讀書須從句讀始

陳媛

摘? 要：古人讀書非常重視句讀，唐人有了“讀書須從句讀始”的認(rèn)識。本文將從句讀的作用談起，主要談?wù)勛约簩h語標(biāo)點(diǎn)符號學(xué)習(xí)的理解，以及學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號存在的問題。

關(guān)鍵詞：句讀;標(biāo)點(diǎn)符號;標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí);存在問題

[中圖分類號]：H19? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2019）-18--01

一、句讀的定義與作用

（一）定義

從《辭源（修訂本）》《漢語大詞典》《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）》中對“句讀”定義來看，“句”和“讀”都是斷句的用語，語氣已絕處是“句”，語氣未絕處是“讀”。所謂“句讀”，應(yīng)是古人在閱讀或是撰寫文章時所加的符號，用來標(biāo)示文章中語義應(yīng)該停頓或完結(jié)的地方。

（二）作用

作用學(xué)者們對“句讀”的研究，源遠(yuǎn)流長并且取得了豐碩的成果，其作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、文義理解方面

句讀是幫助我們理解文義的一種重要的手段，如果句讀錯了，那么文義也會出現(xiàn)偏差。

2、詞義理解方面

句讀的正確與否，常常還關(guān)乎詞義的能否正確理解。

3、背誦文章方面

六部委聯(lián)合在全國開展‘中華經(jīng)典誦讀活動，背誦古文經(jīng)典最好的方法就是—句讀。

“句讀”在詞義和文義的理解以及輔助背誦文章方面有著重要的作用。但是，句讀并非一成不變，沿用至今。這種用來斷句的符號經(jīng)過不斷發(fā)展，逐漸形成了后文將提到的標(biāo)點(diǎn)符號。

二、標(biāo)點(diǎn)符號的發(fā)展演變概述

從東漢許慎《說文解字》可知漢代以前已經(jīng)產(chǎn)生了句讀。林穗芳提到在殷商時代，我國就出現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)的萌芽。兩漢時期，“章句”與“句讀”關(guān)系密切。到宋代，句讀符號的使用已經(jīng)有了統(tǒng)一的格式，一直沿用到清末。

“標(biāo)點(diǎn)”一詞最早見于《宋史·儒林傳·何基》。“五四”運(yùn)動時期產(chǎn)生新式標(biāo)點(diǎn)符號（我們現(xiàn)在所使用的標(biāo)點(diǎn)符號）。“五四”以后，標(biāo)點(diǎn)符號逐漸成熟。1951年中央人民政府出版總署公布《標(biāo)點(diǎn)符號使用法》，共14種。1990年重新公布了《標(biāo)點(diǎn)符號用法 》，標(biāo)點(diǎn)符號由14種變成了16種。

三、學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)情況

新式標(biāo)點(diǎn)也具備句讀的作用，標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)在教學(xué)中是一個重要環(huán)節(jié)。筆者將結(jié)合自己在昆明一所補(bǔ)習(xí)學(xué)校近一年的語文教學(xué)淺談三至六年級學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號學(xué)習(xí)上的一些認(rèn)識。

（一）三年級學(xué)生

三年級學(xué)生共9人，兩極懸殊比較明顯。由于在學(xué)校已經(jīng)學(xué)過標(biāo)點(diǎn)符號相關(guān)知識，并非從頭開始也并非系統(tǒng)教授，主要集中在標(biāo)點(diǎn)符號的訓(xùn)練上面。以補(bǔ)全文段中所缺的標(biāo)點(diǎn)符號和寫作訓(xùn)練中使用標(biāo)點(diǎn)符號兩種形式來進(jìn)行頓號、逗號、句號、冒號、引號、問號、省略號、書名號和感嘆號訓(xùn)練。

學(xué)生們補(bǔ)全標(biāo)點(diǎn)正確率比較高，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生也只會錯1-2空。這種情況令我產(chǎn)生學(xué)生已經(jīng)掌握標(biāo)點(diǎn)符號用法的錯覺，在學(xué)生的第一次習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號問題徹底暴露。3個學(xué)生全文只有一個句號，4個學(xué)生寫著寫著標(biāo)點(diǎn)符號就消失了，剩下的學(xué)生則是不會斷句，在亂用標(biāo)點(diǎn)符號。

