小班化教學(xué)模式在《復(fù)合材料界面》課程中的實踐探究

潘海燕 常志宏 金明

摘要：小班化教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)組織形式改革的主要方向之一，它突出以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念和構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系為教學(xué)模式為核心要素。本文以現(xiàn)代復(fù)合材料的專業(yè)課《復(fù)合材料界面》為例，探討如何依托小班化教學(xué)模式，通過教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價體系等教學(xué)模式改革，運用原來大班教學(xué)難以實施的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生教學(xué)過程的參與度，注意學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；個性發(fā)展；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0137-02

小班化課堂教學(xué)，興起于20世紀六七十年代的歐美國家，目前是世界各國高校教學(xué)改革的一種潮流，也是本科教學(xué)實踐中較為有效的一種教學(xué)形式。所謂小班化教學(xué)，是指學(xué)生人數(shù)較少的教學(xué)班。小班教學(xué)的核心理念應(yīng)以“個性化教育”為主，突出以學(xué)生為中心的理念；另一方面，由于師生比極大提高，學(xué)生與教師之間有了更多的溝通和交流的機會，教師也會平等地與學(xué)生探討，學(xué)生能感受到寬松、和諧、融洽的民主氛圍，也可以大膽地展示他們的興趣、愛好與個性。《復(fù)合材料界面》是現(xiàn)代復(fù)合材料專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《復(fù)合材料學(xué)》之后，進一步學(xué)習(xí)復(fù)合材料性能的界面的研究方法及如何控制得到具有良好界面結(jié)合的復(fù)合材料的一門學(xué)科。這是一門側(cè)重研究方法及改性方法的課程，對學(xué)生的要求很高，特別是要求學(xué)生能夠在掌握界面研究方法的同時，能夠自主去探索如何提高其界面性能，為將來進行復(fù)合材料的研究與工作打好基礎(chǔ)。為提高教學(xué)效果，同濟大學(xué)材料學(xué)院進行了小班化試點教學(xué)的研究。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價體系等方面探究了如何有效地建立《復(fù)合材料界面》的小班化教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容

小班化教學(xué)的班級規(guī)模小，一般為5—10人最佳。本門課核定人數(shù)為10人，這可保證互動探討的遍及性，可以集中注意力并有效利用時間來關(guān)注問題的關(guān)鍵點，提高“探究”的效率。因為班級規(guī)模小，小班化教學(xué)的老師將不會滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是傾向采用以學(xué)生為本的教學(xué)方法，以求更全面地照顧到每一個學(xué)生的興趣和需要。針對小班化的教學(xué)特點，教學(xué)實施過程中還需對教學(xué)內(nèi)容和形式進行編排和改革。傳統(tǒng)的教學(xué)是灌輸式的知識點輸入，在小班化的模式下，將教學(xué)內(nèi)容變更為拋出問題，讓學(xué)生思考、討論，最后再進行總結(jié)。在設(shè)計問題時，根據(jù)授課內(nèi)容，提出日常生活中學(xué)生比較感興趣的問題，如此便可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都能夠有效地參與到課堂教學(xué)中，課堂氛圍也可以變得生動活潑。

二、教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，注重互動式的教學(xué)方法，加強師生之間的溝通，并教授學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生盡可能獨立思考，開闊思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升創(chuàng)造力、思維力和合作力。在《復(fù)合材料界面》的小班化探索中，我們在上課之余，設(shè)計了討論課，在課前給大家提出問題，分組進行討論，并在課堂上共享小組討論的結(jié)果，最后老師進行匯總，從而達到解決問題的目的。在教學(xué)過程中，通過提出問題、討論問題、分析問題、解決問題，提高了學(xué)生的課堂參與度，促進師生的互動交流，增加小組合作的學(xué)習(xí)效率；有利于學(xué)生對知識的理解，并且能在學(xué)習(xí)過程中提升溝通交流和團隊合作能力。

三、教學(xué)組織形式

在小班化教學(xué)模式下，我們采取的是環(huán)桌而坐，討論型的教室，這樣更有利于大家進行學(xué)習(xí)、交流和討論。另外，在《復(fù)合材料界面》的課堂上，我們改變以往的教師在講臺上講課，學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生走上講臺，參與到教學(xué)活動中去。在學(xué)習(xí)完每一部分知識點后，都布置相關(guān)專題的討論，學(xué)生們于課后查閱最新的文獻、制作PPT、上臺和同學(xué)們共享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。每個同學(xué)追蹤不同復(fù)合材料的界面的最新研究進展及新的研究方法，這樣既在有效的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的知識，同時提升了學(xué)生的文獻閱讀、匯報能力。

四、教學(xué)評價體系

小班化教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式的變化改革，使得傳統(tǒng)的一卷定成績的教學(xué)評價體系已不再適合。因此需要建立與之相適應(yīng)的評價體系和方法。在《復(fù)合材料界面》教學(xué)評價中，我們采取了分項計分的方法，即將《復(fù)合材料界面》的總成績分成了幾個項目來進行考核。出勤率、討論、小組合作、專題制作、匯報、大論文的提交等都是考核的分項目，能夠更全面地考查學(xué)生的知識掌握程度、團隊合作精神等綜合能力。

總之，通過《復(fù)合材料界面》課程的小班化教學(xué)模式的探索，作為授課教師，在備課方法、授課方法、教學(xué)理念以及對課堂討論的掌控度等方面得到了全面的提升；對學(xué)生而言，能夠與同學(xué)和老師進行多次交流討論，在討論合作中進一步加深了對知識點的理解，提高其團隊合作能力，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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