師范院校美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案研究

劉震 何莎

摘 要：立足21世紀(jì)鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教師核心素質(zhì)培育觀，反思傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教師教育課程體系的單一技能人才培養(yǎng)弊端，探索現(xiàn)代設(shè)計(jì)、手工藝術(shù)、數(shù)字智能設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)課程融入鄉(xiāng)村小學(xué)教師課程體系設(shè)計(jì)，提升新時(shí)代鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教師“學(xué)力”培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;鄉(xiāng)村小學(xué);美術(shù)教師;培養(yǎng)方案

一、信息時(shí)代鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)目標(biāo)新定位

21世紀(jì)教育改革的目標(biāo)要適應(yīng)信息化社會(huì)的需求，也要符合鄉(xiāng)村小學(xué)真實(shí)的工作情境要求。知識結(jié)構(gòu)單一型人才已經(jīng)不適合這個(gè)時(shí)代，更無法適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的素質(zhì)需求。如果我們的教學(xué)課程只盯著美術(shù)技能培育，就會(huì)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作特性嚴(yán)重脫節(jié)。綜合來看，我國現(xiàn)有設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，編排體例主要遵循了學(xué)科體系的邏輯。這樣的設(shè)計(jì)理念適合于單一技能培養(yǎng)的需求，而無法勝任綜合素質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教師教育。我們需要建構(gòu)的是一套能幫助學(xué)生做到“知識理解（基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的理解）—知識遷移（促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)或解決不同情境中的問題）—知識創(chuàng)新（提出和發(fā)現(xiàn)新的問題）”為邏輯的設(shè)計(jì)應(yīng)用課程單元，并且被選入設(shè)計(jì)應(yīng)用單元的設(shè)計(jì)課程應(yīng)該體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活應(yīng)用情境，符合鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際條件，激發(fā)鄉(xiāng)村兒童認(rèn)知習(xí)慣與興趣特性。

信息時(shí)代，鄉(xiāng)村小學(xué)真正需要的是能夠具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型和創(chuàng)新型的教師。這種新型的鄉(xiāng)村教師人才規(guī)格，在知識結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該是較寬文理知識結(jié)構(gòu)和美術(shù)精深專業(yè)知識的統(tǒng)一;在意志品質(zhì)上，應(yīng)該是專業(yè)創(chuàng)新精神和工作求實(shí)態(tài)度的統(tǒng)一。從專業(yè)培養(yǎng)特性而言，美術(shù)與設(shè)計(jì)區(qū)別在于前者更注重自由性，后者更注重功能性;美術(shù)教育更擅長藝術(shù)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而設(shè)計(jì)教育是兼具專業(yè)創(chuàng)新精神和工作求實(shí)態(tài)度。傳統(tǒng)美術(shù)教育更擅長于自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育則能夠兼顧自主創(chuàng)新能力與團(tuán)結(jié)合作能力的共同教育。因此，將設(shè)計(jì)教育融入鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)師范教育課程，對于提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)師范培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問題

美術(shù)造型能力是作為一名小學(xué)美術(shù)教師開展教學(xué)工作的必備素養(yǎng)，甚至是在數(shù)字設(shè)計(jì)時(shí)代開展小學(xué)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)素質(zhì)。在我國高等師范院校的小學(xué)美術(shù)教師課程體系中，“美術(shù)造型基礎(chǔ)”和“國油版雕”課程是構(gòu)成專業(yè)必修課與專業(yè)限選課的主干教學(xué)內(nèi)容。這些課程原本作為獨(dú)立藝術(shù)院校培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的課程教學(xué)體系，被廣泛而直接地運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)師范教師的培養(yǎng)過程中。

湖南第一師范學(xué)院在初招美術(shù)師范生教育中，將第一學(xué)期至第四學(xué)期作為文化課、教育技能與美術(shù)造型基礎(chǔ)課程的主體教學(xué)階段，其美術(shù)基礎(chǔ)課程開設(shè)了構(gòu)圖學(xué)、素描基礎(chǔ)訓(xùn)練、色彩靜物寫生、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史等（表1），反映出強(qiáng)烈的單一技能培養(yǎng)模式為主的教育理念。教育者主要把美術(shù)造型技能與理論知識的傳遞與再現(xiàn)視為這一階段課程教學(xué)“學(xué)力”的中心，而在現(xiàn)代設(shè)計(jì)素養(yǎng)教育方面缺乏相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。

從第五學(xué)期開始，美術(shù)師范生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)意愿，編入國畫班、油畫班、水彩班三個(gè)專業(yè)班級（35～37人/班）。從課程設(shè)置來看，三個(gè)專業(yè)具有區(qū)別性的專業(yè)課程包括：國畫班開設(shè)的中國畫（寫意基礎(chǔ)）、中國畫（工筆基礎(chǔ)）、中國畫小品創(chuàng)作、國畫人體寫生與創(chuàng)作;油畫班開設(shè)的油畫靜物寫生、油畫材料研究;水彩班開設(shè)的水彩靜物、水彩材料研究。從學(xué)以致用的意義來看，無論是以上哪一個(gè)方向的畢業(yè)生進(jìn)入真實(shí)的鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)環(huán)境后，往往發(fā)現(xiàn)自己花費(fèi)六年所學(xué)的油畫、水彩畫、中國畫技能并不能直接轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。究其原因，首先是小學(xué)美術(shù)課時(shí)僅有2課時(shí)/周，無論是以上哪一種繪畫類型的學(xué)習(xí)時(shí)間都不可能在2課時(shí)完成，最終僅能作為小學(xué)欣賞課教學(xué)呈現(xiàn);其次，小學(xué)學(xué)生年齡在6～12歲之間，班級人數(shù)普遍大于45人/班，僅是兒童掌握繪畫技能難度、課堂秩序管理與教室環(huán)境清理等問題便造成美術(shù)教師嚴(yán)重的畏難情緒;最后，鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)條件有限，普遍存在美術(shù)教材發(fā)放不到位，教具畫材供給不足的現(xiàn)實(shí)問題，限制了美術(shù)教學(xué)的吸引力與課堂實(shí)施效果。