（二）四、五年級學(xué)生

兩個年級學(xué)生一共有11人，在三年級基礎(chǔ)上增加了破折號和分號的訓(xùn)練。

能明顯感覺到這兩個年級的學(xué)生比三年級的要好一些，但出現(xiàn)了只使用逗號和句號，感嘆號和句號的混淆以及標(biāo)點(diǎn)符號占格錯誤（如，另起一行寫標(biāo)點(diǎn)）這幾種情況。

（三）六年級學(xué)生

較之其他三個年級，六年級的情況要稍好一些，但卻也出現(xiàn)了一個哭笑不得的問題：作文中所有的標(biāo)點(diǎn)符號都是“·”。

究其原因，應(yīng)是受到英語標(biāo)點(diǎn)的影響，產(chǎn)生了負(fù)遷移。

綜上所述，標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)看似很簡單，但往往容易被假象所迷惑，記住標(biāo)點(diǎn)不難，但正確使用標(biāo)點(diǎn)，實(shí)踐起來會出現(xiàn)問題。因此，標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)并非如此容易，要想真正掌握小學(xué)階段要求的11種標(biāo)點(diǎn)，需要花費(fèi)功夫。

四、學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號學(xué)習(xí)中存在的問題

三至六年級學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號學(xué)習(xí)問題主要有以下幾個方面：

（一）學(xué)生對待標(biāo)點(diǎn)符號的態(tài)度問題

進(jìn)行習(xí)作時，標(biāo)點(diǎn)符號使用錯誤的現(xiàn)象反映出學(xué)生對待標(biāo)點(diǎn)符號的態(tài)度存在問題，長期下去，不僅無法掌握標(biāo)點(diǎn)符號，還會影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。反言之，要是學(xué)生能端正態(tài)度，閱讀時用心觀察總結(jié)，這些現(xiàn)象自然也不會如此嚴(yán)重，或者不太可能出現(xiàn)。

（二）學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號的問題

較多使用句號和逗號，對其他標(biāo)點(diǎn)符號的使用較少甚至不使用。

在使用標(biāo)點(diǎn)符號時誤用、漏用。誤用現(xiàn)象主要是句號和感嘆號之間的誤用，逗號和頓號之間的誤用。漏用現(xiàn)象主要是引號的漏用。

（三）學(xué)生書寫標(biāo)點(diǎn)符號的問題

標(biāo)點(diǎn)符號書寫錯誤是由于標(biāo)點(diǎn)符號書寫不規(guī)范所造成。

（四）教師對待標(biāo)點(diǎn)符號的態(tài)度問題

由于筆者教學(xué)的地方是補(bǔ)習(xí)學(xué)校，周末上課。針對上文提到的六年級學(xué)生的句號寫成英文句號的實(shí)心點(diǎn)的問題，其中一個原因筆者認(rèn)為來自于教師對標(biāo)點(diǎn)符號不太重視。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號存在的問題是存在于師生雙方的，并非只存在于學(xué)生單方面。

五、關(guān)于解決存在問題的設(shè)想

在近一年的教學(xué)中的觀察，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏一種積極主動性。要想簡單靠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己去觀察標(biāo)點(diǎn)符號的在課文或者閱讀理解文章中的用法，也許未必能收到效果。

對此，是否可以結(jié)合古文句讀的方法，逐步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，先解決不會斷句的問題，再解決該用哪種標(biāo)點(diǎn)的問題。具體的方法是：在課文或是閱讀理解文章中選取某一段文字，不帶標(biāo)點(diǎn)符號、不留空位抄寫下來;抄完之后，邊讀邊標(biāo)注標(biāo)點(diǎn)符號;標(biāo)注完成之后進(jìn)行訂正。

正確句讀，真的很關(guān)鍵。這個設(shè)想筆者給學(xué)生練習(xí)過幾次，由于時間的關(guān)系，沒有繼續(xù)下去，所以具體的效果如何還有待考證。長期練習(xí)，能取得一定效果。

六、結(jié)語

文中所提及到 國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號中存在的問題，筆者認(rèn)為留學(xué)生可能也會存在類似問題，本文只是一個初步設(shè)想，所提出的解決方法并未看到效果，以期在今后能夠得到實(shí)際的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季永興.古漢語句讀[M].（2001年版）.北京：商務(wù)印書館，2001，12.