和句型

The children were in the sea.

They played in the waves.

Kipper ran to the van.

學習方法：思維導圖

學習習慣：模仿故事錄音的語音語調來讀，用思維導圖理解閱讀內容

學習流程：讀、感知、模仿、表演、復述、完成思維導圖。

導學過程：

（一）預習嘗試

1.導入

（1）Finger's dance 熱身，引入本課feeling的話題。

How do you feel now？ Are you cold？

Are you hot？ Now look at Cassie's picture， how do they feel？

How does she feel？

（利用思維導圖，復習游戲中的體感的形容詞。）

（2）以Was Kipper really cold？為題開展free reading.

We have so many feelings， right？ Today we are going to learn a story， it's about the feeling， the title is ： The Cold Day？ （板書課題）

2.活動

學生通讀故事，整體輸入，給出各自的答案。 Is Kipper really cold？ 教師不給出正確答案，引出下一步的學習探究。

（二）學習探究

1.教師出示并指導學生觀察主題圖1，讓學生回答，where were the children？

2.給出答案，同時板書。核心話題?The Cold Day，同時給出時間、地點，完善思維導圖的其中一個環節。（思維導圖的核心話題）

3.播放圖片1的錄音，讓學生模仿跟讀。

4.圖片2，用同樣的方法完成。注意中間，要把難詞挑出來，講解比如waves， made...laugh等等。

5.圖片3可以讓學生看圖片猜。

6.圖片4—7和8—9，是同一個層次，所以作為一個整體來講解。

（逐漸完善思維導圖的分支內容，將故事內容圖片化、清晰化）

問題舉例：

Open your book， and answer my questions：

Q2： Where were the Children？ In the sea.

Q3： What did everyone do when they feel cold？ Jogged， dug and played.

Q4： What did Kipper do when he feel cold？ Sat on the rug.

Q5： Is Kipper really that cold？ Why？ No， he ate ice cream.

7.讓學生重新讀一遍故事，找出不懂的地方并回答一個有深度的問題。?What do you think of Kipper？

8.討論幾個有關價值觀的問題，升華情感態度和價值觀。

（此處讓學生提出問題，深度討論文章。教師示范：為什么Kipper前面冷，后面突然不冷？難道他是壞孩子嗎？引導學生要形成正面的價值觀。讓學生發散思維進行討論）

9.重復播放錄音，讓學生跟讀。

（三）合作練習

Role play：學生任選四副圖片進行表演并及時點評。

（此處的表演，要有分層任務。程度稍差的，可以表演故事;程度好的同學，可以討論拓展故事，重新構建思維導圖，然后表演出來拓展后或者改編后的故事。）

（四）閱讀鞏固

1.進行閱讀鞏固。

（1）核心詞匯的連線。（2）短文排序。

（目的：確保所有學生掌握和理解故事內容）

（五）評價拓展

看思維導圖復述故事

（讓學生利用思維導圖進行復述課文：故事內容以圖文的形式再次呈現出來，這也是學生知識重構、內化為自己知識體系，從而培養學生思維能力的過程。）

作業：1.熟讀故事5遍，上傳視頻

2.完成故事的思維導圖或者編寫自己的故事思維導圖

四、思維導圖在教學中的應用分析

（一）英語閱讀課中的教師

通過上面的課例，我們能夠看出，在英語閱讀課中凸顯了教師利用思維導圖引領學生體會故事文本的引導地位。思維導圖貫穿整節課的始終，學生將所讀的故事文本立體整理成思維導圖的形式，故事內容一下子清晰化和圖片化。課例，中學生需要整理The cold day的思維導圖。在這個思維整理的過程當中，培養學生的閱讀高階思維能力。整節課以思維導圖為主線，教學過程清晰有序，教師可以跳出文本，做好監督者和記錄者。監督每一名學生是否參與到閱讀當中，及時幫助有困難的學生。做好記錄和反饋，有助于閱讀教學的逐漸優化。

（二）英語閱讀課中的學生

學生是課堂的主體。思維導圖是他們可以有效利用的工具，幫助他們短時高效理解文本，享受文本帶來的樂趣。在整個閱讀過程當中，學生可以積極、主動、自主的思維和學習。學生還可以把這種思維方式從課堂帶出去。在預習故事文本和復習故事文本的時候，利用思維導圖，提高學習效率。學生還可以利用思維導圖去快速理解陌生的閱讀文本，掌握文章大意，提高閱讀效率。在教學的過程中，教師通過觀察學生繪制的思維導圖能判斷學生閱讀的進度和速度，同時思維導圖能清晰地反映學生在閱讀過程中的思路和思維過程。在學生完成思維導圖的過程中，掌握了詞匯、訓練了思維、能力大幅度提升。總之，思維導圖可以幫助學生積極參與英語閱讀的過程。

（三）教學中采取的措施

利用思維導圖進行閱讀教學，我們必須采取相應的措施。首先，要增加思維導圖使用的頻率，讓學生熟練掌握這種工具。不僅在英語閱讀課中使用思維導圖，還在平時的常態對話課中帶領學生充分利用思維工具的整理和再現功能。鼓勵學生在課外閱讀的時候，也要常常利用思維導圖整合文章的大意，乃至利用思維導圖指導自己的生活。讓導圖的理解和運用無處不在，持續有效。

其次，要聚焦思維導圖的作用上，而不是形式和外觀上。不要因為追求外觀的過度 “奢華”，而導致舍本逐末。最后，通過思維導圖，激發學生的廣泛閱讀興趣。拓展學生的知識面，豐富學生的文化底蘊。日本著名語言學家木村宗男認為閱讀理解是含有多種技能的思維過程。要讀懂一篇文章， “光有一定數量的詞匯和語法知識是不夠的，還需要具備一定的社會文化背景知識，還要具有邊閱讀邊對文章進行概括等方面的綜合技能?！?/p>

五、思維導圖對小學英語閱讀教學的作用初探

第一，實踐證明，思維導圖在英語閱讀教學中的應用給我們很大幫助。運用思維導圖學生可以把學習情景作為一個整體來理解。它可以幫助學生確定閱讀材料要表達的中心思想，并歸納、概括出閱讀材料所描述的具體事實和重要細節，這對于理解全文的作用是相當重要的。

第二，運用思維導圖，學生在記憶所學的閱讀材料時不再逐字逐句地“背”英語，而是依據一定的線索“說”英語。后者學生記住閱讀材料所用的時間遠遠少于前者，“說”的過程也是知識重構的過程。

第三，運用思維導圖可以促進學生全面發展。學生的聽說讀寫的綜合能力都會很快地提高。運用思維導圖可以把課堂教學由注重語言知識的講授課轉變成注重語言的訓練。從而會把培養和訓練學生的語感、語言習慣以及語言思維當作英語教學的中心任務。

總之，在小學英語閱讀教學中使用思維導圖輔助學生整理加工信息， 可以快速提高英語閱讀能力，激發學生英語的興趣，確實是有一定效果的。但是由于時間倉促，試驗不夠充分，所以本論文的觀點還有很多需要補充和修改的地方。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.外語教學展望[M].上海：華東師范大學出版社 2001.

[2]裴光鋼.思維導圖和外語教學[J].山東外語教學，2007（2）.