論有效教學評價的實踐策略

陳君

摘要：教學評價是教師對教學效果的一種主體價值判斷，評價的目的是幫助教師改進教學，促進學生的有效學習，評價的內容主要包括教師的教與學生的學兩方面。教師教學評價的有效性主要通過教師反思自我教學行為，檢視學生有效學習得以實現。

關鍵詞：教學；評價；有效性

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0173-02

教學評價是有效教學的支持性條件，它是教師對教學效果的一種主體價值判斷，評價的內容主要包括教師的教與學生的學兩方面。教學評價的目的就是要通過對教學效果的診斷，幫助教師改進教學，促進學生的有效學習和教師的自我專業成長。而當前教師教學評價隨意性強，缺乏對自身教學的批判性反思與理性思考。因此，教師需要基于科學的教育教學理念，反思自身教學行為并檢視學生的有效學習是否真正發生。

一、反思教學行為

教師對自身教學行為的反思指向的是教師的“教”，這其實是教師對自身的教及其效果的評價，它既包括技術性反思、實踐層面的反思，更應該包括對自我教學的批判性反思。反思的直接目的是改進自我教學，促進自我專業成長。教師作為一名反思的實踐者，他首先需要對自我的發展負責任，這既是教師專業職責的體現，也是教師通過教師這一職業體悟教育幸福的途徑，本質上這是教師對自我要成為什么樣的人，成為什么樣的教師的哲學追問。教師需要深刻反思教的過程及教的效果，這具體體現為以下問題：

第一，教學預設是否是為了學生的學。對教學預設的反思其目的指向教師的教學改進，為以后的教學計劃提供參考依據。教是為了促進學生更好地學，因此，教師需要反思自身的教學設計是否將學生作為設計的出發點和終點：在教學目標設定上，是否體現了三維目標的具體要求；在教學內容的整合上，是否適合學生的認知水平與身心特征；在教學方法的選用上，是否促進學生對知識的主體構建。但事實上，在教學反思階段，教師對教學方案的評價與反思，通常是與教學實施過程緊密結合在一起的，因為教師的教學方案是通過課堂教學實施得以檢驗的。第二，教學實施過程是否處理好了預設與生成的矛盾。這具體包括三方面：在師生互動上，互動是否被有效激活，師生互動是否真正實現了彼此的精神成長；在教學策略的調控方面，教師是否根據教學的具體情境與學生的反饋及時調整教學策略，同時，教師的認知、情感、態度偏差會是否會作為先在因素介入課堂評價，導致教師戴著“有色眼鏡”看待學生；在教學管理方面，是否實現了對課堂的有效調控，對不同個性特征的學生的管理是否體現了教師的公正與關懷。第三，教學目標是否有效達成。教學評價的實質是對教學目標的實現程度做出價值判斷，其核心內容是教學目標，因此，教師需要對教學目標的達成度進行檢視。對教學目標達成的判斷一方面可以通過教師對課堂教學過程的回顧性反思進行評價，另外則需要對學生的有效學習進行評價。因此，對教學效果的檢視最終指向學生的學，并與對學生學習效果的審視緊密交織在一起。

二、檢視有效學習

評價是學生學習過程的必要組成部分[2]，評價應該促進所有學生的成長和成功，各種評價措施應能促使學生取得進步，得到發展。教師作為學生學習評價的引導者，要通過對學生學習的評價，幫助學生有效地掌握所學內容，并讓學生清楚地把握自身的學習情況，形成客觀的自我認知，最終實現對自我學習的元認知，因此，教師需要對學生的有效學習進行檢視。對學生有效學習的檢視其目的是促進學生的實質性發展，在本質上，它更應該是對學生的一種形成性與診斷性評價。教學目標是教學實施與教學評價的依據與統領，而評價標準往往會成為學習的內容和標準，從而左右學生努力的方向和學習力量的分配。因此對學生學習效果的評價，其標準也應從三維目標中進行生發，具體包括三方面：第一，學生是否通過學習，掌握了基本的知識；第二，學生是否通過課堂參與，形成了特定問題的解決方法；第三，學生是否在師生互動中，激發了學習的興趣，獲得了積極的情緒體驗。在評價原則上，需要總體把握以下兩點：

