構建高效的初中體育課堂合作學習策略

洪擁護

摘? 要：合作學習作為師生喜歡的學習方式之一，已被廣泛運用于體育課堂教學中。本文針對當前初中體育合作學習存在的誤區，提出了構建高效的課堂合作學習之舉措：創造條件，培養學生良好的小組合作意識;立足實際，組建科學合理的合作學習小組;因材施教，把握不同類型的合作學習形式;精心組織，構建合作學習的評價機制等，旨在倡導學習方式轉變的同時，引導教師科學理解合作學習的真正含義，正確把握合作學習的運用方式，提高合作學習的實效性和價值性。

關鍵詞：高效? 初中? 體育課堂? 合作學習? 策略

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0161-02

合作學習已成為每個教師在學科教學中喜歡選擇的學習方式，其猶如雨后春筍般在各校中被廣泛傳播、運用。體育與健康作為具有培養學生合作素養優勢的學科也不例外。合作學習不僅能有效挖掘學生集體智慧，培養學生的集體榮譽感，還能讓學生體會到合作力量的巨大性，促進學生合作精神及合作能力的提高，確保小組合作學習在體育教學中的最大利益化。

1? 認清形勢，明確當前初中體育合作學習存在的誤區

合作學習是一種以目標設計為先導，以小組活動為基本教學形式，以大面積提高學生的學習成績、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一系列教學活動的統一。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”多年來，許多教師固守著單一乏味的方法，教師很努力，學生也很用功，但結果卻收效甚微。尤其是教師在采用合作學習組織課堂教學時，存在著許多誤區，合作學習流于形式，搞花架子。有的教師為了公開課、示范課的需要，沒有根據教學內容與學生的實際情況，只是簡單地把學生圍坐在一起，讓學生討論一些膚淺的、毫無實際意義的問題，失去了合作學習的意義。如：將小組合作理解為小組成員的相互討論;教師提出膚淺的問題，而讓學生組成若干個小組進行華而不實的討論;明明技術動作掌握不規范，卻讓所謂的“優秀生”進行表演;學習遇到困難時，小組剛剛進入實質性的相互探究階段，卻被清脆的哨子聲“叫停”;沒有新意的組合動作，卻讓小組進行相互展示;學生為了一個問題，爭得“耳紅臉赤”之時，教師卻毫不理會;學生帶著飽滿的精神全身心投入到小組比賽中，比賽還沒結束，活動卻“戛然而止”;針對學生存在的問題，教師卻不見為之“答疑解惑”……這種泛濫而又毫無益處的合作學習，并不是真正意義上的學習方式。如何有效地組織學生開展合作學習，真正地讓學生在學習中合作，在合作中學會學習，已成為每個體育教師應關注的重要問題之一。

2? 創造條件，培養學生良好的小組合作意識

合作學習一直深受師生的喜愛，它不僅構建了學生間 相互學習、相互借鑒及相互促進的良好局面，而且為培養學生的學習能力提供了較好的學習環境。當前體育教師面對的學生，她們大都是獨生子女，家長對其十分溺愛，有求必應，不少孩子更是唯我獨尊，怕苦怕累，養成了自私、孤僻，不愿與他人合作等性格。為改變這一窘狀，教師要給學生提供合作學習的條件，有意識地培養學生的合作意識，讓學生明確合作學習的重要性，如：良好的競爭有助于促進同學間的相互交流，形成團結友愛的良好局面;相互合作能達到取長補短、互相借鑒、共同提高等目的;通過合作與競爭，有益于培養良好的合作精神，提高集體榮譽感;能滿足學生的需要，激發學生學習體育的欲望，增強學習體育的信心;合作學習能使學生體會到人與人之間相互關心和幫助的重要性，促進不同層次學生共同提高、共同進步;游戲、競爭性的教學活動有助于樹立學生群體責任感、榮譽感，提高學生競爭態度和集體主義精神等等。

此外，體育教師還要不斷為學生創造主動學習、展現自我、相互配合的有利時機，要采用多樣化的語言鼓勵、評價學生的合作表現，倡導學生間相互幫助的良好風尚;要優化合作學習環境，公正乃至“偏愛”體育后進生，并不吝嗇更多鼓勵、肯定、贊賞的語言，激勵他們樹立學習信心，獲取更多知識與技能。只有如此，合作意識才能落到實處，每個學生才能得到全面發展。

3? 立足實際，組建科學合理的合作學習小組

合作小組的構建是否合理，將直接關系到學生合作學習的效果。如果小組學生數過少，就會給學生間的互動性帶來不利影響，甚至會泯滅學生合作的熱情，而若規模過大則會加大教師在學生學練過程中的協調和管理難度，其對學生合作學習的實效性提出了更高的要求。

合作學習的分組應著眼于學生社會適應能力等社會化品質的培養，以便于激起學生主動練習的欲望，保護學生的自尊，重塑學生的信心。教師要基于組員合作技能狀況、所占有的時間等情況確定合作學習的規模。完成合作的條件越差，組應越小;組越大，所需的條件越高;組員的合作技能越差，人數應越少;所占有的時間越短，組員應越少。要保證合作學習有序高效運行，合理明確的分工是基礎。因此，教師可結合教學內容，根據學生的性別、體能、技能、素質、性格等實際，按“組內異質、組間同質”的原則，優化合作學習方式，為組內互補提供基礎，促進“組內合作、組間競爭”，創造各小組展開公平競爭條件。

