科學(xué)課堂生成性資源的巧妙捕捉與應(yīng)對(duì)

彭小燕

隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)水平的提高，“生成性資源”這一概念被提出并得到廣泛的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)課堂的應(yīng)用更加廣泛。所謂生成性資源，指的就是在課堂中隨即發(fā)生的一些事情，既可以是課本知識(shí)，也可以是學(xué)生行為，因?yàn)槠渚哂须S機(jī)性和可再生性，因此，被稱(chēng)為生成性資源。對(duì)于生成性資源的巧妙捕捉和應(yīng)對(duì)，是提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的好辦法。

在小學(xué)課堂的教學(xué)中，很多教師認(rèn)為課程資源緊缺，無(wú)法有效地提高小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，然而對(duì)于課堂中隨時(shí)可能發(fā)生的可生成性資源，卻又存在著重視不夠甚至視而不見(jiàn)的情況，這是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，應(yīng)當(dāng)引起人們的重視。本文將就小學(xué)課堂生成性資源的巧妙捕捉和應(yīng)對(duì)，進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

一、可生成性資源的概念

首先，明晰一個(gè)概念，什么是課程資源？傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，只有課本、題目和教師的講解才是課程資源，實(shí)際上，這種觀點(diǎn)是片面的。所謂的課程資源，指的是那些能夠?yàn)檎n程的有效進(jìn)行服務(wù)的物品、事件等資源，課程資源可以是課本、習(xí)題，也可以是教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、執(zhí)教用具等，還可以是一些事件等。

而可生成性資源，則是那些具有可再生性、可復(fù)制性的課程資源，其中最為常見(jiàn)的就是課程中發(fā)生的事件，如學(xué)生的行為。

在課堂中，尤其是在小學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的各種隨機(jī)性事件，如：學(xué)生課堂睡覺(jué)、突然有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望、精力集中在課堂以外的事情上等等。這些都屬于可生成性課堂資源，以往的教學(xué)中，教師對(duì)于此類(lèi)違反課堂紀(jì)律的行為往往以申斥、批評(píng)為主，借此來(lái)規(guī)范課堂管理，并教育學(xué)生要遵守規(guī)則，這當(dāng)然也是對(duì)可生成性資源的一種捕捉和應(yīng)對(duì)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱(chēng)不上“巧妙”二字。

二、可生成性資源的特點(diǎn)和類(lèi)別

可生成性課堂資源往往具備隨機(jī)性、可復(fù)制性、可再生性以及多原因、多結(jié)果性等特點(diǎn)。

如前面介紹的學(xué)生違反課堂紀(jì)律，這就是隨機(jī)發(fā)生的事件，可以再次發(fā)生，且發(fā)生的原因很多、結(jié)果不固定。除了違反課堂紀(jì)律，還有很多的可生成性資源。如校園中的突發(fā)事件，比如教師穿了一件新的衣服，換了一個(gè)發(fā)型，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣;比如教學(xué)過(guò)程中，突然有婚車(chē)禮炮經(jīng)過(guò)，引起了學(xué)生的注意力;又比如教師在教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)錯(cuò)了字、接了個(gè)電話甚至不小心掉落了眼鏡等等，都屬于可生成性教學(xué)資源。

三、生成性課堂資源的巧妙捕捉和應(yīng)對(duì)

對(duì)于小學(xué)課堂生成性資源的巧妙捕捉和應(yīng)對(duì)，是十分考驗(yàn)一名教師綜合素養(yǎng)的，這需要教師具有極強(qiáng)的耐心、包容心以及對(duì)事物發(fā)展變化的敏銳程度。

（一）小學(xué)課堂生成性資源巧妙捕捉和應(yīng)對(duì)的范例

以蘇教版小學(xué)課本為例，在對(duì)《植物、動(dòng)物、人》進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們或許會(huì)問(wèn)道：老師，既然人也是動(dòng)物，并且小動(dòng)物還那么可愛(ài)，為何我們要吃掉小動(dòng)物呢？不是說(shuō)動(dòng)物是人們的好朋友嗎？難道朋友就是用來(lái)食用的嗎？面對(duì)這樣與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大、甚至有些無(wú)厘頭的問(wèn)題，通常的做法是一語(yǔ)帶過(guò)、不予回答，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行申斥。這種對(duì)可生成性資源的利用就是效果非常差的，正確的做法應(yīng)該是借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如，可以做一下回答：這位同學(xué)提出的問(wèn)題較好，有關(guān)這種問(wèn)題，首先必須了解到人與動(dòng)物有著本質(zhì)差別，切忌一概而論，大部分動(dòng)物不會(huì)吃同類(lèi)，不過(guò)會(huì)吃別的動(dòng)物或者植物，例如老虎會(huì)吃小兔子;其次，人類(lèi)之所以要強(qiáng)于其他動(dòng)物，就是由于我們的智力較高，并且人們善于學(xué)習(xí)，因此人類(lèi)才能夠更好地統(tǒng)治這個(gè)世界。好了，下面我們繼續(xù)上課。

通過(guò)這樣的回答，利用很短暫的時(shí)間，在不影響課進(jìn)行的情況下，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的問(wèn)題進(jìn)行回答，首先能夠保護(hù)學(xué)生的好奇心和對(duì)陌生知識(shí)進(jìn)行探索的積極性，不至于使學(xué)生不敢在進(jìn)行提問(wèn);其次，可以使學(xué)生建立準(zhǔn)確的價(jià)值觀念，使他們更好地了解到人類(lèi)本身的優(yōu)勢(shì)，深化教學(xué)內(nèi)容;還可以使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）小學(xué)課堂生成性資源巧妙捕捉與應(yīng)對(duì)在各學(xué)科的應(yīng)用

上文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，表明了小學(xué)課堂生成性資源的靈活捕捉與解決方式。事實(shí)上，除了上述例子，這種方式能夠在所有教學(xué)活動(dòng)中加以使用。

比如《我們都是科學(xué)家》的內(nèi)容中，同學(xué)們或許會(huì)形成疑問(wèn)：為何大多數(shù)科學(xué)家都是外國(guó)的，我國(guó)的科學(xué)家為何那么少？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，老師可以向他們講述我國(guó)近代受到列強(qiáng)入侵與羞辱的歷史，盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，還可以為他們灌輸“科學(xué)興邦”“努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，將來(lái)使國(guó)家變得更加強(qiáng)大”的愛(ài)國(guó)思想;還能夠?yàn)橥瑢W(xué)們舉例并講解我國(guó)知名科學(xué)家的代表性事例，比如袁隆平、侯德榜等人物，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)知和國(guó)家榮譽(yù)感。

除了小學(xué)科學(xué)之外，對(duì)生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用，還能夠體現(xiàn)在不同學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，比如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育等。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)課堂生成性資源巧妙捕捉與應(yīng)對(duì)，是一種全新的教育理念，也是一種全新的教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的束縛，使學(xué)生從課本和習(xí)題的壓力中解脫出來(lái)，不再限于有限的課堂資源，而是能夠利用身邊無(wú)限的可生成性資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的、別開(kāi)生面的、印象深刻的趣味性教學(xué)，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及建立正確的價(jià)值觀，有著不可估量的作用。目前，我們對(duì)小學(xué)課堂生成性資源巧妙捕捉與應(yīng)對(duì)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用力度仍然不足，仍然需要更多的發(fā)現(xiàn)和探討。

【作者單位：?jiǎn)|市大洋港小學(xué)? 江蘇】