一是發展性、鼓勵性原則。通過評價讓不同的學生真正看到自我的進步與不足，體會學習的快樂，增強學習的信心與動力，養成良好的情感、態度、價值觀。教師對學生的學習評價應充分體現人文關懷。既然評價是為學生的成長與發展服務，那么教師對學生的評價就不應該讓學生，特別是所謂的“成績不好的學生”感到害怕，甚至讓學生抵觸而成為學生心理上的壓力。符合德性的評價決策要基于對學生的尊重與理解，對學生的點滴進步與改變都能給予真誠的肯定與鼓勵。對學生的作業進行評價時，老師需要兼顧評價的“客觀性、公正性”，同時也需要評價的“溫度”。因為缺乏“溫度”的評價其實質是對學生心靈的漠視，評價決策德性的喪失讓教師的評價失去了其本身的價值與意義。

二是多樣性與多元性原則。學生的發展是多向度的，具有多種可能性，這種多樣性正是生命獨特性之所在，因為人總是千姿百態而不是整齊劃一的。因此，學生發展的評價決策就應該尊重這種多樣性，采用多種手段，對學生做出真實的評價。對教學事實的材料收集不僅有考試、測驗，而且還有談話、觀察、問卷調查等多種方式。這不僅涉及評價的準確性還事關是否平等對待學生、是否面向全體學生、是否尊重學生等重大道德問題。正是因為學生是完整的生命個體，因此，教師對學生的學習進行評價時，應該向學生有意識地強調學習本身的價值而不是學習的分數。避免學生僅僅把焦點放在評分上或僅僅是做完作業上，幫助學生理解作業的價值，不是因為“這個知識點要考，所以你們要學習”，而應該告訴學生這些知識有利于他們解決想解決的問題。

總之，教學評價的總目的是發揮評價的正面導向和改進功能，保證教學目標的實現。為了學生發展的可持續性，為了守住發展的過程性，教育的品質應該是一種永遠的期待[1]。因此，對學生評價最好的方式便是鼓勵，鼓勵是亞里士多德眼里的“中道”、儒家傳統文化中的“中庸”。鼓勵的實質是一種期待，是在愛的前提下，滿心歡悅地欣賞孩子的優點，并以千倍的耐心去悅納與包容孩子的不足，并帶著堅定的信心去守望孩子的成長與幸福。

在評價方法上，“真實性評價”不失為一種好的選擇。真實性評價是指真實生活環境中對學生的表現進行的評價，其任務都與學習過程中有意義、有價值的重要經歷有關系。[2]真實性評價注重與學生緊密相關，關注評價的具體情境，強調學生復雜技能的養成，而且正確答案通常不止一個。因此，它是基于學生表現的形成性評價的一種，總體上體現了評價目標的全面性、評價方法的多元性、材料收集的豐富性等特點。在評價目標上，評價的目的是學生更好地學，為了促進學生的多方面發展，評價最終是為學生的發展服務的，教學評價其實是一個“服務器”。[3]在評價方法上，注重對學生的定量和定性評價相結合。在資料搜集上，綜合運用觀察法、調查法（問卷與訪談）、個人成長檔案袋、測驗法、個案法等手段搜集豐富的資料以展開對學生的多方面、多維度的立體評價。學生成長檔案袋是對學生學習成就相關內容的收集，它顯示了學生的成長、自我反映和成就。檔案袋內容的收集需要老師與學生共同參與，它不僅包括學生的成功還應能體現學生自我反思和自我批評的信息；反映學生的學習活動，如計劃書、文章、繪畫作品等；顯示出學生發展的趨勢[4]。在評價手段上將終結性評價、形成性評價與診斷性評價相結合，利用絕對評價（標準參照評價，將結果與目標對照）、相對評價（與其他成員的比較）、個體內差異評價（橫向與縱向，看自己的變化）對學生進行科學的判斷。

真實性評價的關鍵在于建立科學的評價指標體系，最終促進學生自我評價能力的發展，因為“學習任務的最有效方式，是那些具有某種內在反饋的形式，這種反饋不需要教師經常干預學習”。[5]結合布盧姆的教育目標分類及新課程標準的三維目標分類，我們可以嘗試建立學生的學習自我評價表，學生可以以每課、每周或者單元學習為單位，來有效地監控自我的學習。

參考文獻：

[1]詳見：楊啟亮先生在2017年5月于陜西師大召開的“第十三屆課程與教學論專業學術會議”的大會主題發言.

[2][美]Ellen Weber.怎樣評價學生才有效——促進學習的多元化評價策略[M].陶志瓊，譯.北京：中國輕工業出版社，2016：10，258，11.

[3]楊啟亮.為教學的評價與為評價的教學[J].教育研究，2012，（7）：99.

[4][美]林格倫.課堂教育心理學[M].昆明：云南人民出版社，1983：456.

[5][美]Anita Woolfolk.莫雷校.教育心理學[M].何先友，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2014：597.