教師還可根據學生間的友好關系及愛好特長等實際，組建合作學習小組，人數一般以6～8人一組為宜。當然，在合理分配學習小組時，教師在確定每小組的組長時，要為每個學生提供交換組別、交換角色等機會，讓他們有充分展示自我的平臺，使每個學生有事可做，并全力以赴完成小組交給的那份屬于自己應當承擔的職責與任務。如此一來既滿足了不同學生的合作欲望及其發展空間，激發了個人的責任感，又營造了一種學生積極向上、善于合作、樂于學習的良好合作氛圍，使每個學生在快樂的學習中享受到合作帶來的樂趣。

4? 因材施教，把握不同類型的合作學習形式

合作學習效果如何，與教師能否優選教學內容，制定符合學生實際特點的目標具有緊密的聯系。可以說，教師只有合理地選擇合作時機和合作方式，確保合作學習的針對性和有效性，打造優質高效的體育課堂。

為此，體育教師在組織學生開展合作學習時，絕不能照搬照抄其它學科合作學習的模式，而要根據體育學科的性質采取相應的學習方式，如：學習階段、不同對象、教學內容、體育教學特點等等，例如：在學習新技術動作時，教師布置學生利用課余時間，通過多媒體、教科書、網上查詢資料等方式和手段，并組織學生相互合作、相互交流、相互分享所收集的資料，讓學生通過合作學習掌握必要的動作要領，以此促進學生相互學習、相互借鑒、相互提高等目的;在學生初步掌握技術動作的練習階段，讓學生組成學習小組，并相互進行合作與探究練習，通過合作學習能有效促進學生對技術動作的熟練掌握度;對于較為簡單的練習內容，如：健美操的身體活動組合或跳步組合等，可以讓學生以小組的形式，邊觀看動作示意圖，邊進行集體模仿練習，并進行相互觀摩、相互糾錯，起到意想不到的練習效果;針對趣味性的游戲內容，教師在學生在明確練習目的及要求的情況下，采取學生自由組合并相互創編、相互練習、相互幫助等形式進行合作學習，教師則及時了解學生合作情況，從中發現不足，并與學生一起解決問題，保證合作學習有序健康進行。

當然，教師在開展小組合作學習中，要充分考慮學生的異質情況，根據學生的學習基礎、運動能力、心理取向等實際科學、合理地搭配，避免小組成員因“實力”相差過大，而未能有效合作。在合作學習過程中，教師要不斷監控小組活動，及時觀察記錄，學生合作學習出現困難時，及時介入，及時點撥，及時幫助學生解決困難，從而提高合作學習的有效性。

5? 精心組織，構建合作學習的評價機制

以往體育教學大綱評價方法更多關注的是學生個體的評價，采用了統一的評價方法來評價不同水平的學生，忽視了包括小組評價在內的多元化評價。合作學習能否達成教學目標，完成合作任務，關鍵的一個原因在于教師對學生的表現能否做出恰如其分的學習評價，如：小組成員相互合作程度、敢于挑戰困難的勇氣、集體參與的熱情度，以及運動能力的發展水平等，以利學生身心的協調發展。

鑒于此，教師積極營造一種師生融洽，生生和諧的評價氛圍，要在注重個體評價的基礎上，重視集體性的評價，尤其要重視合作效果的評價，以進步、發展的眼光評價學生，反饋教學信息，變“低效”評價為“高效”評價，精心組織小組合作學習，調動各方面的積極因素，注重培養的學生興趣，激發學生積極參與的熱情，及時了解學生在學習和運動的表現，客觀、如實地做出“統一標準”與“個體差異”的評價，不僅要清楚學生個體參在集體活動中的情意表現，而且要掌握學生在小組合作學習中的合作態度，及時且有效地作出有利于學生發展、學生信服的諸如組內合作、組際合作狀況等多元化的小組評價。如：小組在練習中出現困難，是否彼此合作出謀獻策，共同解決問題;小組成員是否齊心協力，攻克難關，取得更大的進步;是否在出現不同意見的情況下，集思廣益提出應對措施;各成員是否明確自己的任務，各司其職;小組成員遵守課堂紀律及配合小組長的任務分配等情況;認真傾聽組員或其他同學的看法、建議……針對在合作學習中表現優異的小組，教師要肯定、表揚，為學生的合作學習樹立良好的學習榜樣，反之，則幫助學生分析原因，尋找對策，做到：有則改之，無則加勉。通過完善的評價機制，課堂小組互動學習才能變成真正意義上的互助學習，真正做到以評價促合作，以合作促學習，提高課堂教學效率。

總之，教師在平時的教學中，要明確合作學習的意義，加深對合作學習精神的領會，轉變教學觀念，不斷滲透合作的學習思想，積極引導學生快樂地參與到集體學習與小組訓練中，激起學生樂于參與、樂于幫助、樂于合作的熱情，使學生真正成為課堂學習的主人，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

參考文獻

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