基于翻轉課堂理念的《水污染控制工程》微課教學模式改革的探討

蘇冰琴 岳秀萍 宋秀蘭 曹昉 葉翠平 段潤斌

摘要：為適應工程教育專業認證對人才能力培養的需求，如何有效發揮學生學習的主觀能動性，是高校水污染控制工程教學面臨的課題之一。文章論述了基于翻轉課堂理念的微課教學改革思路，探索以培養具有自主學習能力的高校創新人才為目標的專業課教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；水污染控制工程；微課；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0084-02

《水污染控制工程》是高校環境工程專業的核心課程之一[1]。本課程教學內容豐富，理論與實踐并重。適應工程教育專業認證對人才能力培養的需求[2]，如何協調教與學的關系，發揮學生學習的主觀能動性，培養自主學習能力，是《水污染控制工程》課程教學面臨的巨大挑戰。

一、水污染控制工程專業課程教學存在的問題

面對日益嚴峻的水源短缺與水體污染危機，利用科學的理論與技術，控制水污染，保護水環境，勢在必行。水污染控制工程專業課程教學在人才培養中的重要地位愈加凸顯。然而，該課程教學仍存在如下問題。

（一）理論講授教學模式單一

在傳統教育制度的思維模式下，《水污染控制工程》課程的主要教學形式是以教師課堂講授為主的“填鴨式”教學模式，學生處于被動學習狀態，學習興趣和學習積極性不高，教學過程易出現注意力渙散的現象。

（二）教學過程難以做到因人施教

傳統的課堂教學采取統一的教學進度和教學內容，教師在有限的時間內教學，難以面面俱到，兼顧每個學生，勢必有部分學生難以在課堂上汲取足夠多的知識，達到學以致用的程度。從培養學生能力的角度看，現有的教學模式無法滿足社會對創新人才的需求。

二、翻轉課堂教學模式的改革研究

2012年，隨著互聯網信息技術和知識數字化技術的快速發展，以微視頻為主要形式的“微課”（SPOC）概念被提出，并在教育領域得到迅速傳播[3-5]。翻轉課堂理念將互聯網與高等教育有機結合起來，為微課的廣泛應用和發展提供了機會與空間，為大學教育改革提供新途徑和新思路[6-9]。

鑒于《水污染控制工程》教學中存在的弊端，我們進行了微課教學改革，構建了翻轉課堂教學體系，具體教改思路如下。

（一）微課教學體系的設計

按照本科生培養計劃要求和課程教學大綱，教師根據多年的教學經驗和實踐，選擇《水污染控制工程》課程中的教學重點、難點、疑點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的內容作為知識模塊，錄制成相對獨立的微課短視頻。短視頻教學內容精細，主題突出，指向明確，既要保證教學內容的清晰完整性，又要使學生對學習內容感興趣，具有學習欲望，不感到枯燥乏味。

將《水污染控制工程》課程中各個知識模塊以豐富的多媒體形式展示，并配置有教學內容的電子書，包括PPT課件、重點難點解析、隨堂測試、問題討論、教師課后的教學總結與反思、學生的反饋意見以及學科專家的文字點評等內容，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“微課資源包”。圖1為教學體系設計思路。

（二）微課教學模式的構建

《水污染控制工程》課程學習采用“網絡+課堂”相結合的教學模式。

網絡教學以微課短視頻形式展示，充分發揮多媒體課件直觀、生動的優勢，采用豐富的圖形圖像、多姿的Flash動畫、聲色兼有的DV視頻等多元化要素，動靜結合地解決教學問題，針對性地解惑、啟惑，調動學生的學習主動性。

課堂教學采用實物模型、CAI多媒體課件和板書有機結合的模式，教師組織大家研討，強化對知識的掌握；保留板書教學，引導學生思路，強化過程理論的推導，形成多元化的教學方式。

（三）翻轉課堂的實現

微課教學視頻在課堂教學之前進行網絡推送，學生可利用微課資源實現移動學習與自主學習。

教師成立在線論壇，及時給予學生以指導，答疑解惑，搭建師生交流溝通的橋梁，提高師生之間的互動性。通過微課平臺，教師可以全面了解學生學習過程，充分感受到學生的學習體驗，做到學情全透明。

教師課堂講授的側重點在于解決學生的網絡學習困惑，可以采取課堂練習、組織討論、提問答疑的形式，強化學習知識點，實現“先學后教”的課堂翻轉教學。圖2為翻轉課堂教學模式結構圖。

三、翻轉課堂教學中應注意的問題

翻轉課堂教學模式以培養學生的學習興趣和學習能力為導向，以現代化微課教學為手段，構建了“互聯網+”時代下的《水污染控制工程》教學體系。通過改革教學模式，充分體現“以學生為中心”的人才培養理念。翻轉課堂教學模式的運用須注意以下問題。

（一）教師“教”與學生“學”的關系

微課教學模式實現“課堂翻轉”，體現“先學后教”的教育理念。微課豐富了教學手段，但微課視頻時間短，且以知識點為單元，只能作為傳統教學的補充和輔助手段，不應忽視教師的教學過程。教師要注意教學內容的合理分配，做到詳略得當、主次分明，防止網絡教學的片面化，保證課堂教學過程的連續性和教學內容的完整性。

（二）網絡學習與課堂學習的關系

微課教學中，網絡學習強化了學生的自主學習過程，激發了學生學習興趣，培養了學生發現問題、提出問題的能力。微課教學是對課堂內容的補充強化，是學習資源的拓展提升。微課基于課堂教學，是對課堂內容的補充強化，但不能代替課堂教學。課堂教學中，教師還應保持課堂學習的主導性地位，加強知識難點和重點的講授，組織學生回答、討論問題，提高學生的學習參與性，有助于學生對所學知識的解惑、接受和掌握。

四、結語

本文探討了基于翻轉課堂理念的《水污染控制工程》微課教學的改革，對微課教學體系的設計、微課教學模式的構建和翻轉課堂的實現進行研究，旨在為深化教育教學改革、加強學科建設和培養高校專業人才提供借鑒與參考。

參考文獻：

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