在第五學(xué)期至第十二學(xué)期，三個(gè)方向的專業(yè)班級具有大量共同的專業(yè)必修課與限選課（表2）。在專業(yè)必修課程單元設(shè)計(jì)中除了1門小學(xué)教學(xué)理論課程小學(xué)美術(shù)教學(xué)論，另有6門造型基礎(chǔ)課程屬于共同學(xué)習(xí)，如解剖、素描人物（半身帶手）、色彩風(fēng)景臨摹、人體寫生、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐與研究等。這些課程致力于在四年中持續(xù)提升美術(shù)師范生的基礎(chǔ)造型能力。

在第五學(xué)期至第十學(xué)期的專業(yè)限選課程單元中，三個(gè)班級持續(xù)開設(shè)了共同的10門美術(shù)專業(yè)課程，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容可劃分為三類課程：一類是造型基礎(chǔ)課程人物頭像寫生、半身帶手寫生、人體寫生與創(chuàng)作、著衣人物寫生;二類是藝術(shù)與教育理論課程藝術(shù)概論、兒童美術(shù)教學(xué)輔導(dǎo);三類是美術(shù)創(chuàng)作課程雕塑、簡筆畫、版畫、裝飾畫。在實(shí)踐課程單元中，通過創(chuàng)作采風(fēng)、藝術(shù)考察、外出寫生、畢業(yè)創(chuàng)作四門課程，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)應(yīng)用綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。顯然，這樣的課程體系保障了鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教師具備扎實(shí)的美術(shù)造型能力，成為將來從事小學(xué)美術(shù)或設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)作與教學(xué)的基礎(chǔ)。

綜合來看，油畫、水彩畫、中國畫作為某個(gè)專業(yè)方向開展師范教育更適合于初高中以上美術(shù)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，而小學(xué)美術(shù)師范教育強(qiáng)調(diào)的是綜合知識與技能的教育素質(zhì)培養(yǎng)。因此，湖南第一師范學(xué)院嘗試了打破油畫、水彩畫、中國畫作為專業(yè)方向造成的知識孤島問題，將油畫、水彩畫、中國畫課程融入美術(shù)師范教育的專業(yè)通識課程中，構(gòu)建鄉(xiāng)村美術(shù)教師多種美術(shù)知識互通互有的綜合架構(gòu)。

三、設(shè)計(jì)課程融入鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育培養(yǎng)實(shí)施方案

2011年教育部制定并頒布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》給出了明確的解釋。文件在設(shè)計(jì)思路一節(jié)中指出：“本次課程改革，要改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，本《標(biāo)準(zhǔn)》劃分了‘造型·表現(xiàn)、‘設(shè)計(jì)·應(yīng)用、‘欣賞·評述和‘綜合·探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”至此，設(shè)計(jì)應(yīng)用課程進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂的必要性得到了最終定論，同時(shí)為高師院校小學(xué)美術(shù)師范課程體系的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育改革指明了方向。

為了實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育融入鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)師范教育課程體系的目標(biāo)，湖南第一師范學(xué)院借助設(shè)計(jì)課程單元的系統(tǒng)設(shè)定，在跨學(xué)科的“活動(dòng)課程”的單元設(shè)計(jì)中，有效地求得美術(shù)與設(shè)計(jì)課程多樣而均衡的技能培育，才能最終促進(jìn)小學(xué)美術(shù)師范課堂的轉(zhuǎn)型。嘗試了將構(gòu)成藝術(shù)（平構(gòu)、色構(gòu)）、電腦美術(shù)（Photoshop）、版式設(shè)計(jì)三門視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程直接引入美術(shù)教學(xué)中，突破純粹美術(shù)造型教學(xué)的范疇，展示了院校對鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)師范生設(shè)計(jì)素養(yǎng)教育的意識啟蒙。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，立足打破基于“學(xué)習(xí)即知識的習(xí)得”或“教育即知識的傳遞”的量化學(xué)習(xí)觀與教育觀，探索基于對現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)科或工藝美術(shù)素養(yǎng)教育的“知識建構(gòu)”學(xué)習(xí)觀。通過跨學(xué)科、主題性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)，以“主題—探究—表達(dá)”的教學(xué)方式，把“活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)單元來組織教學(xué)，將諸如地球環(huán)境問題、能源問題、糧食問題、垃圾問題等現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問題引入不同的設(shè)計(jì)活動(dòng)課程中，實(shí)現(xiàn)已有知識與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題對接。在選課方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，完全可以在個(gè)體興趣導(dǎo)向下打破學(xué)科知識界限，自由組織課程知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生借助獨(dú)特而豐富的自覺學(xué)習(xí)，體驗(yàn)動(dòng)腦、動(dòng)手、協(xié)作的設(shè)計(jì)主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、組織知識、解決問題的能力，提升個(gè)體的創(chuàng)新意識與協(xié)同意識。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉震，湖南第一師范學(xué)院講師，武漢理工大學(xué)在讀博士。研究方向：設(shè)計(jì)歷史與理論。

何莎，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：設(shè)計(jì)教育。